導(dǎo)語：急救護理技術(shù)行動導(dǎo)向教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：急救護理技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀急救護理人員的重要課程內(nèi)容，涉及到多方面知識點，對于實踐操作要求較高。行動導(dǎo)向教學(xué)方法適應(yīng)了當前教學(xué)活動的需求，能夠促進急救護理技術(shù)教學(xué)工作順利開展并取得良好效果。本文從急救護理技術(shù)教學(xué)實踐調(diào)查情況入手，研究行動導(dǎo)向教學(xué)法在急救護理技術(shù)教學(xué)中的積極效果，并結(jié)合急救護理技術(shù)教學(xué)難點，提出了一些行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用策略，為不斷提升急救護理技術(shù)教學(xué)水平提供一定參考。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；急救護理技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用實際

開展急救護理技術(shù)教學(xué)活動的過程中，要能夠合理引進科學(xué)先進的教學(xué)方法，不斷提升總體教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是德國教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)理論，遵循目標導(dǎo)向，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動主線作用，以模擬的、真實的職業(yè)活動作為載體實施教學(xué)活動。急救護理技術(shù)教學(xué)中引進行動導(dǎo)向教學(xué)方法，可以取得顯著成效。

一、急救護理技術(shù)教學(xué)實踐調(diào)查

本次研究活動中，選取某校2018級高職護理專業(yè)（3年制）2個教學(xué)班護理學(xué)生88名學(xué)生為研究對象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經(jīng)完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)開展急救護理技術(shù)教學(xué)活動的過程中，合理引進行動導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠取得良好成效。大學(xué)第四學(xué)期開始急診護理課程教學(xué)，采用小班授課形式，隨機分為實驗組（44名）和對照組（44名），兩組適用的教材、教學(xué)大綱、授課計劃、理論課時、實踐課時都一致，比較兩組專業(yè)科目成績，發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。對照組按照傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)方法，由教師統(tǒng)一講解、示范，組織學(xué)生開展模擬練習(xí)活動，最終教師開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)總結(jié)活動。而實驗組適用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，注重結(jié)合基礎(chǔ)理論知識和實踐內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生的實踐操作能力。在完成一學(xué)期的教學(xué)活動后，兩組在理論知識和操作技能方面的成績?nèi)〉妹黠@差異，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。由此可知，在急救護理技術(shù)教學(xué)中積極引進行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠起到顯著教學(xué)效果。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在急救護理技術(shù)教學(xué)中的積極效果分析

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法。素質(zhì)教育注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，行動導(dǎo)向教學(xué)方法可以良好達到這一教學(xué)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是指以目的為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動為主線、以模擬或者真實職業(yè)活動為載體的教學(xué)方法。其主要形式在于“行動導(dǎo)向驅(qū)動”，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以設(shè)定教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)入手，積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。行動導(dǎo)向教學(xué)方法遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，充分鼓勵學(xué)生獨立自主參與到學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包含計劃、實施、檢查、修正以及評價的獨立性。（二）應(yīng)用意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法是當前職業(yè)教育實踐中的重要方法，對于急救護理技術(shù)教學(xué)活動的順利開展并取得良好效果具有積極意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法在理論知識和操作技能，教學(xué)課堂效果、技能培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)對比方面，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。1.有助于增強學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)效果。借助于行動導(dǎo)向教學(xué)方法，急救護理專業(yè)學(xué)生可以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)、項目，夯實專業(yè)理論知識，形成扎實完備的知識理論體系，并能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)中提升操作技能，具備較高的病例分析能力。2.有助于提高實踐技能教學(xué)水平。理論聯(lián)系實際，加強理論知識和實踐運用之間的有效結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識運用能力的重要前提。急救護理技術(shù)教學(xué)過程中，合理運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，切實遵循了“以學(xué)生為中心”的原則，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)。教師布置行動導(dǎo)向相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身知識掌握程度，充分收集和查閱資料，充分討論問題研究和解決思路，保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中能夠得到明顯成長和發(fā)展。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用過程中，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)急救護理技術(shù)教學(xué)的興趣。急救護理技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，引進這一教學(xué)方法，可以顯著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力和動手能力。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同生動形象的教學(xué)情境，促進學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，形成較強的獨立思考能力和解決問題能力，學(xué)生的主觀能動性得以有效發(fā)揮。（三）急救護理技術(shù)教學(xué)難點。急救護理技術(shù)教學(xué)過程中涉及到較多方面的內(nèi)容，對于學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，注重培養(yǎng)學(xué)生急救意識和實踐操作能力。現(xiàn)實教學(xué)活動進行中，急救護理技術(shù)教學(xué)課程顯現(xiàn)出一定難點，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活。很多急救護理教師多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，不注重更新教學(xué)方法和觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、局限，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。第二，實踐教學(xué)培養(yǎng)力度較小。開展急救護理技術(shù)教學(xué)活動，要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，然而現(xiàn)實教學(xué)中沒有良好的實訓(xùn)機會和場所，幫助學(xué)生更好強化實踐操作訓(xùn)練[1]。第三，學(xué)生缺乏整體性的認識和理解，不具備較高的學(xué)習(xí)興趣，缺乏主觀能動性。學(xué)生在模擬訓(xùn)練、實習(xí)的參與機會較少，無法在實踐中獲取良好成長。（四）行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用策略。發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)方法在急救護理技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢和價值，要能夠結(jié)合課程教學(xué)要求和標準，采用科學(xué)合理的實施手段，促進教學(xué)活動穩(wěn)步開展并取得良好成效。1.強化課堂教學(xué)效果。（1）做好充分的課前準備工作。急救護理課程教師要合理設(shè)置教學(xué)課程目標，明確課堂教學(xué)任務(wù)，選擇合適的行動導(dǎo)向主題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識體系架構(gòu)，選擇到具有代表性的臨床案例。某急救護理教師講解急性有機磷中毒知識點的過程中，事先布置這一臨床病例的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生充分利用課余時間，查找資料，整理分析病例相關(guān)內(nèi)容，并形成急救護理預(yù)案。（2）加強課堂教學(xué)討論。教學(xué)課堂實施活動中，教師要能夠針對臨床病例內(nèi)容加以簡明介紹，給學(xué)生留足討論時間，讓學(xué)生能夠有效討論課程內(nèi)容和知識點。仍然以急性有機磷中毒知識點為例加以說明，某急救護理教師注重學(xué)生討論和交流，首先，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識和經(jīng)驗，制定出科學(xué)合理的治療方案，包含心臟驟停、呼吸驟停方面的護理，形成較為完備的配合搶救措施。其次，學(xué)生討論時可以按照小組進行，根據(jù)自身已經(jīng)完成的護理急救方案，充分表達個人想法，并提出疑惑的問題，教師能夠隨時幫助學(xué)生答疑解惑，提供正確指導(dǎo)，促進討論活動有效圍繞著主題進行，在一定時間內(nèi)提升學(xué)生的充分認識。再者，在小組討論活動中，組長能夠根據(jù)本組的討論情況，總結(jié)出一定急救護理預(yù)案，并代表小組完成班級匯報，不同小組成員之間可以討論急救護理預(yù)案的情況，在交流心得的基礎(chǔ)上形成更為全面的認識。最后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生合理融合教學(xué)內(nèi)容和臨床病例，帶領(lǐng)學(xué)生形成統(tǒng)一性的、綜合性的急救護理預(yù)案，包含洗胃、吸痰以及吸氧等，促進學(xué)生能夠意識到急救步驟的重要性，全面觀察患者的病情變化情況，包含瞳孔、神志狀態(tài)、生命體征、呼吸情況等，更好了解到患者治療、護理狀況，從而合理及時調(diào)整護理措施，及時給產(chǎn)生心臟、呼吸驟停的患者實施心肺復(fù)蘇術(shù)。2.開展教學(xué)模擬訓(xùn)練。急救護理技術(shù)教學(xué)過程中引進行動導(dǎo)向教學(xué)方法，要注重強化模擬訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生急救護理操作技能，促進學(xué)生可以更好應(yīng)對急救護理中的各項環(huán)節(jié)，適應(yīng)今后工作崗位的各項要求。實施急救護理技術(shù)教學(xué)模擬訓(xùn)練活動的過程中，教師可以從綜合性急救護理預(yù)案中的各項操作情況出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置出不同類型的觀看場景，促進學(xué)生在實際觀看單項操作錄像的過程中，深化知識，形成充分的認識和理解。教學(xué)課堂進行中，教師可以隨機抽查學(xué)生，由學(xué)生演示急救護理技術(shù)知識的操作過程，在學(xué)生展示自身操作流程和效果的同時，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的操作情況，指導(dǎo)學(xué)生加以改進和優(yōu)化。教師幫助學(xué)生糾正不夠正確的操作步驟，帶領(lǐng)學(xué)生掌握各項難點、重點問題，促進學(xué)生獲取良好的成長。開展課堂操作練習(xí)活動的過程中，通?？刂圃?0min之內(nèi)，促進師生之間能夠得到充分有效的交流與溝通。課下學(xué)生可以在小組單位形式中，集中模擬練習(xí)，不斷規(guī)范操作步驟和實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)急救護理技術(shù)學(xué)習(xí)目標[2]。某學(xué)校護理專業(yè)教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生急救護理專業(yè)實踐操作能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門的急救實訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實訓(xùn)課時，給學(xué)生提供良好的急救實踐學(xué)習(xí)機會和場所，促進學(xué)生在急救實訓(xùn)過程中不斷強化動手能力。為保證實訓(xùn)基地教學(xué)活動順利開展，該學(xué)校加大資金、技術(shù)以及師資投資力度，和當?shù)厝揍t(yī)院保持著密切合作，邀請急診專家擔任學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以座談會、交流會以及現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生有效運用各項基礎(chǔ)理論知識，提升學(xué)生的實踐操作水平。同時，該校借助于行動導(dǎo)向教學(xué)方法，專門的急救護理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)利用已經(jīng)掌握的知識和內(nèi)容完成訓(xùn)練任務(wù)。3.構(gòu)建完善教學(xué)評價體系。教師可以組織學(xué)生開展匯報表演活動，讓小組成員分別扮演急救護理人員、醫(yī)師、患者以及家屬等，學(xué)生根據(jù)自身的認知自行設(shè)計表演情境，并加以有效表演。在此基礎(chǔ)上，教師開展綜合評分，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的知識。同時，教師還要積極構(gòu)建完善合理的教學(xué)評價體系，設(shè)置科學(xué)公正的教學(xué)評價標準，促進過程性評價和結(jié)果性評價的有效融合，推進學(xué)生自評、生生互評和教師評價等多種方式的良好結(jié)合，盡可能從全方位看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在急救護理技術(shù)教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)評價活動，要能夠按照理論知識考核、病例分析考核、急救護理技術(shù)操作考核等方面內(nèi)容進行，評價學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法提供可靠支持。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在急救護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增強學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生實踐技能教學(xué)水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。急救護理技術(shù)具體教學(xué)活動進行中，教師要能夠把握行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)，強化課堂教學(xué)效果，開展教學(xué)模擬訓(xùn)練，并構(gòu)建完善教學(xué)評價體系。

參考文獻：

[1]劉茂菊,王艷梅,侯冬梅,等.行動導(dǎo)向教學(xué)法在實習(xí)護士技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].國際護理學(xué)雜志，2018（05）.

[2]劉小林,易劍霞.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職護理急救護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代護士:學(xué)術(shù)版（中旬刊），2018（01）.

作者:童川 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院