導語：精神科護理案例任務(wù)驅(qū)動教學法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目的:分析探討在精神科的護理教學中應用案例任務(wù)驅(qū)動教學法的具體方式以及實際教學效果。方法:選取2019年2月———2019年10月在精神科內(nèi)的46例學生作為研究對象，按照隨機原則對其進行分組研究，每組各23名學生，采取不同方法教學，對比考核成績。結(jié)果:觀察組學生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學生，兩組對比具有顯著差異(P＜0．05)。結(jié)論:在精神科護理教學中利用案例任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠提高學生對于護理知識的學習興趣，從而加深其知識記憶和理解，幫助學生學習到更多知識，取得良好的成績。

關(guān)鍵詞:精神科;護理教學;案例任務(wù)驅(qū)動教學法

精神科護理學識臨床護理學中的一門課程，與精神科護理有關(guān)的知識涉及較為廣泛，且較為復雜。學生們在學習精神科護理的相關(guān)知識時，因很多內(nèi)容十分抽象，所以對知識點理解不深，學習起來較為吃力［1］。所以，在精神科的教學過程中通過案例任務(wù)驅(qū)動教學法，將精神科相關(guān)知識通過實際案例向?qū)W生們展示出來，不僅能提高學生們的學習興趣，同時還加深了他們對于精神科護理知識點的理解。本文主要就在精神科的護理教學中應用案例任務(wù)驅(qū)動教學法的具體方式以及實際教學效果進行研究。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2019年2月———2019年10月在精神科內(nèi)的46例學生作為研究對象，按照隨機原則對其進行分組研究，其中觀察組23例學生，均為女性，最大年齡22歲，最小年齡19歲，實習時間為3周。對照組23例學生，男性1名，女性22名，最大年齡為23歲，最小年齡為19歲。兩組學生的一般資料對比無統(tǒng)計學差異(P＞0．05)。1．2方法。(1)案例準備。精神障礙患者疾病表現(xiàn)形式非常多，病歷豐富，因此在案例選擇過程中還要結(jié)合教學目標以及學生自身特點來進行，案例內(nèi)容需要在學生知識范圍跟理解能力之內(nèi)的，并且要經(jīng)過適當?shù)募庸ぃ瑏碜尠咐虒W得到有效的融合。(2)案例的導入跟應用。案例教學本質(zhì)是師生互動的一個過程，學生們的積極程度以及參與質(zhì)量也會直接影響到整體教學效果。因此在案例教學法中要在適當?shù)臅r機內(nèi)導入案例，隨后酌情將案例引入到教學中，進一步加深學生對于授課內(nèi)容的認識以及理解。通過案例的導入跟應用，能夠加深學生們對所學知識的理解跟記憶，從而獲得良好的教學效果。(3)案例討論。在完成了案例導入之后，教師需要引導學生分組進行案例討論，還要進行討論題目以及論題的確定，保障學生們的討論能夠有序進行。此外還要保證題目的難易程度適當，讓學生獲得良好的學習效果。在討論結(jié)束之后，教師要根據(jù)學生發(fā)言跟討論情況，迅速找出學生對于問題分析的不足之處，并且要以鼓勵的態(tài)度來對學生進行評價，提升學生課程學習的積極性。1．3觀察指標。(1)出科考試:學生精神科實習結(jié)束后，對其進行考核，根據(jù)實綱要求編寫考試題目，考核范圍包括理論知識、臨床操作以及實踐能力等［2］。(2)測評考核表:在學生結(jié)束精神科實習之前，向所有學生和帶教老師方法考核表，進行雙向評測。學生評測范圍包括帶教老師的臨床工作能力、教學計劃完成情況、帶教意識、表達能力等。帶教老師評測范圍包括學生工作態(tài)度、理論知識、操作技能以及實際工作能力等。1．4統(tǒng)計學分析。在本次研究中，針對兩組學生的所有數(shù)據(jù)，均采取SPSS21．0統(tǒng)計學軟件進行分析，其中計量資料采取標準差表示(均數(shù)±標準差)，計數(shù)資料采取%顯示，結(jié)果以)(P＜0．05)為有統(tǒng)計學差異。

2結(jié)果

在實習結(jié)束后，對兩組學生進行相關(guān)考核。觀察組學生的測評考核優(yōu)良率為91．3(21/23)，而對照組僅為78．2%(18/23)。另外，觀察組學生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學生，兩組對比具有顯著差異(P＜0．05)。

3討論

在常規(guī)教學模式下，大部分教學都是采取簡單模擬和重復學習的方式進行的，盡管其中采取了多媒體以及實踐教學的方式，但仍然不能脫離被動教學的模式。在醫(yī)學教育方面，應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠在工作崗位中學習解決問題的方式，并非簡單、消極的被動接受知識。所以，培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習熱情十分重要［3］。案例任務(wù)驅(qū)動教學法能夠培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，在實際教學過程中，以典型案例作為教學基礎(chǔ)，通過任務(wù)分布的方式激發(fā)學生學習興趣，讓學生自覺參與到問題探討和解決中來。這樣不僅能夠提高學生的理論知識水平和臨床操作能力，同時還能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文研究結(jié)果顯示，觀察組學生的測評考核優(yōu)良率為91．3(21/23)，而對照組僅為78．2%(18/23)。另外，觀察組學生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學生，兩組對比具有顯著差異(P＜0．05)。

綜上所述，在精神科護理教學中利用案例任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠提高學生對于護理知識的學習興趣，從而加深其知識記憶和理解，幫助學生在實習中學習到更多知識，取得良好的成績。

參考文獻:

［1］吳奶菊，雷菊琴，郭舜萍．案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法在產(chǎn)科護理教學中的應用［J］．按摩與康復醫(yī)學，2019，10(22):102-103．

［2］林美華，王慕卿，馮娜娜．在內(nèi)科護理教學中案例任務(wù)驅(qū)動教學法的應用研究［J］．按摩與康復醫(yī)學，2019，10(22):104-105．

［3］范明珍．信息技術(shù)融合任務(wù)驅(qū)動教學法在中職護理學基礎(chǔ)教學中的探討［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(16):92-93．04

作者:劉仲彪 周雅玲 李紅 李紅艷 張艷娥 單位:蘭州職業(yè)技術(shù)學院