導(dǎo)語(yǔ)：高校教師課堂教學(xué)模式改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為必然，除了借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式以外，國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教師也在積極開創(chuàng)適合自身教學(xué)情況的新型教學(xué)模式。其中，對(duì)分課堂融合了講授法和討論法，并且具有很強(qiáng)的可行性和實(shí)操性；轉(zhuǎn)動(dòng)課堂通過轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式改革；對(duì)分課堂；轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

一、背景和問題

進(jìn)入21世紀(jì)之后，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為主體越發(fā)成為教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育新形態(tài)的出現(xiàn)，如可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂和在線學(xué)習(xí)等，已經(jīng)打破了知識(shí)壟斷和傳統(tǒng)教育者知識(shí)權(quán)威，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。在這樣的背景下，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂更加顯得與時(shí)代格格不入，已然不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。對(duì)當(dāng)前科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)而言，高校所培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新、問題解決和交流協(xié)作等能力的，使其在未來的生活和工作中能夠面對(duì)復(fù)雜性問題。然而，實(shí)際情況并不盡如人意。有調(diào)查顯示，近年來用人單位認(rèn)為我國(guó)高校畢業(yè)生缺乏實(shí)踐技能，人際交往能力，自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。對(duì)教師而言，很多高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的導(dǎo)向使有些教師把大多精力放在科研工作上，對(duì)教學(xué)很容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理，更不用說要花功夫在真正的課堂教學(xué)改革上。不少高校因?yàn)楣慕逃繕?biāo)，把眼光主要放在學(xué)生拿了多少證，過了什么級(jí)，而不是真正考慮對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合能力培養(yǎng)。這樣的情況也讓高校教師缺乏真正改革課堂教學(xué)的壓力或動(dòng)力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生難以全心投入學(xué)習(xí)的情況很普遍，比如玩手機(jī)，或看其他書籍等。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差，教師也難以感受其工作的價(jià)值。因此，無論是從社會(huì)的發(fā)展，用人單位的需求，高校的使命，還是從教師和學(xué)生個(gè)體這幾個(gè)方面來說，構(gòu)建一個(gè)真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生各方面實(shí)際能力的課堂，對(duì)于高校一線教師來說，都是勢(shì)在必行的任務(wù)。就在這樣的背景下，我們也欣喜地看到，目前我國(guó)許多高校，學(xué)者和教師大膽借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；有的根據(jù)自身的課堂實(shí)際，開創(chuàng)出了一些有效，可行的新型教學(xué)模式。這些模式對(duì)傳統(tǒng)課堂是有力的翻轉(zhuǎn)和沖擊，更重要的是，這樣的一些課堂，真正地帶給學(xué)生和教師多方面的收效，很好地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)改革，給一線教師帶來示范和指導(dǎo)。其中兩種國(guó)內(nèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式就是對(duì)分課堂和轉(zhuǎn)動(dòng)課堂。

二、對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出的一種新的教學(xué)模式。此模式一經(jīng)提出就迅速傳播到全國(guó)很多地區(qū)，并在數(shù)百所高校的上千門課程中得到應(yīng)用。對(duì)分課堂在形式上是把課堂時(shí)間一分為二，一半是給教師進(jìn)行講授，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論。和教師通常在課堂內(nèi)使用的討論法不同的是，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)在講授和討論之間，要有一個(gè)學(xué)生的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地進(jìn)行討論。對(duì)分課堂的教學(xué)分為三個(gè)過程：講授（presentation)，內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion),所以對(duì)分課堂也被稱為PAD課堂。教師在課堂上重點(diǎn)講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不用對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容面面俱到；學(xué)生在課后根據(jù)自己的特點(diǎn)和具體情況，以自己的節(jié)奏對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收；之后再次回到課堂上，分組討論自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與全班進(jìn)行深入地互動(dòng)和交流。對(duì)分課堂既保留了講授式課堂的核心內(nèi)容，又采納了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，并且注入了一些新的內(nèi)涵。例如，在作業(yè)布置階段可采用“亮閃閃”，“考考你”和“幫幫我”的環(huán)節(jié)。以大學(xué)英語(yǔ)為例，“亮閃閃"指的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文的亮點(diǎn)，如單詞和詞組，句子理解，文中的思想或自己對(duì)文章的體會(huì)等等；“考考你”是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，提出一些諸如語(yǔ)言點(diǎn)，句子理解，語(yǔ)法，單詞讀音等方面的考點(diǎn)；“幫幫我”就是提出自己對(duì)文章各方面的問題?！傲量紟汀钡倪@個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性，并且是自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程，在回到課堂后分小組討論時(shí)可以互通有無，能很好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。這種有備而來的討論是已經(jīng)經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)，探索和吸收，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)討論法的一些不足。通常教師在課堂內(nèi)一講完就讓學(xué)生進(jìn)行討論，這可能會(huì)使一些沒有太理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生無助感，這也是為什么一些課堂討論效率不高，只有部分學(xué)生積極參與討論，另外一部分學(xué)生在討論中實(shí)則沒有什么收獲。對(duì)分課堂另外一個(gè)亮點(diǎn)在于，采用過程性評(píng)價(jià)，為了鼓勵(lì)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可采取不同的考核要求。例如，每次作業(yè)滿分為5分，只要學(xué)生上交作業(yè)就可有點(diǎn)分為保底，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以得到4分或5分。這樣的作業(yè)考核方式一方面可以督促全體學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也相對(duì)減輕了教師的作業(yè)批改量。關(guān)于對(duì)分課堂的十余本叢書自2016年已陸續(xù)面世，其中包含了理論分析，還有對(duì)分課堂在不同具體學(xué)科中的操作流程和要點(diǎn)，以指導(dǎo)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中迅速地很好地運(yùn)用對(duì)分課堂。在課堂教學(xué)改革呼聲強(qiáng)烈的今天，很多教師是愿意嘗試改變一成不變的傳統(tǒng)課堂模式的，但是國(guó)際上流行的微課和翻轉(zhuǎn)課堂等模式需要教師投入巨大的時(shí)間和精力備課，并且要求較高的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，這就讓很多教師尤其是中年教師望而卻步。然而，對(duì)分課堂沒有對(duì)教師的信息技術(shù)方面有過高的要求，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中只是輔助手段。對(duì)分課堂主要只是在教學(xué)方法和步驟上做了調(diào)整，這樣的模式對(duì)于一般的課堂來說都是可行的，并且對(duì)分課堂的叢書也手把手地給一線教師提供理論和實(shí)踐上的講解和示范，實(shí)操性非常強(qiáng)。

三、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

繼對(duì)分課堂之后，為了培養(yǎng)技能型和實(shí)踐型人才，渤海大學(xué)也開始實(shí)施另一種新的課堂教學(xué)模式--轉(zhuǎn)動(dòng)課堂?！稗D(zhuǎn)”指的是轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體：從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力為中心；從灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，探究式，討論式等；從以教師為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?！皠?dòng)”指的是：第一，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)；第二，動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，成為適用型人才。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂將總的學(xué)時(shí)按照6：4的比例分割成兩個(gè)部分——第一課堂的課內(nèi)課堂和第一課堂的課外課堂。課內(nèi)課堂主要用于教師精講，課外課堂主要是學(xué)生互動(dòng)和練習(xí)。課內(nèi)課堂解答知識(shí)是什么，而課外課堂解決知識(shí)怎么用的問題，以此有機(jī)地結(jié)合轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“轉(zhuǎn)”與“動(dòng)”。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂包括精講，互動(dòng)和練習(xí)三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可根據(jù)不同科目的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：第一，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己的情況進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，并找出自己在學(xué)習(xí)中的薄弱之處和難點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)情況與期末英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)掛鉤。第二，課堂教師精講。這個(gè)部分教師主要針對(duì)教材中的重點(diǎn)，以及學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中提出的難點(diǎn)進(jìn)行講解。第三，課堂互動(dòng)。這個(gè)部分包括師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，吸收和擴(kuò)充。第四，課堂練習(xí)。這個(gè)部分學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行實(shí)操性練習(xí)，著重對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。第五，課后實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。此部分主要由學(xué)生自主完成，包括個(gè)體和小組合作任務(wù)，教師定期檢查任務(wù)完成情況，并提出建議。由此可以看出，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂著重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)腦和動(dòng)手能力，同時(shí)，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都起到引導(dǎo)和扶持的作用。師生和生生之間關(guān)系密切，合作展開學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解與運(yùn)用，在“教”和“學(xué)”之間形成一個(gè)良好的循環(huán)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂對(duì)教師，學(xué)生和配套設(shè)施具有較高要求。教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，到課后實(shí)踐，教師都必須挑選適合的學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，并且記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其問題進(jìn)行輔導(dǎo)等。對(duì)學(xué)生而言，他們需要在課前課中和課后都需要花大量時(shí)間完成各項(xiàng)任務(wù)，所以對(duì)于學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生來說，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂對(duì)他們提出了更高的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)校方面也需要提供大量的圖書資料和流暢的網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)生的在線自助學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)模式。該校連續(xù)三年的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷改善，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣得到很大提高；在課外的學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不斷提升，不僅是知識(shí)的獲取，還有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于諸如對(duì)分課堂或是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂等新型的教學(xué)方式，在真正實(shí)施課堂教學(xué)改革的這條路上是一定會(huì)有阻力的。例如，科研占用了教師很大比重的工作精力和時(shí)間，而嘗試應(yīng)用新的教學(xué)模式也要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力來備課，反思，調(diào)整等等。這也是為什么許多教師想改，卻望而卻步的重要原因。但是，如今我們已認(rèn)識(shí)到通過傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)的學(xué)生早已不能滿足社會(huì)和學(xué)生自身要求。事實(shí)上，教師自身也需要通過探索和實(shí)踐新的更有效的課堂，感受到和學(xué)生更親近良好的關(guān)系；通過培養(yǎng)出具有綜合能力，自信面對(duì)未來挑戰(zhàn)的學(xué)生來獲得教師這份職業(yè)的崇高價(jià)值。所以，因著勢(shì)在必行，也是使命使然，高校教師必將在課堂教學(xué)改革這條路上風(fēng)雨無阻，義無反顧。

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作者:李勉 單位:云南師范大學(xué)