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摘要：很多本科院校向應用型轉型發(fā)展，對所開設的大學物理課程提出了強化應用的要求，這使得大學物理的教學面臨很大考驗。針對大學物理教學存在的各種問題，在結合本校實際的基礎上，探索多元化教學模式，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的立體化延伸、運用豐富的教學手段、整合教學資源、引入課程思政元素、增設新的課程考核方式方面。在教學過程中有機組合教師、學生、媒體和教學內(nèi)容這四個要素，運用積極有效的教學策略，使得傳統(tǒng)的教學不再單調和封閉，不僅提高了學生的課堂參與度，也加強了課下的自主學習意識。

關鍵詞：大學物理；應用型；教學模式；多元化

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)化差異，為順應區(qū)域化、地方化經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，很多地方高校紛紛向應用型院校轉型。隨之而來的，是原有的辦學理念、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案等都要按照“應用型”來設計。我校定位為應用型本科院校，作者立足于本校情況，結合面向全校工科類專業(yè)學生開設的大學物理課程的特點，本著強化應用這個目的，積極探索多元化的教學模式[1]，將課程和應用有機結合起來，為培養(yǎng)觀念更新、能力更全、更加適應社會發(fā)展的人才而努力。

一、教學內(nèi)容的延伸多元化

我校在應用型本科發(fā)展的設計中，提出了強化實踐的環(huán)節(jié)，因此大學物理課程的理論學時有所壓縮。這就對我們在教學內(nèi)容的甄選上提出了較高的要求。我們根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特點，對原有的大學物理課程體系進行甄選，向多方向進行延伸，力求服務于專業(yè)并貼近生產(chǎn)生活實際。①向專業(yè)延伸。以電子信息專業(yè)的學生為例，側重于講解電磁學部分的內(nèi)容，努力挖掘授課內(nèi)容與專業(yè)實際緊密結合的部分。例如在講磁場安培環(huán)路定理時，介紹同軸電纜的結構和應用領域相關知識。講解霍爾效應時，介紹半導體類型、載流子數(shù)密度等知識，以及利用霍爾傳感器測量汽車車速的應用。②向生活實際延伸。物理是來源于實踐的理論體系，最終要回到實際中去指導應用，根據(jù)這一學科特點，在授課時可以以一些生活現(xiàn)象作為課程導入。如，為什么看3D電影時需要佩戴特殊眼鏡？火車站機場所用的安檢儀是什么原理？另外，利用一些生活實際來作為講解原理之后的應用擴展。例如多普勒效應的應用，偏振濾光片的應用，靜電現(xiàn)象和靜電技術的應用，電磁感應渦流的應用，等等。③向現(xiàn)代科技和科學前沿延伸。例如在講解近代物理的激光知識時，講解受激輻射放大的基本理論之后，介紹激光器及激光產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和激光的應用，如激光切割，激光醫(yī)療，激光通信等。在講解量子物理及基礎時，引入介紹納米技術及納米材料的應用，如納米膜材料、碳納米管等。④開展第二課堂。開展課外科技活動，如調查報告、設計方案、實物制作等，鼓勵學生把課程所學的理論知識應用到實踐創(chuàng)新中去，在實踐中又反過來加深對理論知識的認知和理解。此外，為了營造科技活動氛圍，舉辦物理學史講座，激發(fā)學生學習科學家前輩們的刻苦鉆研、實事求是的科學態(tài)度；舉辦物理學前沿動態(tài)講座，介紹半導體技術、超導技術、傳感技術等，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學作風。

二、教學手段的運用多元化

為了做到課程能提升學生對這門課程的興趣和重視程度，作者在教學實踐中運用了多種行之有效的教學手段。①多媒體輔助教學[2]。這是目前大學物理課程普遍采用的形式，即PPT課件和板書相結合。而要想使這種課堂形式散發(fā)光彩，我們可以從PPT技術上入手，把課件制作的生動活潑，改變以往物理課件中滿是公式、枯燥乏味的感覺。這就要求教師們要在模板的選擇、配色風格、動畫設計上多下功夫。例如利用GIF格式的動圖和插入flash動畫和視頻演示等，來提高課件的活潑性。而教師通過各種途徑所收集整理、改造制作的課件和教學圖片、動畫及音像視頻資料，可以逐漸豐富成自己的多媒體資料庫。②現(xiàn)場演示教學。比如把橫波縱波演示儀帶到課堂來操作演示，加深學生對質元振動規(guī)律的理解，就是讓學生在看中學，而不是直接面對枯燥的理論。此外還可以增加學生體驗環(huán)節(jié)，例如在講解弦的振動知識的時候，讓學生在課堂上即興表演一段吉他演奏，再進行講解振動相關知識，這些都是學生喜聞樂見的形式。③引入藍墨云班課教學。課上，使用藍墨云班課可以進行發(fā)起測試、頭腦風暴、小組討論等；課下，在資源模塊，教師可以課件、微視頻學習資源、上傳推薦書籍、實驗演示、知識應用及科學前沿等等，讓學生進行擴展學習，展開教學互動。這些的學習資源可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具。因此，云班課作為一種輔助教學手段，很好的提高了學生自主學習的意識。

三、教學資源的整合多元化

根據(jù)本校教學實際所實施的教學設計，旨在達到知識、能力、素質三大目標，需要有豐富的教學資源來支撐。①選用適用于應用型教學的教材。在教學大綱和教學設計的基礎上，選用知識和實際應用緊密結合的教材，對于開發(fā)應用型人才培養(yǎng)模式十分重要。要結合學時設置和學生學情，避免選用研究性和學術性大學所用的“經(jīng)典”教材，使得教師和學生二者在教與學的參考上有所保證。②實驗室資源。依托實驗室設備，開發(fā)與實際應用結合緊密的實驗，例如在學習《示波器的使用》之后，開發(fā)設計研究性實驗《用示波器研究二極管的伏安特性曲線》，鍛煉學生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。盡可能開放實驗室，在實驗時間、儀器設備和空間上開放，同時實驗教學的重點從傳授知識向培養(yǎng)能力和提高綜合素質轉移，倡導研究性學習，注重個性發(fā)展。③網(wǎng)絡資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，適合本校學生的在線開放課程受到了普遍歡迎，慕課以及線上線下混合式教學模式，正在逐步發(fā)展起來。慕課在錄制的過程中，可以融入多種信息化技術[3]，如對模型進行虛擬仿真，更直觀的顯示三維情況下的特征，使得大學物理課程不再枯燥無味。比慕課更精到的是微課，其短小精悍的特點，滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代學生對碎片化學習的要求。

四、引入“課程思政”，加強教書育人

為扎實推進“課程思政”建設，強化課程的育人功能，推動課程中德育和智育協(xié)同作用，大學物理課程在教學內(nèi)容和教學各個環(huán)節(jié)中深刻挖掘思政元素，打破思政課與基礎課“兩張皮”的狀態(tài)。例如在講解熱力學第一定律時，融合講解社會主義核心價值——奉獻，無須提供能量而又不斷對外做功是不可能的，要想對社會做出貢獻，現(xiàn)在就要努力學習，增長學識。又如，在講解剛體的概念時，引入發(fā)展的觀點：從質點動力學發(fā)展到剛體力學體現(xiàn)了研究對象從“點”發(fā)展到“體”，它遵循著人們認識事物一般都是從簡單到復雜的認識方法。糾正同學們對專業(yè)培養(yǎng)計劃中一些課程設置無用的看法。

五、課程考核的方式多元化

基于大學物理的學科特點，在期末考試采用筆試的基本框架之上，加大平時成績考核比例，豐富平時考核方式[4]，例如，可以對非計算類的知識的應用進行口試；實驗考核采用實際操作考核；平時作業(yè)成績可計入小論文成績；通過云班課生成的學習評估報告數(shù)據(jù)來作為學習參與度的考核；等等。另外，在對期末考試的試題開發(fā)上，也要考慮到教學內(nèi)容向強化應用進行延伸的特點，避免單純推導和純理論計算，而是要建立適合應用型教學的試題庫，使所教和所考同步發(fā)展。

六、結語

教學模式包括了教學過程中教師、學生、媒體和教學內(nèi)容四個要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。在大學物理教學中融入多元化的教學模式，使得傳統(tǒng)的教學不再單調和封閉，學生在課堂上的參與度明顯提高，在課下的自主學習意識也有所加強。教師應加強自身修養(yǎng)，提高課程改革意識，不斷開發(fā)適合本校學生的豐富立體的教學形式，使整個課程在應用型人才的培養(yǎng)上，既起到理論支撐的基礎作用，更能體現(xiàn)出向專業(yè)和應用延伸的引領作用。

【參考文獻】

[1]吳立崗,夏惠賢.現(xiàn)代教學論基礎[M].南寧:廣西教育出版社,2001:151-155.

[2]許麗.多媒體在應用型本科院校大學物理教學中的應用[J].信息記錄材料,2018(8):225-227.

[3]盧樹華,田方,王麗輝.大學物理教學信息化探討與實踐[J].大學物理,2019(1):47-52.

[4]牛燕煒.大學物理的多元化教學模式研究[J].中國電化教育,2007(9):79-81.

作者:辛萍 單位:吉林工商學院基礎部