導(dǎo)語：青年教師教學(xué)能力提升措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】如今，青年教師已經(jīng)占據(jù)了我國大學(xué)教學(xué)師資力量的一大部分，青年教師教學(xué)的質(zhì)量在很大一部分上決定著大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，高校應(yīng)積極提高青年教師的教學(xué)能力。本文主要分析了新課改形勢下，青年教師教學(xué)能力提高的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；青年教師；教學(xué)能力；提高

在我國要創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的背景下，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育界的一個最為關(guān)注的話題。創(chuàng)建創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的基地，是推動科學(xué)技術(shù)向?qū)嶋H應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化的重要力量。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教師的教學(xué)，而青年教師作為高校教育界的中堅力量，其教學(xué)能力的強弱將直接影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果。

一、我國高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）青年教師在知識結(jié)構(gòu)上存在巨大缺陷。青年教師雖然在其專業(yè)領(lǐng)域具有較高專業(yè)素質(zhì)，然而，對于教師必須要具備的知識與技能，即開展教學(xué)活動的知識與能力，他們卻比較缺乏。這是由于大多數(shù)的高校青年教師都是在畢業(yè)之后直接從事高校教師這一職業(yè)的，沒有接受過系統(tǒng)性的教育教學(xué)理論與實踐培訓(xùn)。雖然我國高校青年教師都參加過教師的崗前培訓(xùn)活動，但是培訓(xùn)的時間較短，培訓(xùn)內(nèi)容較為零散，只能對青年教師起到“掃盲”的作用,讓他們對教育學(xué)、心理學(xué)有所了解，根本不能在實際的教學(xué)中有效的應(yīng)用這些知識。（二）青年教師專業(yè)教學(xué)能力不足。教師專業(yè)教學(xué)能力指的是教師在開展教育教學(xué)活動時所展現(xiàn)的能力，包括專業(yè)教學(xué)技能與專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)兩方面。然而，如今大部分的青年教師在開展教學(xué)活動之前很少根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)對象等預(yù)先設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，沒有將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化，以至于教學(xué)效果不理想。這也說明，大多數(shù)的青年教師缺乏教學(xué)設(shè)計理念以及優(yōu)化設(shè)計的意識，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。（三）高校教師培養(yǎng)制度不健全。任何一個從事終身教育的教師都要經(jīng)歷實習(xí)教師-新教師-專業(yè)型教師-專家型教師-杰出教師-退休教師這幾個階段，若是發(fā)展順利的話，從實習(xí)教師到專業(yè)型教師可以在五年內(nèi)完成，若是發(fā)展不順利的話，就有可能在某一個階段滯留，甚至?xí)顺鼋處熜袠I(yè)。如今，雖然不少高校都制定了一些青年教師的培養(yǎng)制度，然而大多數(shù)高校都沒有對其進(jìn)行完善，這就制約了青年教師對相關(guān)教學(xué)工作的理解，進(jìn)而影響青年教師教學(xué)能力的提高。因此，高校應(yīng)制定一套科學(xué)的青年教師培養(yǎng)制度、評測制度、監(jiān)督制度，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力[1]。

二、提高青年教師教學(xué)能力的措施

（一）青年教師應(yīng)注重自身的積累。青年教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)能力，加強對自身教學(xué)知識的積累，完善教學(xué)理論體系。首先，青年教師應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)，擴展自身的學(xué)識與視野，讓自己的思想得到升華，進(jìn)而提高自己對課程的整合能力以及設(shè)計能力。在新課改的背景下，青年教師應(yīng)深入的領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的主旨與構(gòu)架，創(chuàng)新性的進(jìn)行課程整合與設(shè)計，增加教學(xué)吸引性；其次，青年教師應(yīng)不斷增強自我修養(yǎng)與學(xué)識，注重教學(xué)能力與學(xué)術(shù)技能的結(jié)合，在實踐中不斷提高自身的教育能力，在課堂中將自己具備的專業(yè)知識完全發(fā)揮出來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量；最后，青年教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷完善自身的教學(xué)方法，重視對學(xué)生創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。（二）建立健全的教學(xué)激勵機制。高校是否具有正確的政策導(dǎo)向與青年教師能否潛心鉆研、安心教學(xué)有重要的關(guān)系。高校應(yīng)積極改變教師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，堅持“教學(xué)立校、人才興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，堅持教師教學(xué)的中心地位，鼓勵教師多投入時間與精力在教學(xué)方面，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。在新課改下，高校應(yīng)積極幫助青年教師建立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)青年教師“愛崗敬業(yè)、教書育人”的重要品質(zhì)，增加青年教師對于教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，正如美國前哈弗大學(xué)校長科南特所說的“大學(xué)的聲譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色”。青年教師只有充分認(rèn)識到開展教學(xué)工作對于培養(yǎng)人才的重要性，認(rèn)識到教師這個職業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，認(rèn)識到教師的根本工作在于教學(xué)，才能從心底去不斷的提升自己，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。同時，高校還應(yīng)建立科學(xué)的教師教學(xué)激勵機制，對于教學(xué)效果好的教師給予重獎，并向青年教師重點傾斜，有效激發(fā)青年教師的教學(xué)動力，提高他們教學(xué)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性[2]。（三）制定青年教師教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。對于青年教師教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，高校應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，全面性原則。高校應(yīng)將青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的考量，不僅要考核青年教師對教學(xué)內(nèi)容的傳授能力，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為一項考核指標(biāo)；第二，客觀性原則。在青年教師教學(xué)能力考核的過程中，高校應(yīng)注意考核內(nèi)容以及考核指標(biāo)的客觀性，要進(jìn)行深入的調(diào)查，并征求師生的意見，從而保證考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、公平性；第三，科學(xué)性原則。高校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)結(jié)合青年教師的具體授課內(nèi)容、所在的專業(yè)、教學(xué)能力所處的層次進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)重分配，從而保證考核指標(biāo)的科學(xué)性[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新型教育離不開創(chuàng)新型高素質(zhì)教師與教師發(fā)展，教師教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師教學(xué)能力的提高，而提高青年教師教學(xué)能力不是一蹴而就的事，需要青年教師注重自身的積累、建立健全的教學(xué)激勵機制以及制定完善的青年教師教學(xué)能力考核指標(biāo)，最終實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的提高，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才。

作者:陳蔚 趙娟 單位:大理大學(xué)教務(wù)處 大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉.高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升路徑[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2016,01:140-142.