導(dǎo)語：項目管理課程教學模式多樣性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，國家與國家之間的項目國際化合作越來越多。項目管理在國際項目合作過程的運用幾率越來越高，迫切需要更多的掌握項目管理思想的學子加入各項實踐當中。作者通過自身的教學實踐，總結(jié)不同學科專業(yè)的項目管理課程的教學模式，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：通識；項目管理；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，國家與國家之間的項目國際化合作越來越多。主席向全球提出的“一帶一路”的戰(zhàn)略思路在未來也將不斷增加我國與“一帶一路”沿線國家的工程項目合作機會，同時，“中國制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式的不斷推進又將為中國經(jīng)濟的持續(xù)增長帶來更多的創(chuàng)新性項目。在這樣的時代大背景之下，項目管理思想作為工程管理國際化的重要思想之一，會為未來中國經(jīng)濟的新增長及發(fā)展新征程發(fā)揮出重要的作用?！俄椖抗芾怼肥歉咝９た茖I(yè)的重要的一門課程，如今它也逐漸成為文科專業(yè)的重要選修課，面對高校教育體系的新變化，項目管理課程作為越來越重要的一門通識課程，面對不同專業(yè)，其教學模式多樣性的創(chuàng)新性探索與研究就顯得越來越重要。項目管理這門課程，涵蓋項目技術(shù)方法、風險管控、法律法規(guī)及經(jīng)濟管理科學等多學科理論，是一門集理論、規(guī)律、方法為一體的管理綜合性學科。項目管理課程在高校課程序列中的開設(shè)，其目的主要是提高學生的項目管理理論水平以及項目管理實踐能力。然而，目前各高校各專業(yè)的項目管理課程課時設(shè)置長短不一，課程理論體系和主體內(nèi)容也不完全統(tǒng)一。另外工科類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)采用的項目管理課程的教材也千差萬別，很多教材在編纂內(nèi)容方面有專業(yè)性側(cè)重，這樣就造成了課程的條理章節(jié)在具體教授環(huán)節(jié)上差距很大，完全不統(tǒng)一。事實上，傳統(tǒng)工科專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)在具體課程講授上就應(yīng)該體現(xiàn)教師授課方式和授課內(nèi)容側(cè)重的不同。然而，目前的項目管理課程對各類專業(yè)的授課模式較為死板，無法充分調(diào)動不同專業(yè)對于項目管理課程學習的積極性。在這樣的背景之下，筆者認為對于項目管理課程作為各類專業(yè)的通識課程，其教學模式應(yīng)該采取多樣性，以適應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，順應(yīng)社會對于各專業(yè)人才的實際需求。在最近五年的教學實踐中，筆者在本校各專業(yè)項目管理選修課的教學過程中，不斷探索課程模式的多樣性，期望通過自己的實踐研究，為項目管理課程的教學多樣化模式的研究做一點個人的努力。以下是筆者的一點研究心得，與各位同行交流。

1案例互動式教學模式

[1]案例互動教學模式主要培養(yǎng)大學生的研究能力和創(chuàng)新能力，它也是研究型教學的本質(zhì)所在，主要適合經(jīng)管類專業(yè)的學生教學。它的主要方式是：1)首先模擬項目團隊構(gòu)建學生案例學習團隊，因為團隊作業(yè)是項目管理的突出特點之一，而合作教學也離不開工作的團隊；2)授課老師通過環(huán)環(huán)相扣的模塊化知識講解，精選課程案例，以文字敘述、PPT、視頻播放等方式強化視覺展示，加深學生對項目管理知識的理解與掌握；3)在知識教授和精彩互動案例的展示同時，鼓勵學生基于知識體系化平臺，以項目團隊協(xié)作形式完成項目范圍管理、進度管理及質(zhì)量管理等重點知識模塊的案例作業(yè)；4）甄選學生案例進行課堂展示，發(fā)動學生對項目案例積極進行評價，并對難點獻計獻策。項目管理的經(jīng)典案例有很多，比如我國古代的都江堰水利工程、丁渭修復(fù)皇宮“一舉而三役濟”、華羅庚先生“燒水泡茶”經(jīng)典案例、北京地鐵網(wǎng)絡(luò)、長江三峽大壩、上海中心大廈及港珠澳大橋等。

2互動合作式教學模式

[2]互動合作是教育活動的基本形式之一，其突出特征是“參與性”與“合作性”，注重教學過程當中的教師與學生、學生與學生之間的互動合作。1）首先要由教師承擔起總設(shè)計師的作用，依據(jù)教學大綱將教學內(nèi)容劃分為一個個具體的項目任務(wù)；2）各班級充分考慮學生個體的差異，生成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作小組；3）教師在教學過程中采用項目分析的方法引出新的知識點，然后引導(dǎo)學生對項目任務(wù)進行分析、討論、思考，最后通過模擬實踐進行項目總結(jié)。

3項目驅(qū)動式教學模式

項目驅(qū)動式教學模式是采用“驗證實施—>總結(jié)—>再試驗”的思路[3-4]，其具體方法是：1）教師在課堂上先預(yù)設(shè)一個項目情境，引導(dǎo)學生積極發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動探討的過程尋求問題的解決方法；2）課上是課題研究，課下則是課程實踐環(huán)節(jié)，由教師提供課題或者由學生自行設(shè)計研究課題，自主探索，實施計劃，完成課題研究；3）課程綜合評價，采取教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，對小組評價與對組內(nèi)個人評價相結(jié)合，書面材料評價與成果展示評價相結(jié)合，綜合評價課程學習質(zhì)量。

4結(jié)束語

以上3種教學模式筆者均在教學實踐過程中根據(jù)教學對象的不同選擇不同的模式加以實踐，從過程實施和結(jié)果評價兩方面來看，案例互動式教學模式比較適合文科類同學，而互動合作式和項目驅(qū)動式教學模式則比較適合工科專業(yè)。當然，項目管理課程的綜合性和復(fù)雜性需要我們繼續(xù)努力探索，研究更精準更符合學生現(xiàn)狀的教學模式，提高項目管理課程的教學質(zhì)量，期待與各位同行交流。

參考文獻：

[1]宗文，霍映寶，彭以忱.項目管理課程中案例互動教學模式的創(chuàng)新探究[J].文教資料，2016(9)：158-160.

[2]王雅瓊.項目管理課程中互動合作式教學模式應(yīng)用研究[J].蘭州交通大學學報，2013，32(5)：174-176.

[3]張英芝，王曉峰，包昊菁.項目驅(qū)動式教學法在《項目管理》課程中的探究與實踐[J].教育教學論壇，2018，6(25)：119.

[4]黃偉，鄧迪方，顏力.結(jié)合創(chuàng)新實踐計劃完善軍隊院校本科生培養(yǎng)制度[J].教育教學論壇，2013，(25)：29-30.

作者:方健 單位:安徽郵電職業(yè)技術(shù)學院