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［摘要］基于有效教學(xué)理論內(nèi)涵，通過分析有效教學(xué)理論對高校教師教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，分別從構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境、收集完整的評價信息、加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)結(jié)合、及時反饋有效評價信息四個方面，提出了高校教師教學(xué)評價優(yōu)化對策。旨在能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，促使高校教師教學(xué)能力及素養(yǎng)的不斷提升。

［關(guān)鍵詞］有效教學(xué)理論；教師評價；優(yōu)化對策

隨著高等教育的不斷改革與發(fā)展，高校教師的職責(zé)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要成為一名具有科研能力和探索能力的教育工作者。對高校教師教學(xué)工作進(jìn)行評價根本目的為了提高教師的教學(xué)能力，而這也是有效教學(xué)理論的最終目的。有效教學(xué)注重教學(xué)效果和質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。高校教師教學(xué)評價應(yīng)積極將有效教學(xué)理論融入到其中，利用有效評價方法來確保評價結(jié)果的真實性、客觀性，從而更好的激發(fā)教師的工作熱情，為教師提供合理的改進(jìn)意見，真正推動高校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

一、有效教學(xué)理論的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)理論主要是一種站在教師角度，根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的新型教學(xué)理論。有效教學(xué)理論是對以往教學(xué)理論的創(chuàng)新和升級，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)發(fā)展形勢下，對教學(xué)理念的創(chuàng)新具有積極促進(jìn)作用。有效教學(xué)理論不只是一種教學(xué)形態(tài)，其更是一種教學(xué)思維模式，其中教學(xué)形態(tài)指的是將有效教學(xué)放到理論維度上進(jìn)行界定，而教學(xué)思維則是更加注重思想層面的含義。有效教學(xué)理論在充分滿足社會和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，切實提高了教學(xué)工作效率，是一種投入較低、效果較高的表現(xiàn)。有效理論具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面的有效性，在教學(xué)當(dāng)中按照低投入、高產(chǎn)能的思維模式，能夠極大程度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

二、有效教學(xué)理論對高校教師教學(xué)評價的導(dǎo)向作用

（一）有效教學(xué)理論能夠促使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。有效教學(xué)是對既定教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)的一種教學(xué)，教師對教學(xué)計劃的設(shè)想屬于教學(xué)設(shè)計，也是教師教學(xué)工作的重要開端。在高等教育形式中，教師教學(xué)的實效性直接影響著廣大學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。教師從理論層面上對教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃并結(jié)合有效性基礎(chǔ)理論的屬性特征是實效教學(xué)目標(biāo)的前提條件。有效教學(xué)事實上也屬于一種思維性的目標(biāo)教學(xué)，這樣的目標(biāo)教學(xué)和高校教師設(shè)想的教學(xué)計劃有著緊密的關(guān)系，無論哪一種教學(xué)規(guī)劃都無法將設(shè)想的教學(xué)計劃和目標(biāo)完全分開，因此，高校教師對教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計是為了實現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。（二）有效教學(xué)理論能夠促使教師進(jìn)行反思。在以往的高等教育模式當(dāng)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需求，教師已經(jīng)由外在式教學(xué)轉(zhuǎn)變成內(nèi)涵式教學(xué)。有效教學(xué)理論便是順應(yīng)了當(dāng)下高等教育的發(fā)展趨勢，在充分尊重每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，從自身角度出發(fā)探索更加適合現(xiàn)階段教學(xué)需求的發(fā)展模式，這不僅是對以往教學(xué)經(jīng)驗的反省，同時還是對當(dāng)下已有理論的有效創(chuàng)新。（三）有效教學(xué)理論能夠促使教學(xué)體系完善。有效教學(xué)是對教學(xué)整個過程的有益性教學(xué)，教學(xué)體系有著顯著的完整性、綜合性特征，從教學(xué)前、教學(xué)中再到教學(xué)后都應(yīng)有著嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)劃。在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)中是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)當(dāng)中的實際效果將直接影響著教學(xué)系統(tǒng)的完整性。有效教學(xué)理論重視教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，可以按照各種教學(xué)情境做出相應(yīng)的教學(xué)對策及反應(yīng)，這是有效教學(xué)最主要的特點，可以最大限度的將教育轉(zhuǎn)變成具有實踐意義的積極性教學(xué)。

三、基于有效教學(xué)理論的高校教師教學(xué)評價優(yōu)化對策

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境需要高校教師對教學(xué)過程加以精心設(shè)計，盡可能緩解廣大學(xué)生的緊張情緒，這樣有利于師生更加放松的融入到課堂情景中，拓展他們的思維，同時也有利于建立友好平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中踴躍表達(dá)自己的真實想法，不僅能夠活躍學(xué)生思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，良好的教學(xué)環(huán)境，也有利于深化學(xué)生之間的情感，從而推動小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們注意力更加集中。（二）收集完整的評價信息。首先要精心制作調(diào)查問卷。調(diào)查問卷這種方式在教師教學(xué)評價中較為常見，而調(diào)查問卷當(dāng)中所編排的具體問題通常以“是、否”的選擇形式為主，或是以分?jǐn)?shù)為主，這種信息只能夠讓高校對教師的教學(xué)工作有個簡單的了解，卻無法細(xì)致、全方位的掌握教師的詳細(xì)教學(xué)過程。教師在教學(xué)當(dāng)中的各種狀況不能單純的通過簡單的問題或是分?jǐn)?shù)來進(jìn)行描述，每位教師在教學(xué)中都有著不同的特點，分?jǐn)?shù)不能真實的體現(xiàn)出學(xué)生的感受及他們所希望教師調(diào)整的方面。因此，調(diào)查問卷在制作過程中應(yīng)更加詳細(xì)具體，不僅要設(shè)定簡單的問題，同時還要讓學(xué)生具體寫出他們的課堂感受和有效意見，從而在學(xué)生當(dāng)中展開更加深入的溝通，得到全面、真實的評價信息，讓教師的改變方法更具針對性。其次，重視可持續(xù)評價效果。當(dāng)前，高校學(xué)生基本都在教師教學(xué)中進(jìn)行評價，這些評價信息無法體現(xiàn)出教師的長期教學(xué)效果。每個學(xué)期的教學(xué)效果和質(zhì)量有時需要經(jīng)過較長時間才能夠體現(xiàn)出來，學(xué)生通常在聽課期間對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有深刻感受，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)了多種課程后，或是將來走向工作崗位后，才能真正體會到知識的重要性及實用性，才會對教師產(chǎn)生真實客觀的感受，這時的評價才更加客觀。因此，參照高校畢業(yè)生對教師教學(xué)工作的評價，將校內(nèi)學(xué)生的評價與畢業(yè)生的評價進(jìn)行對比，對有助于提高教學(xué)評價的精確性和科學(xué)性。（三）加強(qiáng)鼓勵與引導(dǎo)結(jié)合。高校教師教學(xué)評價的最終結(jié)果應(yīng)對評價的各位教師產(chǎn)生積極的鼓勵與引導(dǎo)作用，將鼓勵性與引導(dǎo)性相互結(jié)合在一起，將會對教師產(chǎn)生重要影響。我國知名心理學(xué)專家宇文釗，在長時間的心理探究過程中，曾提出鼓勵力量公式，即鼓勵力量＝物質(zhì)刺激＋精神激勵。將鼓勵性與引導(dǎo)性進(jìn)行有效融合，通過獎罰體制來激發(fā)廣大教師的工作熱情，進(jìn)而挖掘他們的內(nèi)在潛能，以實現(xiàn)外部鼓勵與內(nèi)部刺激的相互結(jié)合。行為專家詹姆斯曾表示：“人類的首要原則就是獲得認(rèn)同和夸贊。”因此，對高校教師教學(xué)評價中總體分?jǐn)?shù)較高的教師，高校應(yīng)適當(dāng)給予他們一定的獎勵，為他們提供更多發(fā)展平臺和機(jī)會，更好的激發(fā)他們的工作熱情和主觀能動性，而對于分?jǐn)?shù)較低的教師，高校則要積極和他們進(jìn)行交流和溝通，了解其中存在的問題和主要因素，進(jìn)而提供科學(xué)指導(dǎo)與幫助，同時還要給予一定的懲罰。不管是獎勵還是懲罰，高校都應(yīng)全面貫徹獎勵性與引導(dǎo)性相結(jié)合的基本原則，特別是對分?jǐn)?shù)較低的教師，更應(yīng)注意懲罰的方式和程度，以免傷害教師的自尊心。（四）及時反饋有效評價信息。及時進(jìn)行反饋高校教師教學(xué)評價方面的有關(guān)信息，可以讓廣大教師與有關(guān)管理工作者發(fā)現(xiàn)個人在教學(xué)以及教學(xué)管理過程中存在的不足問題，從而更好地加以改正和調(diào)整。因此，及時進(jìn)行反饋教學(xué)評價信息，在高校教師教學(xué)評價中占據(jù)至關(guān)重要的位置，能夠保證教學(xué)評價的科學(xué)性和實效性。及時進(jìn)行反饋既可以讓高校教師在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上有調(diào)整的機(jī)會，同時通過評價能夠為教師的教學(xué)工作提供有效的參考和可行性意見。具體可從以下兩方面入手，首先，評價信息由高校管理部門及時反饋給廣大教師，其中包含參加評價的學(xué)生和相關(guān)專家的建議，以此來讓教師全面了解自身在實際教學(xué)中存在的主要問題，而管理工作者可向教師提供某些調(diào)整的建議，進(jìn)一步推動教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。其次，通過創(chuàng)新性的評價，教師能夠?qū)⒆陨碓谠u價當(dāng)中的切身體會和對評價的意見及時反饋給高校有關(guān)管理工作人員。作為評價的主體對象，教師對評價當(dāng)中所采取的評價方法和評價結(jié)果實踐過程都有著深刻體會，及時反饋各種建議和建議可以有助于高校管理部門對教師教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，使評價結(jié)果更加公正客觀。

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作者:羅勇 單位:川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校