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一、成人高等教育中混合式教學(xué)研究的主要問題

（一）混合式教學(xué)質(zhì)量有待提高。1教學(xué)流于形式。面對互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，從事成人高等教育的教育機(jī)構(gòu)也跟隨潮流，積極適應(yīng)多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，造成了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一股熱潮。但目前大多教育機(jī)構(gòu)是跟風(fēng)心態(tài)，為了混合而混合，夸大宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授結(jié)合，實(shí)質(zhì)上其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量并不高、師資隊(duì)伍不健全、相應(yīng)配套設(shè)施不完善，導(dǎo)致混合式教學(xué)表面化、形式化現(xiàn)象普遍?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單地把教師、學(xué)生、信息技術(shù)等要素的相加，而是各種要素的相互融合。它包括教學(xué)理念、教學(xué)方法的融合，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式的融合，也包括教學(xué)管理、課程評價的融合。2教學(xué)資源不足。教學(xué)資源的不足體現(xiàn)在：第一，網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是對課程內(nèi)容的單一傳遞，缺少多樣化的內(nèi)容供給。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在資源共享公開等方面開放程度低，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)的名師課程得不到高效利用，造成網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。另外，很多成人高等教育機(jī)構(gòu)沒有相配套的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，錄播室、操作設(shè)備、人員配置等等不能滿足成人高等教育學(xué)習(xí)者所需要學(xué)習(xí)的全部課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二，課程資源缺乏。當(dāng)前我國承辦成人高等教育的主體是普通高等院校，教師也大多是高校的教師，在對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課時往往采用普通院校的授課方式，造成教材陳舊、課本常年不更新、教學(xué)內(nèi)容老套、課程資源缺乏等現(xiàn)象。3教師指導(dǎo)作用弱化?；旌鲜浇虒W(xué)的過程中，無論是線下面授還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都離不開教師的指導(dǎo)。教育軟件、學(xué)習(xí)平臺功能強(qiáng)大，但成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、接受能力各不相同，因此無論是線下面授或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師的作用都不能被取代。尤其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需要及時解答疑惑，師生更加需要互動，但當(dāng)前實(shí)際情況是，師生互動頻率少，討論論壇、QQ、微信、等多種溝通渠道流于形式，小組討論板塊、課堂答疑板塊、作業(yè)輔導(dǎo)板塊等使用率越來越低，教師的指導(dǎo)作用并沒有顯示出來。4課堂教學(xué)弱化。由于成人高等教育辦學(xué)主體加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的投入，在課堂面授時大幅度壓縮面授時間，僅為2—7天，甚至一些辦學(xué)主體不進(jìn)行課堂面授。課堂面授時間的大幅度減少，造成成人學(xué)習(xí)者出勤率降低、與教師的面對面交流減少、與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會減少、課堂氛圍流失等現(xiàn)象；另外，課堂面授時間短、學(xué)生到課率低也導(dǎo)致教師上課缺乏積極性，課前備課、課堂講解、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)質(zhì)量下降，課堂教學(xué)出現(xiàn)明顯弱化趨勢。長遠(yuǎn)來看，課堂教學(xué)的弱化易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者的思考能力弱化、合作能力弱化、學(xué)習(xí)能力弱化、綜合能力弱化；導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)水平下降；導(dǎo)致辦學(xué)主體流失生源、陷入惡性循環(huán)的困境。（二）混合式教學(xué)模式構(gòu)建有待完善。1缺乏專業(yè)的課程教師隊(duì)伍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，成人高等教育的混合式教學(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授的優(yōu)勢，突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，因此對教師的要求也愈來愈高。專業(yè)課程教師隊(duì)伍的缺乏表現(xiàn)在三方面：一是從教師配置來看。近十年來，成人高等學(xué)校專任教師人數(shù)從8萬人減少到3萬人，專任筆者在“中國知網(wǎng)”（簡稱“CNKI”）中以“成人高等教育”“混合式”為關(guān)鍵詞對近十年來我國成人高等教育中混合式教學(xué)的研究情況進(jìn)行檢索，剔除與主題無關(guān)的論文，共收集論文31篇，其中發(fā)表在普通期刊上的共計(jì)28篇；核心期刊上的共計(jì)2篇；碩博論文共計(jì)1篇。經(jīng)分析得出，我國成人高等教育中混合式教學(xué)的研究具有多樣化特點(diǎn)，同時也從側(cè)面反映出我國成人高等教育中混合式教學(xué)研究中的一些問題所在。

二、成人高等教育中混合式教學(xué)研究回顧

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵。不同的學(xué)者分別從不同的角度對混合式教學(xué)進(jìn)行闡釋。學(xué)者王國慶認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)可以理解為傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，形成自主學(xué)習(xí)與教授學(xué)習(xí)相融合的新型教學(xué)模式。”［1］學(xué)者趙丹認(rèn)為：“混合式教學(xué)則是融入現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，充分整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課件瀏覽與適量的實(shí)景課堂共同作用，輔以課程名稱為標(biāo)識的實(shí)時交互平臺的一種新興的教學(xué)模式?！保?］學(xué)者謝光漢認(rèn)為：“所謂混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種模式的結(jié)合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與的結(jié)合，是多種教學(xué)方式與教育技術(shù)的混合?！保?］筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)更多的是線下面授和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，同時，也是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四種基本要素交互融合的一種教學(xué)形式。（二）混合式教學(xué)的研究背景。1國家政策的導(dǎo)向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［4］第八章明確提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育、建立健全即學(xué)教育體制機(jī)制、構(gòu)建靈活開放的終身教育體系；在第二章戰(zhàn)略目標(biāo)中明確提出繼續(xù)教育在2020年的目標(biāo)是35000萬人次；《教育部2018年工作要點(diǎn)》［5］中的第六項(xiàng)第34條提到，要辦好繼續(xù)教育，“加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試專業(yè)管理。從以上政策可以看出，國家在大力引導(dǎo)、鼓勵、支持想要提升學(xué)歷的成人通過成人高等教育來提高自己的受教育程度。2社會發(fā)展的需求。根據(jù)2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報顯示，成人本?？普猩?17．53萬人，比上年增加6．30萬人，增長2．98；全國高等教育自學(xué)考試學(xué)歷教育報考470．94萬人次；全國接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生927．37萬人次。同時，全國各類院校網(wǎng)絡(luò)本專科生在校生人數(shù)從2006年的279．29萬人增加到2015年的628．47萬人，年均增長率為55．56％。面對眾多求學(xué)者，我們亟待從理論上和實(shí)踐上去探索適合成人高等教育的教學(xué)模式。3成人學(xué)習(xí)者自身的訴求。面對時代的發(fā)展與進(jìn)步，成人學(xué)習(xí)者意識到提高自身能力、持續(xù)充電學(xué)習(xí)或者說學(xué)歷的重要性。成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展需要、文憑待遇需要、自身學(xué)習(xí)需要，對教育的訴求比以往更加的迫切，更加愿意通過成人高等教育來滿足自己的精神需求、文化需求，提升自身素養(yǎng)，提高自身能力。4教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。成人學(xué)習(xí)者具有時間少且零碎、空間移動性強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于學(xué)工矛盾、學(xué)習(xí)者不能保證充足的面授時間，從而使得面授質(zhì)量無法保障；同時，傳統(tǒng)成人教學(xué)學(xué)習(xí)資源缺乏、教材陳舊、教學(xué)設(shè)備不完善、教師往往是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課本知識的灌輸，學(xué)習(xí)者參與性、積極性都不高，面對教育現(xiàn)狀，我們有必要探索靈活的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建新型的教學(xué)模式。我們身處網(wǎng)絡(luò)時代，要利用好科學(xué)技術(shù)提供的便利，彌補(bǔ)傳統(tǒng)成人高等教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的成長發(fā)展。

三、成人高等教育中混合式教學(xué)研究的主要問題

（一）混合式教學(xué)質(zhì)量有待提高。1教學(xué)流于形式。面對互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，從事成人高等教育的教育機(jī)構(gòu)也跟隨潮流，積極適應(yīng)多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，造成了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一股熱潮。但目前大多教育機(jī)構(gòu)是跟風(fēng)心態(tài)，為了混合而混合，夸大宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授結(jié)合，實(shí)質(zhì)上其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量并不高、師資隊(duì)伍不健全、相應(yīng)配套設(shè)施不完善，導(dǎo)致混合式教學(xué)表面化、形式化現(xiàn)象普遍?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單地把教師、學(xué)生、信息技術(shù)等要素的相加，而是各種要素的相互融合。它包括教學(xué)理念、教學(xué)方法的融合，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式的融合，也包括教學(xué)管理、課程評價的融合。2教學(xué)資源不足。教學(xué)資源的不足體現(xiàn)在：第一，網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是對課程內(nèi)容的單一傳遞，缺少多樣化的內(nèi)容供給。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在資源共享公開等方面開放程度低，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)的名師課程得不到高效利用，造成網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。另外，很多成人高等教育機(jī)構(gòu)沒有相配套的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，錄播室、操作設(shè)備、人員配置等等不能滿足成人高等教育學(xué)習(xí)者所需要學(xué)習(xí)的全部課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二，課程資源缺乏。當(dāng)前我國承辦成人高等教育的主體是普通高等院校，教師也大多是高校的教師，在對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課時往往采用普通院校的授課方式，造成教材陳舊、課本常年不更新、教學(xué)內(nèi)容老套、課程資源缺乏等現(xiàn)象。3教師指導(dǎo)作用弱化?；旌鲜浇虒W(xué)的過程中，無論是線下面授還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都離不開教師的指導(dǎo)。教育軟件、學(xué)習(xí)平臺功能強(qiáng)大，但成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、接受能力各不相同，因此無論是線下面授或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師的作用都不能被取代。尤其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需要及時解答疑惑，師生更加需要互動，但當(dāng)前實(shí)際情況是，師生互動頻率少，討論論壇、QQ、微信、等多種溝通渠道流于形式，小組討論板塊、課堂答疑板塊、作業(yè)輔導(dǎo)板塊等使用率越來越低，教師的指導(dǎo)作用并沒有顯示出來。4課堂教學(xué)弱化。由于成人高等教育辦學(xué)主體加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的投入，在課堂面授時大幅度壓縮面授時間，僅為2—7天，甚至一些辦學(xué)主體不進(jìn)行課堂面授。課堂面授時間的大幅度減少，造成成人學(xué)習(xí)者出勤率降低、與教師的面對面交流減少、與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會減少、課堂氛圍流失等現(xiàn)象；另外，課堂面授時間短、學(xué)生到課率低也導(dǎo)致教師上課缺乏積極性，課前備課、課堂講解、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)質(zhì)量下降，課堂教學(xué)出現(xiàn)明顯弱化趨勢。長遠(yuǎn)來看，課堂教學(xué)的弱化易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者的思考能力弱化、合作能力弱化、學(xué)習(xí)能力弱化、綜合能力弱化；導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)水平下降；導(dǎo)致辦學(xué)主體流失生源、陷入惡性循環(huán)的困境。（二）混合式教學(xué)模式構(gòu)建有待完善。1缺乏專業(yè)的課程教師隊(duì)伍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，成人高等教育的混合式教學(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授的優(yōu)勢，突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，因此對教師的要求也愈來愈高。專業(yè)課程教師隊(duì)伍的缺乏表現(xiàn)在三方面：一是從教師配置來看。近十年來，成人高等學(xué)校專任教師人數(shù)從8萬人減少到3萬人，專任教師減少的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于院校數(shù)量的減少速度。二是從教師質(zhì)量來看。普通高等院校的成人高等教育教師大多由本校的在職教師擔(dān)任，在承擔(dān)成人高等教育教學(xué)時，缺乏相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，尤其缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。三是從隊(duì)伍建設(shè)來看。傳統(tǒng)教學(xué)需要教師完成備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等常規(guī)內(nèi)容。而混合式教學(xué)是多層次、多樣化的，教師在課前備課、導(dǎo)學(xué)課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、線上鞏固、線下面授課、期末評價六個階段中承擔(dān)的工作量要比傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容大得多，要耗費(fèi)大量的精力和時間。因此，一門高質(zhì)量課程的完成需要進(jìn)行分工合作，形成專業(yè)教師隊(duì)伍，共同研討教學(xué)方案、呈現(xiàn)方式、考核評價等等環(huán)節(jié)。目前成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多是由一人講授，專業(yè)的教師隊(duì)伍缺乏。2缺乏合理的教學(xué)管理機(jī)制?；旌鲜浇虒W(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是靈活的、動態(tài)的，因此更加需要對教學(xué)活動進(jìn)行必要的督促和有效的管理。缺乏合理的教學(xué)管理機(jī)制表現(xiàn)在三方面：一是缺乏適合成人學(xué)習(xí)者的管理機(jī)制?；旌鲜浇虒W(xué)形式打破了時間、空間的界限，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式更加靈活，但大多數(shù)辦學(xué)主體仍采用以往管理模式。二是缺乏適合教師隊(duì)伍的管理機(jī)制。成人高等教育的教師大多由普通院校的在職教師兼任，普通高校教師由于有編制的保障并沒有很大的職業(yè)壓力，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)懈怠、松散的教學(xué)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂面授都缺乏對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量的管理。三是缺乏適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)管理機(jī)制?；旌鲜浇虒W(xué)是成人高等教育的發(fā)展趨勢。但混合式教學(xué)模式并沒有很好地解決這些缺陷，課程教學(xué)管理仍然存在缺陷，在線上交流、線上鞏固、線上測評、線上線下融合、線上線下對接等等環(huán)節(jié)都缺乏合適的管理機(jī)制。3缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量的保證離不開科學(xué)的評價體系。混合式教學(xué)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系表現(xiàn)在三方面：一是缺乏過程性評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，師生處于不同的空間，師生互動頻率低，討論區(qū)使用率低，教學(xué)反饋信息少，師生信息不對稱、不對等導(dǎo)致過程性的評價流失。二是缺乏學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。無論是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還是在課堂面授中對于學(xué)習(xí)的評價簡單地依靠到課率、作業(yè)完成度、期末考試等環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不能僅僅依靠作業(yè)、考試等應(yīng)試環(huán)節(jié)來評價，更加需要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考方式等等方面的提升做出評價。三是缺乏專門評價組織。缺乏專門的機(jī)構(gòu)對混合式教學(xué)的過程以及學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行評價。（三）“混合式教學(xué)”國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒缺乏。自1982年開始，美國就最先引入在線教育的概念，推出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，此后由單一的在線課堂模式往混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，與擁有30多年來發(fā)展歷史的西方混合式教育相比，無論是在理論上還是在實(shí)踐上，我國尚處于探索和嘗試的階段。1多樣化的理論取向。理論取向決定著成人高等教育中混合式教學(xué)的定位問題。國外混合式教學(xué)的發(fā)展奠定在豐富的理論基礎(chǔ)之上。豐富的、多樣化的理論基礎(chǔ)能夠給我國成人高等教育中混合式教學(xué)帶來不同的發(fā)展視野。例如：強(qiáng)調(diào)“以人為本”，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的差異性因材施教，教學(xué)遵循循序漸進(jìn)原則的目標(biāo)分類理論；強(qiáng)調(diào)成人高等教育在教學(xué)上采用不同媒體和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育傳播理論；強(qiáng)調(diào)教學(xué)相互依存、成人學(xué)習(xí)者與教師相互作用的互利共生理論；強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境、互動協(xié)作、交流商討、意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論。不同的理論探討的方向不同，不論是哪一種理論，都需要我們?nèi)ミM(jìn)一步的借鑒和挖掘。2多樣化的課程內(nèi)容和形式。課程的內(nèi)容和形式?jīng)Q定成人高等教育中混合式教學(xué)的質(zhì)量。國外成人高等教育的混合式教學(xué)課程的方向與成人學(xué)習(xí)者的興趣相統(tǒng)一，成人高等教育課程的內(nèi)容以促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展為目的，成人高等教育的宗旨是滿足成人學(xué)習(xí)者的需求。HarviSingh和ChrisReed認(rèn)為“混合式教學(xué)包括離線學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)的混合、自步定調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與現(xiàn)成內(nèi)容的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、工作和學(xué)習(xí)的混合”。同時，也指出在形式上，有六種離線形式（面對面輔導(dǎo)、工作場所學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、印刷教材、培訓(xùn)指導(dǎo)、分配電子媒體以及廣播媒體）和六種在線形式（在線學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線知識管理、網(wǎng)絡(luò)及移動學(xué)習(xí)）。3多樣化的應(yīng)用模式。應(yīng)用模式是深化成人高等教育中混合式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。印度教學(xué)設(shè)計(jì)專家PurnimaValiath提出技能驅(qū)動型模式（自主學(xué)習(xí)和教師在校輔導(dǎo)相結(jié)合）、態(tài)度驅(qū)動型模式（傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合）和能力驅(qū)動型模式（學(xué)習(xí)者和專家共同探討并通過在線方式進(jìn)行交流互動已獲得的隱性知識）。美國學(xué)者Barnum和Paarmann提出混合式教學(xué)的四段模式：基于Web的傳輸、面對面加工、形成一定的產(chǎn)品、協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)。此外，實(shí)踐表明，相比于單一的課堂面授或者單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)是最有效的方式。

四、成人高等教育中混合式教學(xué)研究與發(fā)展的方向

（一）回歸本真———混合式教學(xué)質(zhì)量提高。1儲備豐富的教學(xué)資源。儲備豐富的教學(xué)資源要求成人高等教育承辦院校儲備網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源等多樣資源。首先，融合網(wǎng)絡(luò)課程資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，各個領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)課程都通過MOOC等教學(xué)平臺呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，院校要利用好這些教學(xué)平臺，篩選平臺中優(yōu)質(zhì)的視頻、課件、導(dǎo)學(xué)資料等，呈送給成人高等教育的學(xué)習(xí)者。其次，院校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，完善相關(guān)技術(shù)設(shè)備，制作適用于自己教育對象的微課、視頻資源、教學(xué)課件等教學(xué)資源。再次，院校應(yīng)將課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程資源融合，通過設(shè)置課件下載、課程錄像、習(xí)題測試、資源鏈接、互動討論等板塊使課程資源走向動態(tài)發(fā)展。2教師角色的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師在各個階段承擔(dān)的任務(wù)不同，因此應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。開課前備課階段，教師需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和實(shí)際需求整理各章節(jié)的重、難點(diǎn)，并根據(jù)課時量合理安排教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在開課初期的導(dǎo)學(xué)課階段，教師有必要和全體學(xué)生進(jìn)行一次見面，說明本課程的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，并教會學(xué)生操作在線學(xué)習(xí)平臺。線上自主學(xué)習(xí)階段，教師需要及時了解學(xué)習(xí)者動態(tài)，解答學(xué)習(xí)者疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)者情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。線下師生見面課階段，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽交流、展示、匯報。教師更多地承擔(dān)引導(dǎo)者、組織者角色。線上鞏固階段，通過師生見面深入了解學(xué)習(xí)者的情況之后，告知學(xué)習(xí)者在線上要完成的作業(yè)、測試等，教師承擔(dān)的是監(jiān)督者的角色。期末考核階段，教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績對每一個學(xué)生的課程完成情況進(jìn)行打分，教師承擔(dān)的是評價者角色。3注重微課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用?；旌鲜浇虒W(xué)具體實(shí)施的過程中，面授課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的具體實(shí)施過程各種各樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但各個辦學(xué)主體都應(yīng)高度重視混合式教學(xué)中微課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。微課的學(xué)習(xí)方式符合成人學(xué)習(xí)者時間零碎、空間移動的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂有助于成人學(xué)習(xí)者掌握課程知識、鞏固學(xué)習(xí)成果、鍛煉自身能力等。因此，教學(xué)應(yīng)大力推廣微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的學(xué)習(xí)方式。4專業(yè)課程體系建設(shè)。成人高等教育承辦院校面臨不斷改革的要求，學(xué)校需要在短時間內(nèi)完成課程體系的建設(shè)。專業(yè)課程體系的建設(shè)包括三方面：首先，明確規(guī)定應(yīng)達(dá)到的能力要求。其次，構(gòu)建“模塊化＋個性化”的課程體系?；旌鲜浇虒W(xué)中以“模塊化＋個性化”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。這就要求：一是根據(jù)對象不同，因材施教，區(qū)別對待；二是知識內(nèi)容的安排以夠用為度，少而精；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。再次，“培養(yǎng)要求———課程設(shè)置”對應(yīng)矩陣的設(shè)計(jì)。通過對應(yīng)矩陣可以了解課程的科學(xué)性、合理性，了解課程設(shè)置和能力培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。（二）頂層設(shè)計(jì)———混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。1注重課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各個承辦成人高等教育的普通院校要注重課程教師團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練體系，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，增加教師數(shù)量。從各行各業(yè)中引進(jìn)具備教學(xué)能力的教師，解決教師隊(duì)伍數(shù)量不足帶來的教學(xué)質(zhì)量下降問題。其次，提高教師教學(xué)能力。對教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)、教育信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，調(diào)動教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識和積極性。同時，加強(qiáng)對教師備課、講課、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式等能力的培訓(xùn)。再次，打造專業(yè)課程教師隊(duì)伍?；旌鲜浇虒W(xué)中的授課教師要拋棄以往傳統(tǒng)教學(xué)教師單打獨(dú)斗的方式，也要克服在線教學(xué)中主講教師和輔助教師分工不明確、溝通少等問題。向授課教師傳達(dá)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間密切合作、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的合作意識。各個授課教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢各自承擔(dān)課程中的某一章節(jié)的主講任務(wù)，又參參與到輔助教師的工作當(dāng)中去，最大化地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的利用，打造專業(yè)的課程教師團(tuán)隊(duì)。2完善教學(xué)管理機(jī)制。首先，對于成人學(xué)習(xí)者的管理，要考慮到培養(yǎng)規(guī)格的要求，也要考慮到成人學(xué)習(xí)者自身時間碎、無固定空間的特點(diǎn)。采取教學(xué)課程提前告知，教學(xué)活動定時進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)限時完成的教學(xué)過程管理。其次，對于教師隊(duì)伍的管理，注重教師發(fā)展的管理。構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制，實(shí)行任課教師課程責(zé)任制，對教師課堂水平、課后輔導(dǎo)互動、教學(xué)參與度、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理。再次，混合式教學(xué)管理機(jī)制的建構(gòu)。混合式教學(xué)管理機(jī)制必須樹立以人為本的管理理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。明確辦學(xué)院校、學(xué)習(xí)中心在學(xué)生管理、教務(wù)管理中的工作責(zé)任。院校要擔(dān)負(fù)起專業(yè)培養(yǎng)方案、課程學(xué)習(xí)資源、建設(shè)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)過程實(shí)施和監(jiān)督等工作職責(zé)；學(xué)習(xí)中心是院校在各地設(shè)立的日常管理工作機(jī)構(gòu)，要擔(dān)負(fù)起向?qū)W習(xí)者傳達(dá)各種信息、組織面授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者等工作職責(zé)。從而形成宏觀到微觀的教學(xué)服務(wù)管理機(jī)制。3健全教學(xué)評價體系。健全教學(xué)評價體系，拓展多元化評價路徑，是成人高等教育中混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型優(yōu)化的重要舉措。首先，注重過程性評價。評價體系的評價主體不是單一的成績標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生全過程的追蹤。評價內(nèi)容包括線上和線下兩部分，線上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時長、資料閱讀時間、課程學(xué)習(xí)完成度、作業(yè)完成情況、討論交流參與度等進(jìn)行評價，線下對到課率、課程考試、實(shí)踐情況進(jìn)行評價。其次，評價工具的充分使用。通過問卷調(diào)查、訪談、網(wǎng)絡(luò)記錄、專家評價等多種評價方式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)思考等深度評價。再次，評價組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。實(shí)踐證明，制度的建立必須依靠高效率的組織機(jī)構(gòu)執(zhí)行才能真正保證落實(shí)?；旌鲜皆u價體系客觀上要求由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)或能力的人員執(zhí)行，要充分利用評價工具，同時，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的，不牽扯復(fù)雜的關(guān)系，確保監(jiān)督評價的工作能夠公平公正有效展開。（三）加強(qiáng)反思———先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)借鑒。1明確混合式教學(xué)的功能定位?；旌鲜浇虒W(xué)是適合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式，也是提高成人學(xué)習(xí)質(zhì)量的改革措施，同時更是成人高等教育教學(xué)方式的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)是將資源應(yīng)用于規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，解決私有化導(dǎo)師制教學(xué)問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的合作共享，保持發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合，使成人學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。明晰混合式教學(xué)為終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，具備靈活性與參與性的特點(diǎn)，明確滿足成人學(xué)習(xí)者所需、提高成人高等教育質(zhì)量的功能定位。2拓展混合式教學(xué)的內(nèi)容和形式。想成人學(xué)習(xí)者之所想、謀成人學(xué)習(xí)者之所利、幫成人學(xué)習(xí)者之所需、辦成人學(xué)習(xí)者之所學(xué)，拓展成人高等教育中混合式教學(xué)的內(nèi)容和形式，在內(nèi)容上，課程設(shè)置多樣化，課程類型豐富，設(shè)置滿足成人學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求、個體自我提升需求的課程。在形式上，利用微信、微博、QQ、青書學(xué)堂等在線信息平臺建立SPOC（小規(guī)模在線課程）混合式教學(xué)，為成人學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境、不同時空提供個性化學(xué)習(xí)；建立成人大學(xué)和高等教育的立交橋，使成人高等教育和普通高等教育有效地銜接起來，保證資源共享，為成人學(xué)習(xí)者接受高層次的教育提供一個較高的平臺。3開展多樣化混合式教學(xué)模式。成人高等教育采用混合式教學(xué)是成人學(xué)習(xí)者今后學(xué)習(xí)方式的趨勢。成人學(xué)習(xí)者眾多又各有差異，因此為不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的模式成為研究者的工作重心。混合式教學(xué)要逐步開展并推廣多樣化的模式，例如：“一主一輔三結(jié)合”的“113”教學(xué)模式實(shí)踐模型，即：以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔，將教師面授和學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將學(xué)校的支持服務(wù)與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合?！耙恢粫粭l通道，兩個結(jié)合”的“112”教學(xué)模式?！耙恢粫睆?qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)方案和課程要求出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)方案，是首要元素；“一條通道”是適合成人學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)平臺，是實(shí)現(xiàn)“112”教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)；“兩個結(jié)合”是指虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合、學(xué)生主體和教師主體的結(jié)合。

作者:邵珂碩 范襯襯 單位:河南大學(xué)