導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)個(gè)性化課程體系創(chuàng)建思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的正式啟動(dòng)，其充分認(rèn)可和尊重學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，貫徹以生為本理念，倡導(dǎo)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的精神，各個(gè)高校應(yīng)該充分結(jié)合自身的辦學(xué)定位、地域特色、學(xué)校類型、生源質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等，打造科學(xué)合理、動(dòng)態(tài)開放、與時(shí)俱進(jìn)、凸顯校本特色的英語(yǔ)課程教學(xué)體系。該文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，探討了在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)下的個(gè)性化課程體系創(chuàng)建策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化；課程體系；指南

1概述

《大學(xué)英語(yǔ)》是高校非英專學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性必修課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要實(shí)踐意義。2013年起，教育部結(jié)合新時(shí)期對(duì)外交流需要開始著手編制具有高端前瞻性的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，在《指南》的引領(lǐng)下，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革轟轟烈烈開展起來(lái)。《指南》充分折射了以生為本的育人理念，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，指出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)需求和能力，順應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，打造科學(xué)合理、高度實(shí)用的課程體系，對(duì)推動(dòng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育跟隨者改革開放步伐迅速成長(zhǎng)起來(lái)，至今已近40年歷史，教學(xué)目標(biāo)不斷隨著社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和人才需求的動(dòng)態(tài)變化而調(diào)整，但之前的歷次目標(biāo)調(diào)整都沒有擺脫以學(xué)生語(yǔ)言技能為核心訴求的桎梏，因此大學(xué)英語(yǔ)教育在全國(guó)范圍內(nèi)存在著較為明顯的“一刀切”現(xiàn)象[1]?！吨改稀肥状蚊鞔_將學(xué)生需求放在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心位置，提出了區(qū)別對(duì)待的思想，構(gòu)建了多元化的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)[2]，三個(gè)目標(biāo)都是為特定層次學(xué)生量身定制，基礎(chǔ)目標(biāo)就是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)層次較低學(xué)生設(shè)置的，提高目標(biāo)則是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的普適性目標(biāo)，而發(fā)展目標(biāo)則是針對(duì)各高校差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求制定的多元目標(biāo)?！吨改稀返挠欣诖偈勾髮W(xué)英語(yǔ)教育回歸教育本質(zhì)，順應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的新要求，既要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐能力，也要求他們掌握溝通、合作、思辨、創(chuàng)新以及跨文化交流等綜合性能力，凸顯了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)追求人文性和工具性高度統(tǒng)一的思想。《指南》引領(lǐng)的大學(xué)英語(yǔ)多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)變革是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的承認(rèn)，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開放性、靈活性的變革提供了事實(shí)依據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)體系建設(shè)提供了根本保障。《指南》立足學(xué)生需求，以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)要求高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程進(jìn)行深化改革，無(wú)論是課程定位和設(shè)置，還是教學(xué)目標(biāo)和要求，抑或是教學(xué)方法手段、評(píng)估測(cè)試以及教學(xué)管理等方面都需要嚴(yán)格貫徹以生為本的原則，很好地反映了新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育的兼容性、多樣性和個(gè)性化。

3大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化課程體系創(chuàng)建思路

3.1以生為本，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！吨改稀芬?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須建立在學(xué)生的具體需求上，而這也是構(gòu)建個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)做好的第一步工作，明確需求，才能有的放矢。大學(xué)生因其專業(yè)背景、個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展等不同因素，在學(xué)習(xí)需求上表現(xiàn)出多元性和差異性。我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模一般都比較大，每學(xué)年招生人數(shù)基本都按數(shù)千記，因此了解學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求非常重要，這是避免大學(xué)英語(yǔ)再次淪為大一統(tǒng)學(xué)科的關(guān)鍵[3]。比如，可以針對(duì)入學(xué)新生開展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以細(xì)化為：全面提升英語(yǔ)使用技能；了解中西文化差異，構(gòu)建跨文化交際能力；為未來(lái)參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流做準(zhǔn)備；為四六級(jí)考試做準(zhǔn)備；為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備，通過(guò)相關(guān)考試；閱讀所學(xué)專業(yè)的英文文獻(xiàn)等。其次，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求的調(diào)查應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，建議每學(xué)年開展一次，尤其是在學(xué)生完成大一的必修英語(yǔ)課程后，應(yīng)該進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)查。這是因?yàn)閷W(xué)生在系統(tǒng)地接觸到大學(xué)英語(yǔ)課程后，他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和訴求會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)變化，這樣在學(xué)習(xí)層次上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能更好地落實(shí)《指南》的指導(dǎo)精神。3.2優(yōu)化重組，科學(xué)確立英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)體系。在明晰學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求后，高校應(yīng)該充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身辦學(xué)特色，確立“校本化”的大學(xué)英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)[4]。比如，南京大學(xué)就根據(jù)《指南》精神開展了“三三制”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在全國(guó)范圍內(nèi)起到很好的示范和引領(lǐng)作用。首先確立總體育人目標(biāo)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、交叉復(fù)合、專業(yè)學(xué)術(shù)為三大方向發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，融入人文教育和跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力?？傮w而言，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該從宏觀上為學(xué)生的全面發(fā)展、潛能激發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐等提供一個(gè)良好的平臺(tái)，為他們未來(lái)更好地迎接全球化奠定基礎(chǔ)。在確立總體目標(biāo)后，還應(yīng)該就個(gè)性化的分級(jí)目標(biāo)展開精心研討，按照《指南》要求，培養(yǎng)目標(biāo)可以分成基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化即可，每一個(gè)層次對(duì)應(yīng)一個(gè)培養(yǎng)階段。將大一作為第一階段，新生進(jìn)校后統(tǒng)一參加英語(yǔ)水平測(cè)試，按照測(cè)試成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，成績(jī)最差的學(xué)生作為一層次，可以劃入基礎(chǔ)班，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)設(shè)定為基礎(chǔ)目標(biāo)；成績(jī)最好的學(xué)生作為三層次，劃入發(fā)展班，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定為發(fā)展目標(biāo)；其余學(xué)生作為二層次，劃入提高班，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定為提高目標(biāo)。在第一階段，我國(guó)絕大部分高校仍然對(duì)學(xué)生按照大類培養(yǎng)，這一階段主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。在第二階段，也就是大學(xué)二年級(jí)，基礎(chǔ)班學(xué)生仍然需要再參加一學(xué)年必修課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)仍定位基礎(chǔ)目標(biāo)；對(duì)于其他層次學(xué)生，不再要求他們參加必修課學(xué)習(xí)，從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的公共選修課，教學(xué)目標(biāo)以提高目標(biāo)為主。在第三階段，也就是大三、四年級(jí)，針對(duì)二三層次學(xué)生英語(yǔ)公選課的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該相應(yīng)升級(jí)為發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)一層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)則可以調(diào)整為提高目標(biāo)。3.3針對(duì)設(shè)計(jì)，深入改革英語(yǔ)課程培養(yǎng)體系。《指南》將大學(xué)英語(yǔ)課程劃分成三大模塊：通用英語(yǔ)、跨文化交際英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)(職業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ))[5]。高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況調(diào)整各類課程比例，更好地與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，通用英語(yǔ)課程應(yīng)為英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)可以適當(dāng)引入跨文化交際和學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容，為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力同時(shí)，為更高層次學(xué)習(xí)做好鋪墊。通用英語(yǔ)課程為新生入學(xué)后的必修課，重點(diǎn)幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，除了開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合課外，其他選修課程應(yīng)設(shè)計(jì)為聽說(shuō)課程或讀寫課程，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鞏固學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的綜合英語(yǔ)實(shí)踐能力。比如，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)音糾正與語(yǔ)音意識(shí)培訓(xùn)；媒體英語(yǔ)交流、閱讀與寫作；英語(yǔ)演講理論與實(shí)踐等?？缥幕浑H英語(yǔ)課程可以稱之為提高或拓展英語(yǔ)課程，以選修課形式為主，目的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)技能，拓展英語(yǔ)視野，強(qiáng)化思辨能力，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)實(shí)踐能力。比如，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為翻譯、口譯理論與實(shí)踐；英美名著賞析；中西文化品閱；中國(guó)古典文化賞析；傳統(tǒng)經(jīng)典英譯研讀；歐美視角下的中國(guó)文化解讀；一帶一路文明史；英語(yǔ)優(yōu)秀影視作品賞析——權(quán)力的游戲等。通過(guò)多樣化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生提供豐富的選擇，從而滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。專業(yè)英語(yǔ)課程，顧名思義，就是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)直接掛鉤，因而在學(xué)習(xí)難度上最大，但又是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段及其后深造所必須掌握的特殊英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)課程可以分為兩個(gè)大類，其一是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，其一是職業(yè)英語(yǔ)課程。其中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，比如按照專業(yè)特點(diǎn)可以劃分為管理類英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)；人文類英語(yǔ)；理工類英語(yǔ)等，在內(nèi)容設(shè)置上可以分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、寫作；學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作方法等。職業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力，因此可以針對(duì)不同的職業(yè)環(huán)境展開，如外貿(mào)英語(yǔ)；商務(wù)英語(yǔ)；外事英語(yǔ)等，在內(nèi)容設(shè)置上可以分為職場(chǎng)英語(yǔ)交際、口譯；職場(chǎng)英語(yǔ)寫作；管理大師入門等。這種多層次的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)很好地貫徹了《指南》的精神，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化和個(gè)性化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為不同層次學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的預(yù)示著高校新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革必須朝向深水處進(jìn)行，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性，真正為學(xué)生的能力提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)，逐漸扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)而難用”“學(xué)而無(wú)用”的局面，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生量身打造合適的英語(yǔ)培訓(xùn)體系，推動(dòng)校本化的英語(yǔ)個(gè)性化課程體系創(chuàng)建與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:胡玢 單位:湖南工程學(xué)院