導(dǎo)語：高職會計專業(yè)教學(xué)改革策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著人工智能時代的到來，社會對會計人才的要求顯著提高。從2019年開始，國務(wù)院頒布“1+X”證書制度并在各大院校開啟試點工作。在此背景下，對照國家“1+X”證書制度要求，高職會計專業(yè)必須重新審視課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)條件等問題并積極推進相關(guān)改革。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；高職會計；教學(xué)改革；策略研究

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、人工智能和信息化時代的到來，社會對會計人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都有顯著提高。國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確提出：從2019年起，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書（1+X）”制度試點工作，其目的是為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職院校作為為社會培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)技能型人才的主力軍，其所面臨的壓力日益劇增。

一、對照“1+X”證書制度要求，當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）課程體系設(shè)置不合理，重理論輕實踐。國家創(chuàng)辦高職院校的初衷是為社會培養(yǎng)動手能力和實踐能力強的應(yīng)用型人才，與本科院校相比，高職院校應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？v觀現(xiàn)狀，高職院校課程體系設(shè)置與這一初衷不太吻合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其會計專業(yè)課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型本科院校設(shè)置幾乎一致，設(shè)有大學(xué)英語、大學(xué)語文、思修等公共課，以基礎(chǔ)會計為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課，以及財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等核心專業(yè)課。與本科院校設(shè)置不同的是，高職院校還設(shè)有幾門專業(yè)實訓(xùn)課，如：會計認(rèn)知實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等。盡管如此，理論課所占比重還是遠遠超過實訓(xùn)課。此外，高職院校開設(shè)較多的理論課，忽略了受眾群體學(xué)習(xí)能力相對較差的實際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，阻礙進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二）教學(xué)內(nèi)容狹窄單一。當(dāng)前，高職會計專業(yè)群所涉及的“1+X”職業(yè)技能等級證書一共有7種，分別是：財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)字化管理會計、金稅財務(wù)、財務(wù)數(shù)字化管理和智能財稅。通過對7項證書具體內(nèi)容分析可發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容都與當(dāng)前企業(yè)最新應(yīng)用平臺和實際操作掛鉤，要求學(xué)生在掌握基本知識點的同時，還要了解企業(yè)最新的實操體系，同時能將具體的知識點應(yīng)用于具體操作中。然而，當(dāng)前高職會計專業(yè)的大多數(shù)教師在課堂講授中只涉及理論原理，并未講授企業(yè)實操過程中的應(yīng)用問題。隨著信息化時代的全面到來，社會需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的會計教學(xué)已無法滿足當(dāng)今時代的發(fā)展和要求，若會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時只掌握會計專業(yè)相關(guān)知識，在就業(yè)競爭中必然處于劣勢。（三）師資隊伍建設(shè)不完善。師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)改革成果的好壞。目前，高職院校會計師資以青年教師為主，大部分都是一畢業(yè)就到學(xué)校任教，學(xué)歷不低，至少是碩士以上學(xué)位，不缺乏相關(guān)的理論知識，但實踐能力卻是其短板。有些教師雖取得了會計中級職稱資格證書，理論上成為了“雙師型”教師，但由于證書是通過理論考試獲得，并未經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)的考核，所以并非實際意義上的“雙師型”教師。授課教師自身缺乏實踐應(yīng)用經(jīng)驗和能力，自然很難培養(yǎng)出高水平的動手型學(xué)生。此外，部分老教師因長期從事教學(xué)，對會計行業(yè)的轉(zhuǎn)變了解不足，導(dǎo)致其所講授內(nèi)容與會計行業(yè)最新發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。教師技能水平的提高主要是通過培訓(xùn)的方式。當(dāng)前的培訓(xùn)主要分兩種：一種是國家提供的免費培訓(xùn)，例如每年的國培和省培項目；一種是教師根據(jù)自身需要參加的相關(guān)非免費培訓(xùn)。無論哪種培訓(xùn)類型都存在相同的問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容多而不精、學(xué)習(xí)時間短且急。教師參加完培訓(xùn)都有一個共同的感受：從內(nèi)容上學(xué)到了很多東西，但從深度上看，似乎又什么都沒學(xué)到。這些都是師資隊伍建設(shè)急需解決的問題。（四）校企合作機制不緊密。高職院校會計專業(yè)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，需要進行實操訓(xùn)練，將所學(xué)到的理論運用于實踐。最有效的實操方式就是到企業(yè)頂崗實習(xí)，這就需要校企之間建立長期且緊密的合作機制。然而目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)的合作僅停留于一紙合同，沒有建立起深層次的合作機制。高職會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時都進行過企業(yè)調(diào)研，但由于校企合作不緊密，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求的吻合度不夠緊密。隨著信息化時代的全面來臨和人工智能的快速發(fā)展，會計行業(yè)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由最初的核算型會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇蜁?。然而?dāng)前高職會計專業(yè)畢業(yè)生大部分仍是傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，這與當(dāng)前時代變化和社會需求并不吻合，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。（五）教學(xué)條件保障不全面。通過對高職院校會計專業(yè)教學(xué)條件的了解和研究，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校只設(shè)置了部分傳統(tǒng)實訓(xùn)室，如：會計崗位仿真實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，其中會計崗位仿真實訓(xùn)室主要是為了鍛煉學(xué)生完成會計手工賬的能力，即“憑證－賬簿－報表”的一系列過程，然而隨著人工智能時代的到來，傳統(tǒng)手工賬的會計工作已逐漸由財務(wù)機器人所代替。此外，大多數(shù)高職院校在開展會計教學(xué)時，教師仍是在傳統(tǒng)教室中授課，顯然無法滿足會計行業(yè)的轉(zhuǎn)變和財務(wù)共享模式的到來。

二、“1+X”證書制度與會計教學(xué)相結(jié)合的建議

（一）完善對接“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案。國務(wù)院頒布“1+X”證書制度，不僅是對證書制度的改革，也是對人才培養(yǎng)模式的改革?！?+X”證書制度的落地實施需要完善人才培養(yǎng)方案。具體來說，首先需要認(rèn)真研讀與會計專業(yè)有關(guān)的7項“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，將7項X中的標(biāo)準(zhǔn)融入會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，修訂和補充原有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)進行課程改革，確定與7項X證書內(nèi)容有關(guān)的課程，相應(yīng)調(diào)整這些課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精簡部分專業(yè)課程，增加相關(guān)選修課程，鼓勵學(xué)生從自身興趣愛好出發(fā)，選擇相應(yīng)課程，考取不同的X證書，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。最后，“1+X”證書制度的提出強調(diào)了學(xué)生動手實踐操作的重要性，因此，應(yīng)加大實訓(xùn)課時，提高學(xué)生在實踐中運用知識的能力。（二）改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重理論知識點的講解，隨著“1+X”證書制度的實施，通過對會計證書的分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容都與當(dāng)前企業(yè)最新的應(yīng)用平臺和實際操作掛鉤，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)講授方式，在課堂中多講授有關(guān)實際應(yīng)用的知識。同時，X證書的出臺強調(diào)應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，教師在講授會計知識的同時，還應(yīng)講授一些其他有利于學(xué)生全面發(fā)展的知識，如：EXCEL在會計中的應(yīng)用等。（三）加強適應(yīng)“1+X”證書制度要求的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。為更好適應(yīng)“1+X”證書制度的要求，培養(yǎng)出復(fù)合型高職會計人才，要求任務(wù)的執(zhí)行者教師應(yīng)具備相應(yīng)的實踐應(yīng)用能力。各高職院校應(yīng)制定出教師進企業(yè)鍛煉的詳細(xì)準(zhǔn)則，要求長期從事一線工作的教師每年應(yīng)進行不低于2個月的企業(yè)鍛煉，并將這一制度與教師職稱評價體系掛鉤。教師進企業(yè)可以直觀了解理論知識在實踐中的運用，有利于彌補其實踐經(jīng)驗不足這一短板，培養(yǎng)出兼具理論和實踐能力的“雙師型”師資隊伍。同時，應(yīng)積極邀請企業(yè)特別是參與制定“1+X”證書職業(yè)技能等級要求的企業(yè)專家入校為教師授課，提升校內(nèi)教師應(yīng)用知識的能力。（四）深化校企合作機制。一方面，學(xué)校應(yīng)邀請企業(yè)專家與會計專業(yè)負(fù)責(zé)人共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將7項“1+X”證書制度要求融入其中，確保培養(yǎng)方案符合新時代要求，確保培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)時展需要。另一方面，可以通過建立訂單班、聯(lián)合班等形式加深校企合作。同時，合作企業(yè)可以為學(xué)生和教師提供更多的實踐機會，學(xué)生通過頂崗實習(xí)等方式可以掌握理論知識在實踐中的運用技能，提高其實操能力。（五）改善適應(yīng)“1+X”證書制度的教學(xué)條件。良好的教學(xué)條件是保障教學(xué)效果的前提。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校為會計教學(xué)工作只提供了普通教室和傳統(tǒng)手工賬實訓(xùn)室，難以滿足當(dāng)前教學(xué)需要。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施的投入力度，建立財務(wù)共享實訓(xùn)室和智慧教室，在征得企業(yè)專家同意的基礎(chǔ)上，教師可采用企業(yè)真實案例進行教學(xué)，同時還可邀請企業(yè)專家在線點評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強學(xué)生對知識點的理解，提高其實戰(zhàn)能力。（六）嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提升證書含金量。國務(wù)院頒布的“1+X”證書制度中的“X”指的是職業(yè)技能等級證書，為防止部分企業(yè)以獲取經(jīng)濟利益為目的故意“放水”情況的出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格把好證書質(zhì)量關(guān)，提升證書含金量。首先，X證書的類型有很多種，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格甄選，選擇適合會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)職業(yè)認(rèn)可度高的證書，嚴(yán)格把控好X證書的入校關(guān)。其次，學(xué)校應(yīng)調(diào)動師資力量對報考X證書的學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)，做好X證書的考核關(guān)，杜絕虛假作弊情況出現(xiàn)。最后，“1+X”證書制度中的“1”是指畢業(yè)證書，與“X”相比而言，“1”是基礎(chǔ)，是根本，“X”是補充，學(xué)校不能本末倒置，在注重X證書質(zhì)量的同時更應(yīng)嚴(yán)格把控畢業(yè)證書的質(zhì)量關(guān)。

參考文獻：

［1］李媛媛.“1+X”證書制度下高職會計教學(xué)的思考［J］.財會研究，2020（3）：142-143.

［2］張素芳.“1+X”證書制度試點下職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.中國管理信息化，2019（10）：201-202.

［3］彭敏，肖詩菲，羅利亞.“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.財訊，2019（10）：211-212.

［4］沈凈瑄.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書制度結(jié)合研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（8）：344-345.

［5］王曉輝.高職會計專業(yè)實施“1+X”證書探析［J］.商業(yè)會計，2019（22）：157-158.

作者:熊文銥 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院