導(dǎo)語(yǔ)：微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；應(yīng)用微課突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶；應(yīng)用微課打破課時(shí)束縛，整合教科書(shū)內(nèi)容三方面論述了微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物不僅可以了解生理知識(shí)，也激發(fā)了他們的思考能力，豐富了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。但是一些學(xué)生對(duì)生物課缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物知識(shí)僅是一知半解，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在初中階段的生物教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，教師可以把微課引入教學(xué)，應(yīng)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點(diǎn)、整合教科書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解記憶生物知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

微課作為一種數(shù)字教學(xué)資源，集視頻、圖像、聲音等于一體，可以把無(wú)聲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲的知識(shí)、把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)、把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，達(dá)到圖文結(jié)合、聲情并茂、生動(dòng)形象的效果[1]。這樣的教學(xué)符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，可以引起學(xué)生的興趣。因此，初中生物教師可以應(yīng)用微課教學(xué)，利用微課的聲形化特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)初中生物教學(xué)的新局面。例如，講“開(kāi)花和結(jié)果”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)花、結(jié)果這兩種自然生物現(xiàn)象很熟悉，但是對(duì)開(kāi)花到結(jié)果的過(guò)程卻了解甚少，不清楚植物如何結(jié)出果實(shí)。同時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)知道了花謝后會(huì)結(jié)出果實(shí)的現(xiàn)象，所以對(duì)該過(guò)程缺乏求知欲望，學(xué)習(xí)興趣偏低。對(duì)此，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到了從開(kāi)花到花謝、再到結(jié)果的視頻動(dòng)畫(huà)，把該視頻動(dòng)畫(huà)配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，二次加工后錄制成微課視頻，在課上播放微課視頻給學(xué)生，把開(kāi)花、花謝到結(jié)果的動(dòng)態(tài)過(guò)程直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索、求知、鉆研，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。

二、應(yīng)用微課突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶

初中生物學(xué)科中的一些知識(shí)比較抽象、復(fù)雜、微觀，學(xué)生肉眼看不到摸不著，靠想象很難理解準(zhǔn)確[2]。尤其是初中生的抽象思維能力較差，對(duì)抽象知識(shí)、復(fù)雜知識(shí)、微觀知識(shí)的理解有一定難度。對(duì)此，教師可以借助微課把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾R(shí)，把復(fù)雜知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單知識(shí)，把微觀知識(shí)放大后轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^知識(shí)，使知識(shí)更易被學(xué)生接受理解，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，講“抗原與抗體”內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)過(guò)于抽象，教材中的描述復(fù)雜難懂，學(xué)生理解起來(lái)很困難。對(duì)此，筆者通過(guò)微課進(jìn)行“抗原與抗體”教學(xué)。具體操作如下。第一，教師用視頻動(dòng)畫(huà)方式展示抗原與抗體之間的形成及二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及抗體和免疫細(xì)胞的關(guān)系，把書(shū)本上用大段語(yǔ)言才能描述清楚的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)，使之生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易理解接受。第二，教師對(duì)微課視頻動(dòng)畫(huà)配以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，清楚講解生物概念，加強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生從形象認(rèn)知上升至理性認(rèn)知層面，從而真正掌握生物課程的相關(guān)知識(shí)。第三，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)適當(dāng)?shù)貢和?、重放微課視頻，以適應(yīng)不同學(xué)生的理解水平，滿(mǎn)足“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生在課堂上都能理解消化“抗原與抗體”的相關(guān)知識(shí)。

三、應(yīng)用微課打破課時(shí)束縛，整合教科書(shū)內(nèi)容

初中生物知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，但是各個(gè)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)內(nèi)的知識(shí)前后跨度較大，不利于學(xué)生理解清楚課程內(nèi)容，并且建立完善的知識(shí)體系[3]。對(duì)此，教師講解知識(shí)時(shí)，可以利用微課把后面相關(guān)的課程內(nèi)容也引入課堂，整合教科書(shū)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。例如，“兩棲動(dòng)物與爬行動(dòng)物”是八年級(jí)上冊(cè)的課程內(nèi)容，但與兩棲動(dòng)物相關(guān)的生殖與發(fā)育內(nèi)容卻是八年級(jí)下冊(cè)的課程內(nèi)容，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的跨度較大，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物與爬行動(dòng)物”時(shí)，無(wú)法理解為什么同樣是兩棲動(dòng)物，爬行類(lèi)動(dòng)物是陸生脊椎動(dòng)物，而兩棲動(dòng)物卻不能離開(kāi)水環(huán)境。對(duì)此，筆者講這一課時(shí)，利用微課把后面課程涉及的兩棲動(dòng)物生殖與發(fā)育的相關(guān)知識(shí)引入課堂，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解兩棲動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程是水生到陸生的過(guò)渡階段，其生殖與幼體都不能離開(kāi)水環(huán)境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩棲動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完善的兩棲動(dòng)物知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

微課的本質(zhì)是一種數(shù)字教學(xué)資源，它可以把與課程相關(guān)的視頻、圖像等信息引入課堂，也可以把抽象、復(fù)雜、微觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、簡(jiǎn)單、宏觀的具體知識(shí)，有助于豐富課堂資源，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。因此，教師可以應(yīng)用微課輔助初中生物教學(xué)，借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新課程改革需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯,2016,41(26):107-108.

[2]錢(qián)亮.自主學(xué)習(xí)識(shí)“微”見(jiàn)遠(yuǎn):基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(12):25-26.

[3]蘇喜俊.初中生物學(xué)微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊,2018,3(4):148,151.

作者:馬德芳 單位:甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)