導(dǎo)語：高職教師定位與專業(yè)發(fā)展探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師是教育之本。在高職院校進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在雙師隊(duì)伍界定不清、師資管理有組織無指導(dǎo)、教師發(fā)展茫然無序等困境。文章基于分類管理的理念，探索分析高職教師分層分類的定位，在此基礎(chǔ)上提出要建立具體明確的教師體系、以崗位要求為導(dǎo)向的任職標(biāo)準(zhǔn)、以需求為導(dǎo)向的職后培養(yǎng)體系，為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與管理提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：分類管理；高職教師；定位；專業(yè)發(fā)展

一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)困境

1.雙師隊(duì)伍界定不清?！半p師型”教師是職業(yè)教育彰顯特色的體現(xiàn)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要支撐，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。教育行政主管部門在政策文件中明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，提出了“高等職業(yè)學(xué)校要加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“提高具備‘雙師’素質(zhì)的專業(yè)課教師比例”的要求。在政策解讀和實(shí)際工作中，因?qū)Α半p師”的界定含糊不清且文件的數(shù)量化導(dǎo)向，高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中往往注重量化達(dá)標(biāo)要求，而忽視雙師內(nèi)涵建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏實(shí)效。2.師資管理有組織無指導(dǎo)。教師作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要力量，歷來備受重視。從管理與制度層面上看，高職院校都有專門的師資管理部門負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍的管理與建設(shè)。但在實(shí)際管理過程中，高職院校受其自身發(fā)展因素及辦學(xué)特征的制約，其高等性不足，在師資隊(duì)伍建設(shè)上體現(xiàn)為依舊以管理理念開展工作，以人為本不能真正落到實(shí)處，學(xué)術(shù)權(quán)力不能發(fā)揮作用，教師的權(quán)責(zé)利關(guān)系不夠明晰，治理的格局尚未形成。3.教師發(fā)展茫然無序。對(duì)于學(xué)校而言，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素；對(duì)于教師來說，他們的成長也與學(xué)校息息相關(guān)。學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的重任。因此，教師與學(xué)校是緊密聯(lián)系、互為發(fā)展的共同體。但部分高職院校不夠重視教師入職后的培養(yǎng)，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)流于形式，效果不佳；相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全。來自企業(yè)行業(yè)一線的教師在教育教學(xué)上缺少技術(shù)技能的發(fā)展空間和平臺(tái)，感覺到自己的專業(yè)知識(shí)、技能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)難以匹配；直接從高等院校畢業(yè)后進(jìn)入高職工作的教師則感覺自身的專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，無法為教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，同時(shí)自身具備的科研能力又難以直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，在高職院校中，教師的專業(yè)發(fā)展很茫然。

二、基于分類管理的高職教師準(zhǔn)確定位

面對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的困境，近年來，不少高職院校都在加強(qiáng)內(nèi)部管理體制改革，探索人事制度改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“建立高校分級(jí)制度，實(shí)行分級(jí)管理”。2015年教育部編制的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中明確提出“推動(dòng)教師分類管理、分類評(píng)價(jià)的人事管理制度改革”。因此，從分類管理視角來看，準(zhǔn)確定位高職院校教師，是師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的必經(jīng)途徑。1.分類管理的內(nèi)涵。當(dāng)前，在國家教育行政主管部門的宏觀引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)者和高校開始探索高校分類，分類管理應(yīng)運(yùn)而生。高校分類管理是指管理主體圍繞管理目標(biāo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同類型高校分別進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、引導(dǎo)、控制、服務(wù)等一系列活動(dòng)。高校的分類管理在于通過高校職能分工與辦學(xué)定位，通過政府宏觀引導(dǎo)、協(xié)調(diào)以及社會(huì)的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)政府制定的科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施分類指導(dǎo)與服務(wù)，推進(jìn)高校現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，優(yōu)化高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，建立多樣化、不同類型高校之間分工協(xié)調(diào)發(fā)展、同類型高校之間有序競爭發(fā)展的高等教育體系。高校分類管理不是一個(gè)簡單的單項(xiàng)教育制度創(chuàng)新問題，而是一系列的高等教育制度變革，包括教育思想與理念的革新，打破有關(guān)政府、社會(huì)、高校三者之間現(xiàn)有關(guān)系的不合理模式，建立高等教育的新秩序。高校的分類管理內(nèi)涵廣泛，在管理職能、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)資源和辦學(xué)制度等方面均可探索分類管理。關(guān)于教師的分類管理探索屬于辦學(xué)資源范疇。在分類管理的理論支撐下，準(zhǔn)確定位教師，探索設(shè)立不同的教師崗位層級(jí)和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施不同的教師選拔、培養(yǎng)、考核、聘任、薪酬管理等策略，以提高師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效。2.高職教師的分類分層體系。從目前來看，一些本科院校紛紛開展了教師分類管理的有效探索，但在高職院校中，無論是理論研究還是實(shí)際操作，都尚不明確，沒有明確的崗位分類，沒有具體的分類標(biāo)準(zhǔn)。因此，要提高師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效性，首要任務(wù)就是準(zhǔn)確定位高職教師，形成分層分類的教師體系。高等教育同時(shí)兼具人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能。因此，長期以來，三大功能如同“三座大山”一樣壓在教師的肩頭，如果缺乏發(fā)展的定位和指導(dǎo)，不僅導(dǎo)致高等教育功能無法發(fā)揮，也會(huì)阻礙教師的發(fā)展。因此，從高職教育的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢出發(fā)，依據(jù)教師的性質(zhì)和特征，結(jié)合現(xiàn)行的職稱體系，本文提出了高職教師的分類定位：教學(xué)型、技術(shù)服務(wù)型和科學(xué)研究型教師，分類分層定位如下圖。

三、分類管理下的高職教師專業(yè)發(fā)展

1.具體明確的教師體系設(shè)計(jì)。首先，依據(jù)教師的分層分類體系，科學(xué)設(shè)計(jì)教師體系，對(duì)3個(gè)類別5個(gè)層次的教師崗位和職務(wù)進(jìn)行分析，形成具體明確系統(tǒng)的崗位職責(zé)體系；組織同一類別同一層次的教師進(jìn)行討論，使教師了解教師分層分類依據(jù)，明確自己的定位和發(fā)展目標(biāo)；建立溝通不同層次和類別的橋梁，使不同類別和層級(jí)的教師崗位具有一定的可比性和鑒別度；廣泛宣傳分層分類的教師體系和崗位責(zé)任，使大家充分了解自己的崗位職責(zé)，了解自己崗位與其他崗位的相關(guān)性及相關(guān)程度，就崗位責(zé)任提出具體實(shí)際的修改意見，使職務(wù)描述客觀、規(guī)范、科學(xué)、可行。其次，根據(jù)分層分類的教師體系和崗位職責(zé)確定教師管理制度，尤其是績效考評(píng)制度和薪酬管理制度，建立理念先進(jìn)、特點(diǎn)鮮明、導(dǎo)向明確的教師管理制度。2.以崗位要求為導(dǎo)向的任職標(biāo)準(zhǔn)。目前高職教師沒有自己的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，一般以普通高等學(xué)校教師資格為基礎(chǔ)，以研究生學(xué)歷、企業(yè)一線工作經(jīng)歷等為任職條件開展教師選聘工作。由于缺乏資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)前高職教師普遍存在高學(xué)歷教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏教學(xué)技能的現(xiàn)狀。因此，在準(zhǔn)確定位高職教師之后，體現(xiàn)高職教育特色的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。有關(guān)部門要根據(jù)高職教育特色明確高職教師的要求和準(zhǔn)入資格，同時(shí)高職院校也應(yīng)在教師分類的基礎(chǔ)上，探索建立規(guī)范明確的不同崗位層級(jí)的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)教師的生涯發(fā)展和專業(yè)成長，使教師在學(xué)科與專業(yè)的水平與能力、職業(yè)資格等級(jí)與能力、技術(shù)水平與能力以及社會(huì)服務(wù)能力等方面均有提升。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基石。只有樹立分類管理的科學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位高職教師，才能在教師專業(yè)發(fā)展中建立行之有效的管理策略，才能科學(xué)有效地落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供資源保障。

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作者:潘杰寧 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院