導(dǎo)語：交換技術(shù)課程教改研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

“現(xiàn)代交換技術(shù)”作為通信工程專業(yè)的必修課，覆蓋了當(dāng)前電信市場的多種交換技術(shù)，課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、抽象概念多，知識體系繁雜。教學(xué)過程中，我們將交換技術(shù)和通信網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，從通信網(wǎng)的視角，闡述各種交換原理，并融入通信新技術(shù)和新應(yīng)用，效果較好。但如何在原有理論和內(nèi)容基礎(chǔ)上，使教師充分發(fā)揮“教”的角色，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性和研究性能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提升課程整體教學(xué)質(zhì)量，仍是專業(yè)課教師需要深入探索和不斷研究的課題。

2課程的多元化教學(xué)模式及實踐

2.1構(gòu)建科學(xué)的課程體系，建設(shè)開放性教學(xué)資料

優(yōu)秀教材選用對課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。多年來我們持續(xù)調(diào)研、跟蹤國內(nèi)外同類優(yōu)秀教材并進(jìn)行內(nèi)容評估，已形成一套合理的課程教學(xué)體系。通過建設(shè)和豐富課程教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、教案及課程內(nèi)容規(guī)劃、多媒體課件、實驗指導(dǎo)、試題庫以及重要知識點(diǎn)的flash原理演示等，允許學(xué)生上網(wǎng)開放使用，使學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容，改善教學(xué)效果。例如，學(xué)生可在課后借助重要知識點(diǎn)的flash動畫演示，再次消化和理解課堂講授的重要原理。同時鼓勵教師緊密跟蹤通信新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用，在傳授課程教學(xué)的經(jīng)典理論知識基礎(chǔ)上，及時將本學(xué)科最新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用引入到課堂教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典性、先進(jìn)性和前瞻性。

2.2改革教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

該課程內(nèi)容較抽象，覆蓋知識面廣，涉及多種交換原理機(jī)制，學(xué)生理解和把握的難度較大。為此，采取了多樣化教學(xué)模式和方法，貫穿教學(xué)組織全過程，包括課堂講授、原理動畫演示、課堂練習(xí)、案例討論等多種形式。課程講授中，任課教師擔(dān)當(dāng)了教學(xué)設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，不僅注重常規(guī)的授課內(nèi)容架構(gòu)、邏輯性、銜接性，還強(qiáng)調(diào)課堂信息量、組織活動和互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)理論并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。其中，課堂教學(xué)摒棄了現(xiàn)行的多媒體課件單一講授模式，采用多媒體和板書相結(jié)合的方法。利用多媒體講解重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時對重要原理板書歸納，加深學(xué)生的注意力；將教學(xué)過程中較抽象、或動態(tài)特點(diǎn)的重要內(nèi)容（如S接線器/T接線器工作原理）制作成FLASH動畫，直觀、形象地演示交換原理，易于學(xué)生理解抽象的知識點(diǎn)；講授過程注重新知識和案例分析。教師將通信新技術(shù)和新應(yīng)用貫穿到課堂講授中，豐富學(xué)生專業(yè)視野，通過案例討論，提升了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.3深入開展教學(xué)研究，重視學(xué)生評教反饋，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力[1]

教學(xué)研究始終貫穿教學(xué)過程，課題組不間斷調(diào)研國內(nèi)外同類課程的教學(xué)模式和學(xué)生能力培養(yǎng)模式，并將分析結(jié)果反饋運(yùn)用到教學(xué)實踐中。教學(xué)過程采用“以學(xué)助教”策略，建立了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。即強(qiáng)調(diào)課程的過程性評教，鼓勵學(xué)生在上課環(huán)節(jié)主動進(jìn)行客觀的自我學(xué)習(xí)評價和對課程的評價。不僅有利于學(xué)生不斷反思自我，更好地管理和約束自我，而且教師通過分析學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價，更有助于進(jìn)行個性化指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。利用啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，在任務(wù)分配中加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和解決問題的能力。課程講授環(huán)節(jié)增設(shè)了專題研討，學(xué)生分小組查閱文獻(xiàn)、組織內(nèi)容并研討交流，突出學(xué)生的“自主”和“研究”成分，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，建立和督導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師并非一味地灌輸知識，而留給學(xué)生一定的時間查資料、思考和提問，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而開發(fā)其研究能力和創(chuàng)新意識[2]。我們通過多種途徑創(chuàng)新課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式，對每學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將優(yōu)秀的教改成果和方法運(yùn)用到課程教學(xué)過程中，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革與課程考核

實踐教學(xué)過程既是對理論課程的驗證，也是對理論知識的擴(kuò)展[3]。由于現(xiàn)代交換技術(shù)課程實踐性很強(qiáng)，因此我們針對現(xiàn)有實驗環(huán)境，逐步深化實踐教學(xué)內(nèi)容，采用按層次設(shè)置實驗項目，以學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，對學(xué)生實施全方位創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該課程傳統(tǒng)實驗內(nèi)容主要基于數(shù)字程控交換部分，使用交換試驗箱提供的多個驗證性和綜合性實驗，包括用戶電路實驗、時分交換實驗、數(shù)字中繼實驗等；在掌握數(shù)字交換原理的基礎(chǔ)上，通過信號調(diào)試，對相關(guān)信號波形進(jìn)行驗證測試，并在此基礎(chǔ)上開展時分交換的綜合性實驗。由于實驗環(huán)境受限制，對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在驗證性和綜合性實驗基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)充創(chuàng)新性和設(shè)計性實驗，包括軟件仿真和虛擬實驗，以及網(wǎng)絡(luò)編程等。如針對IP交換，布置創(chuàng)新性大作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識進(jìn)行軟件開發(fā)，使實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練在時間、空間和實驗復(fù)雜度上得以延伸，從多角度提高學(xué)生的實踐動手能力。另外注重因材施教，通過多種方式豐富學(xué)生第二實踐課堂。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加各類專業(yè)設(shè)計競賽；以小組為單位參與大學(xué)生創(chuàng)新活動；鼓勵學(xué)生參與教師科研項目和高水平的學(xué)術(shù)專題講座；開展跨學(xué)科研究等。通過多種方式實現(xiàn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，使其在知識、能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面得到全面培養(yǎng)。課程考核方面，改變了傳統(tǒng)“一張試卷定分?jǐn)?shù)”的形式。注重學(xué)生實踐動手能力和綜合素質(zhì)的考核，采用平時成績、卷面考試和實踐能力評價相結(jié)合的評定模式。其中，卷面考試采用試題庫隨機(jī)抽題方式；實踐能力評價取自課程基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)和創(chuàng)新/設(shè)計性實驗的完成狀況。這樣使得課程考核更加客觀，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果分析更全面。

4結(jié)語

專業(yè)的發(fā)展離不開核心課程的建設(shè)和改革?，F(xiàn)代交換技術(shù)作為通信專業(yè)的核心課程，通過采用多元化教學(xué)模式和多方位創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量和效果；另外，課題組教師經(jīng)常性開展教學(xué)研討，分享授課經(jīng)驗和成果，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊的凝聚力和整體教學(xué)水平，進(jìn)一步加深了課程教學(xué)改革力度和深度。由此可見，對于工程性、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，只有將專業(yè)人才需求與課程教學(xué)組織相結(jié)合，將理論知識與創(chuàng)新實踐能力相結(jié)合，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)蘊(yùn)含在整個教育教學(xué)過程中，不斷完善課程體系和改革教學(xué)模式，才能提升專業(yè)課程的教學(xué)水平和實踐效果，達(dá)到一個新的層次。

作者：陳淑榮孔薇工作單位：上海海事大學(xué)信息工程學(xué)院