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1我國地方醫(yī)學院校教師教學能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

1.1我國醫(yī)學專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺

我國的醫(yī)學專業(yè)教師基本上是對醫(yī)學院校畢業(yè)的學生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質量的提高。

1.2醫(yī)學院校教師教學能力培養(yǎng)體系建設滯后

相對于綜合性大學和師范類大學，醫(yī)學院校內部教師教學能力培養(yǎng)體系和機制的建設滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓看，存在很多問題：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發(fā)展需求的整體化設計，教學能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現(xiàn)象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經費缺乏等，醫(yī)學教師教學能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發(fā)展提供更多機會和良好的環(huán)境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學院校教師教學能力的提升。

2構建地方醫(yī)學院校教師教學能力培養(yǎng)體系的對策

2.1轉變觀念，強化對教學核心價值的認知

要樹立教學核心價值，就是要對教學中心地位和以人才培養(yǎng)為重點的觀念的認同。惟其如此，才能夠關注和重視教師教學能力培養(yǎng)，使教師教學能力培養(yǎng)成為一種自覺意識和行為，激發(fā)教師及管理者的積極性和主動性。

2.2完善組織機構和相關政策、制度

機構與制度是教師教學能力培養(yǎng)的基礎，在此基礎上，對學校教師教學能力發(fā)展作出整體的、長遠的規(guī)劃，使教師教學能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學能力培養(yǎng)的被動、零散、缺乏連續(xù)性等問題，為教師教學能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。首先要建立教師教學能力培養(yǎng)的專門機構，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學能力的相關政策、制度及規(guī)劃，使教師教學能力發(fā)展與職稱晉升、評獎等適度掛鉤，確保教師持續(xù)參與培（下轉第69頁）訓，并力爭達到培養(yǎng)目標的基本動力。

2.3構建多維立體的校內教師教學能力培養(yǎng)體系

2.3.1教育教學知識—技能—綜合實踐的系統(tǒng)培訓

教育教學理論知識的系統(tǒng)培養(yǎng)：針對醫(yī)學院校教師教育教學理論缺乏的問題，從教育教學基礎理論、教學內容組織、教學方法、教學設計、教學評價等全方面提高教師教育教學理論知識素養(yǎng)。針對不同層次教師的需求設計不同水平的系列講座。教學實踐技能培訓：著重于提高教師的教學實踐能力，注重與教師實際工作緊密聯(lián)系，組織對典型教學案例進行分析研討，如組織觀摩課，引入教學研討、診斷等環(huán)節(jié)，或開展微格教學活動，進行具體、細致的教學技能指導和培訓。綜合實踐能力培養(yǎng)：經驗+反思=教師的成長，建立基于日常教學工作的反思型教師學習共同體。教研室堅持集體備課、新開課、開新課試講制度、聽課制度，并通過教學檢查等質量監(jiān)控途徑，制定標準，有效引導，促進教師教學能力提升；健全教學導師制建設，即老中青教師傳幫帶機制；建立教師教學反思制度：教師應有教學反思日志和課程教學總結，教研室對每個教師的教學進行評析，從教學實施方案的制定、教學過程實施情況、實施效果、改進措施等方面進行反思、總結，制定下一步措施。

2.3.2基于教學改革項目促進教師教學研究與改革創(chuàng)新能力的提升

設立教師教學改革項目，為教師教學研究與改革提供機會和經費，組織教師進行教學研究和改革試點，對教學實踐中存在的問題進行研究，同時提升教師教改和創(chuàng)新教學的能力，并對成功經驗進行推廣。

2.3.3建立立體化、多層面的發(fā)展性教師教學能力評價機制

實現(xiàn)以評促教的目標，完善教師教學評價體系，就是要使評價標準科學化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價結果及時反饋。充分發(fā)揮專家、同行的指導性作用，進一步強化教學評價的診斷性功能，淡化教學評價的評聘功能，既要注重終結性評價，更要注重過程性評價，通過評價為教師改進教學提供建設性建議，以改進和發(fā)展教學能力。

2.3.4建立優(yōu)質教學資源庫和教學咨詢服務平臺

整合各種教育教學資源，建立優(yōu)質教育教學資源庫和教學咨詢服務平臺，為教師教學能力發(fā)展提供智力和資源支持，如建立教師教學資源庫和網頁，及時提供教育教學動態(tài)、學術交流和培訓的信息、教學案例、教學設計參考、推介教學成果和經驗等。建立教學實踐和研究成果資源庫，對教師在教學實踐和教學改革中獲得的成果進行整理、分類、建檔。建立網上教學咨詢服務群，與教師建立網上互動交流平臺，為教師教學提供咨詢服務。

2.3.5建立教師教學能力發(fā)展的激勵機制

進一步完善教師教學評價制度和激勵機制，激發(fā)教師教學能力發(fā)展的積極性和主動性。設立各種教學競賽和評獎，鼓勵教師積極投身于教學工作以及提升教學能力的活動中。

作者：李荔單位：桂林醫(yī)學院教師教學發(fā)展中心