導(dǎo)語(yǔ)：高校思想政治理論課實(shí)踐淺析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是在教育學(xué)生的過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想法，然后通過(guò)老師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)深入地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這一思想發(fā)展到今天就是啟發(fā)式的教育方法，該方法今天已經(jīng)在高校專業(yè)課和實(shí)踐課中廣泛應(yīng)用，但是在思想政治理論課中，由于授課內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，講課節(jié)奏快，限制了該方法的全面開(kāi)展，因此，如何把啟發(fā)式教學(xué)方法用于高校思想政治理論課的實(shí)踐是一個(gè)亟待探索的問(wèn)題。

一、啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的必要性

現(xiàn)代教學(xué)中最重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握具體知識(shí)，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)換為工作能力，沒(méi)有自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是很難達(dá)到這一目標(biāo)的。一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而在現(xiàn)實(shí)的高校思想政治課堂中，往往是教師一個(gè)人既是主體又是主導(dǎo)，學(xué)生完全屬于一個(gè)被灌輸?shù)目腕w，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，嚴(yán)重影響了思想政治教育理論課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這一問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。高校思想政治理論課是我國(guó)在高等教育階段所進(jìn)行的馬列主義理論教育，使學(xué)生了解并掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨的社會(huì)主義事業(yè)的實(shí)際行動(dòng)和工作能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高校思想政治理論課中的實(shí)踐

通過(guò)長(zhǎng)期在思想政治理論課中的授課實(shí)踐與教學(xué)研究，以及在課堂中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，筆者總結(jié)了在課堂實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)方法在以下四個(gè)方面的具體實(shí)施思路。1.啟發(fā)過(guò)程。啟發(fā)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的需求。具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師都明白在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往枯燥的理論知識(shí)很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這一點(diǎn)在思想政治理論課堂上尤其明顯。學(xué)生需要的是理論與實(shí)踐的結(jié)合、更為生動(dòng)的案例，而不是空洞的文字。2.啟發(fā)方式。啟發(fā)方式要具有邏輯性。作為一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)也是需要深入學(xué)習(xí)掌握的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)生的回答展開(kāi)課堂討論。然后收集學(xué)生回答的各種答案素材，和學(xué)生一起共同思考，教師在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生向最終的理論知識(shí)點(diǎn)靠近，啟發(fā)學(xué)生去探索。最后理論的得出并不是從教師口中陳述出來(lái)，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論由學(xué)生們自然得出。整個(gè)過(guò)程的邏輯關(guān)系可以總結(jié)為：設(shè)問(wèn)→思考→討論→總結(jié)→再討論→得出結(jié)論[1]。3.啟發(fā)內(nèi)容。啟發(fā)內(nèi)容要與實(shí)際相結(jié)合。啟發(fā)式課堂給了授課教師更多的主動(dòng)性，但是也有可能導(dǎo)致授課內(nèi)容過(guò)于分散，課堂雖然熱鬧，卻過(guò)于空洞，這是啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)該避免的情況。學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程是從形象到抽象、實(shí)踐到理論的過(guò)程，所以啟發(fā)過(guò)程中涉及的問(wèn)題、案例要形象具體并與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于思想政治理論課，啟發(fā)內(nèi)容要緊緊結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展情況以及過(guò)去的發(fā)展歷史，在設(shè)問(wèn)階段要緊貼時(shí)事要聞和歷史事件，不能過(guò)于碎片化，要系統(tǒng)地把知識(shí)點(diǎn)融入啟發(fā)內(nèi)容。4.啟發(fā)對(duì)象。啟發(fā)對(duì)象要面向全體學(xué)生。在授課過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而學(xué)生由于個(gè)體的差異，學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知水平不同，因此在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，很難做到全方位無(wú)差別地實(shí)施。要解決這一問(wèn)題，啟發(fā)就要分不同角度和不同層次展開(kāi)，以全方位的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)不同水平的學(xué)生來(lái)參與討論和思考。比如對(duì)于物質(zhì)決定意識(shí)這一觀點(diǎn)，就可以從生物體的構(gòu)造、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系等多個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生。不同角度和不同層次的設(shè)問(wèn)，總有一個(gè)會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣和思考，從而達(dá)到深入探索學(xué)習(xí)的目的。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用探討

目前高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，也落伍于國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法。探索新的教學(xué)方法和手段已經(jīng)到了十分必要的地步，雖然啟發(fā)式教學(xué)方法存在已久，但是并未在高校思想政治理論課堂全面推廣[2]。一方面由于實(shí)際的課時(shí)限制，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)啟發(fā)式的課堂討論，另一方面由于啟發(fā)式教學(xué)需要教師做大量的課前準(zhǔn)備，實(shí)施起來(lái)需要大量的時(shí)間投入，而繁重的教學(xué)科研任務(wù)又難以兩全，這兩方面的原因?qū)е聠l(fā)式教學(xué)模式遲遲未能在高校思想政治理論課堂全面展開(kāi)。要在高校思想政治理論課堂全面推廣啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，調(diào)整課時(shí)安排，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課，從而讓學(xué)生拓展素材收集的范圍和廣度，并且一部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，主要在難點(diǎn)部分展開(kāi)啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)教師開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，從政策方面予以支持和引導(dǎo)。最后，展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，增加授課的主體———學(xué)生的發(fā)言權(quán)，從而引導(dǎo)更多教師在課堂展開(kāi)啟發(fā)式的授課模式。90后大學(xué)生和之前的大學(xué)生相比，更加富有活力，并能接受新的教學(xué)方式，這為啟發(fā)式教學(xué)的推廣提供了條件。通過(guò)筆者及同事對(duì)啟發(fā)式授課模式的持續(xù)應(yīng)用，學(xué)生的滿意度和考試成績(jī)獲得了顯著的提高，這都證明了該教學(xué)方式的有效性[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法使課堂以學(xué)生為主體，貼近真實(shí)案例、貼近學(xué)生，把學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題用來(lái)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生親自參加討論和分析，容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考掌握理論知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著顯著區(qū)別，具有突出的優(yōu)越性。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

在高校思想政治理論課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有重要意義。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師側(cè)重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)探索者。學(xué)生通過(guò)老師所設(shè)啟發(fā)式提問(wèn)和課堂討論主動(dòng)思考所要學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，這種教學(xué)方法能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻才.探究型啟發(fā)式教學(xué)及其邏輯程序淺析[J].焦作教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997,（18）：19-22.

[2]程文.高校思政教育啟發(fā)式教學(xué)研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019,（5）：183-184.

[3]徐國(guó)艷，周煜，姬芬竹，王巖，李立軍.互換啟發(fā)式和討論式教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育現(xiàn)代化，2019,（03）：101-102.

[4]劉臣宇，李衛(wèi)靈，孫偉奇.啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018,（12）：114-115.

作者:李洪淑 單位:重慶師范大學(xué)