導(dǎo)語：環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)體系分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］環(huán)境規(guī)劃與管理課程作為環(huán)境工程專業(yè)核心主干課程，涉及環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、環(huán)境管理等專業(yè)知識(shí)和基本政策制度，在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。課題組從更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、綜合應(yīng)用教學(xué)方法、改革創(chuàng)新考核方式三方面對(duì)課程的教學(xué)體系進(jìn)行了全面改革，并在兩屆環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生實(shí)施了課程教學(xué)改革。在優(yōu)化精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)施案例式、參與式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方法和平終結(jié)合的形成性考核方式。通過課程教學(xué)改革，逆轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，其分析和解決問題的創(chuàng)新能力也得到了提高。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)體系;創(chuàng)新；實(shí)踐；課程；教學(xué)方法；考核方式

隨著生態(tài)環(huán)境保護(hù)日益受到人民的重視，國家對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新要求。截至2018年6月，我國有43所高校的環(huán)境工程專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，隨著工程教育認(rèn)證的推進(jìn)，環(huán)境工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更需挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力、樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。環(huán)境規(guī)劃與管理課程是教育部環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的環(huán)境工程專業(yè)主干課程，是我國工程教育認(rèn)證的專業(yè)核心課程，涉及環(huán)境政策、法規(guī)制度以及環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、環(huán)境管理等專業(yè)知識(shí)，在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境規(guī)劃與管理創(chuàng)新能力和基本素養(yǎng)的使命。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基本需求，如何創(chuàng)新課程教學(xué)體系、綜合應(yīng)用教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)課程考核方式等，是值得探討和研究的。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面創(chuàng)新了環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)體系，并在環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了廣泛而深入的實(shí)踐。

一、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要來源于教師對(duì)教材內(nèi)容加工以及師生在實(shí)際教學(xué)中的綜合加工，是課堂教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容可分為知識(shí)類、技能類、態(tài)度類。本文所講的教學(xué)內(nèi)容更新優(yōu)化涉及知識(shí)類、技能類兩方面。環(huán)境規(guī)劃與管理課程應(yīng)用性較強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)我國現(xiàn)階段的重大環(huán)境政策和環(huán)保戰(zhàn)略。因此，教案設(shè)計(jì)需密切關(guān)注最新的環(huán)境熱點(diǎn)，并將具體的環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理的案例設(shè)計(jì)到課程教學(xué)內(nèi)容中[1]。一是圍繞國家環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理的環(huán)保戰(zhàn)略、技術(shù)方法、政策制度的前沿導(dǎo)向，適時(shí)修訂教學(xué)大綱并更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)高效的組織課程教學(xué)。通過精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織編排好教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從系統(tǒng)的角度考慮好各章節(jié)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的組織和整合，有機(jī)銜接好課程整體性與各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)；注重傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)相結(jié)合、注重基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問題相結(jié)合，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧課程的前沿規(guī)劃技術(shù)、管理方法的發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)將環(huán)境規(guī)劃與管理的新技術(shù)、新方法、新政策、新制度等最新的發(fā)展成果（如環(huán)境稅等）納入課程教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。二是將課程組教師承接或參與咨詢的環(huán)境規(guī)劃項(xiàng)目（如城市環(huán)境規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建設(shè)規(guī)劃、生態(tài)文明示范縣建設(shè)規(guī)劃等）和政府部門的環(huán)境管理政策項(xiàng)目（如生態(tài)保護(hù)紅線管理、區(qū)域環(huán)境管理、項(xiàng)目環(huán)境管理、清潔生產(chǎn)審核等）的最新成果內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、綜合應(yīng)用教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法是教師的教授方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，即在教學(xué)活動(dòng)中所采取的教授方式和學(xué)習(xí)方法等行為方式的總稱。為了實(shí)現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地創(chuàng)新課程教學(xué)手段，不斷綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過采取案例式、參與式、互動(dòng)式（含啟發(fā)式和討論式）、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)讓學(xué)生參與環(huán)境規(guī)劃咨詢項(xiàng)目的探究性討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及批判性、創(chuàng)造性思維。案例式教學(xué)近年來日漸成為重要的教學(xué)方法，也越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。案例式教學(xué)具有體驗(yàn)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性[1]。環(huán)境規(guī)劃與管理課程通過采用多樣化案例教學(xué)組織形式，多途徑提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。一是課外思考，即在學(xué)完環(huán)境規(guī)劃與管理某一篇章的知識(shí)后，給定學(xué)生相關(guān)的環(huán)境規(guī)劃與管理的案例素材，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課外思考，分組寫出案例分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力；二是課內(nèi)討論，即在學(xué)生通過課外思考分組寫好案例分析的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生之間進(jìn)行討論和辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力；三是講解分析，即通過課內(nèi)講授并分析學(xué)生課外思考的環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理案例，鞏固環(huán)境規(guī)劃的程序與方法，理解環(huán)境管理的制度規(guī)定。在課內(nèi)分析時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[2]。通過案例教學(xué)，將環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和實(shí)證精神[3]，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式，即通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與課程教學(xué)。一是在環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)過程中，對(duì)于相對(duì)簡單的章節(jié)內(nèi)容、與自身生活密切相關(guān)、今后工作崗位可能用上的教學(xué)內(nèi)容（如八項(xiàng)環(huán)境管理制度、城市環(huán)境管理、農(nóng)村環(huán)境管理等），讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，針對(duì)布置的教學(xué)內(nèi)容，查找專業(yè)資料、制作課件，在上臺(tái)講課前需通過任課老師審查，由一人負(fù)責(zé)上講臺(tái)講課，結(jié)束后其他組的學(xué)生可以向這個(gè)小組的其他成員進(jìn)行提問，相互討論交流。教師最后點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的長處和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。二是讓學(xué)生分組間接參加環(huán)境規(guī)劃或生態(tài)規(guī)劃項(xiàng)目，不同的組參與規(guī)劃研制的實(shí)地調(diào)研、資料收集、座談訪談、規(guī)劃編寫、圖件制作、答辯匯報(bào)等某個(gè)環(huán)節(jié)。通過參與課題研究，牢牢加深學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)劃知識(shí)的理解與掌握，從而解決課堂理論教學(xué)的抽象性問題，讓學(xué)生有一定的操練實(shí)踐經(jīng)歷。互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)老師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向信息溝通與交流，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、交往能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神[4]?；?dòng)式教學(xué)經(jīng)常與啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法穿插滲透在一起。一是通過課堂提問、討論、探究等多種途徑，運(yùn)用幽默的語言、豐富的表情、協(xié)調(diào)的動(dòng)作與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)的主體，形成“我要學(xué)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性。二是采用一定的激勵(lì)措施，給學(xué)生一句贊許和鼓勵(lì)的話語、一個(gè)默許和肯定的眼神、一次加分和補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)健康良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愿意開口、積極回答問題，激發(fā)積極互動(dòng)的課堂生活。三是選擇貼近生產(chǎn)生活實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容作為互動(dòng)內(nèi)容，從多角度、各層次互動(dòng)提問，如自己所在城市與農(nóng)村的環(huán)境問題怎樣，如何進(jìn)行城市與農(nóng)村環(huán)境綜合整治、如何科學(xué)規(guī)劃和有效管理等。通過這些綜合問題的互動(dòng)討論，有利于學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)一般來說是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的內(nèi)容和時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[5]。一是課外時(shí)間，主要是學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)認(rèn)真學(xué)習(xí)原有的課堂教學(xué)視頻或PPT等，分組準(zhǔn)備好5分鐘的學(xué)習(xí)匯報(bào)PPT，考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果；二是課堂時(shí)間的一半交給學(xué)生分組分析討論和總結(jié)匯報(bào)，另一半時(shí)間由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，同時(shí)對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。（二）教學(xué)方式靈活化。除課堂教學(xué)采用多樣化教學(xué)方法外，我們還在課外增加了實(shí)踐專題訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化課程專業(yè)知識(shí)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課外完成環(huán)境規(guī)劃或生態(tài)規(guī)劃或環(huán)境管理等領(lǐng)域的專題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，從而形成課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐多層次、全方位的課程教學(xué)模式。一是結(jié)合課程組老師的咨詢服務(wù)類項(xiàng)目和國家新的環(huán)境政策制度，在課堂上布置環(huán)境規(guī)劃或生態(tài)規(guī)劃或環(huán)境管理專題訓(xùn)練作業(yè)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用課程專業(yè)理論知識(shí)，通過課外查找輔助資料，并結(jié)合國家環(huán)境規(guī)劃技術(shù)、環(huán)境管理政策與法規(guī)，尋求專題作業(yè)答案，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；同時(shí)在課堂上分組討論、相互評(píng)價(jià)環(huán)境規(guī)劃與管理專題訓(xùn)練作業(yè)的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。二是結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的環(huán)?？萍紕?chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐，布置與該課程相關(guān)的科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練專項(xiàng)課題，讓學(xué)生參與課程組老師的環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理咨詢服務(wù)類項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)及創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，創(chuàng)新課程教學(xué)手段，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)師生課內(nèi)課外互動(dòng)。一是課堂互動(dòng)時(shí)針對(duì)一些有趣味的環(huán)境規(guī)劃與管理問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)查找答案，這樣可避免部分學(xué)生上課一味玩手機(jī)而不聽講，讓學(xué)生有一段時(shí)間接觸手機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，既滿足了學(xué)生在課堂使用手機(jī)的需求，又實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目的；二是通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（和學(xué)習(xí)通APP聯(lián)用），充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，如國內(nèi)環(huán)境規(guī)劃與管理的資源共享課和精品在線開放課的相關(guān)教學(xué)資料，以及環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)教材、案例、習(xí)題等，遇到問題可自己查找資料解決，或在平臺(tái)上提問，學(xué)生教師一起解答。

三、改革創(chuàng)新考核方式

環(huán)境規(guī)劃與管理是一門既具有專業(yè)性，又具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。因此，課程考核時(shí)既要了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，又要考查能否運(yùn)用所學(xué)課程專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[6]。因此需要改革創(chuàng)新課程考核方式，改變過去單一的、固定的考核模式，采用平時(shí)形成性考核（占50%）與期末終結(jié)性考核（占50%）并重的考核方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以終結(jié)性考核（期終考試）成績?yōu)橹鳎ㄕ?0%）、平時(shí)成績?yōu)檩o（占30%）的考核方式，避免傳統(tǒng)的終結(jié)性考核一次定優(yōu)劣的弊病。課程總體考核設(shè)計(jì)思路為采用專業(yè)知識(shí)考核與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，以課程專業(yè)知識(shí)筆試為主（占50%），同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，針對(duì)其今后工作中可能應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)或探究性問題，要求學(xué)生撰寫課程小論文（占20%），鍛煉學(xué)生的科技論文撰寫能力；同時(shí)開展形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)課內(nèi)答問和案例討論（占15%）以及課外專題訓(xùn)練作業(yè)（占15%）等情況綜合評(píng)價(jià)平時(shí)成績。平時(shí)成績要在綜合考查學(xué)生的平時(shí)出勤率、互動(dòng)講課主動(dòng)性、案例分析參與度、課堂討論與答問、課程論文水平、課外專題作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)平時(shí)記錄，按照事先制定的相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。課程期終考試依據(jù)教學(xué)大綱和課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革要求出好A、B兩套試卷，由系院兩級(jí)抽取試卷進(jìn)行考試，考后依據(jù)相應(yīng)試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案由任課教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱給分評(píng)定成績。通過改革完善課程考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)考核與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

環(huán)境規(guī)劃與管理是我校環(huán)境工程專業(yè)必修課，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才的環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理能力起著重要作用。我們通過兩種途徑了解該課程教學(xué)體系改革與實(shí)踐的適宜度：一是通過課后交流或布置任務(wù)形式，收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、存在問題和建議，以便不斷調(diào)整教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生能夠了解、理解、掌握的環(huán)境規(guī)劃與管理的專業(yè)知識(shí)；二是利用課堂或課間將自課程的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生交流，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行廣泛、充分的交流，達(dá)到會(huì)學(xué)和善教的融洽和諧?？傊覀兺ㄟ^課程教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、平終結(jié)合的考核方式改革，逆轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證精神，樹立了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:張秋根 單位:南昌航空大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院