導(dǎo)語：初中生物課堂探究教學(xué)實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中生物課堂的現(xiàn)狀

時下，初中生物課堂上大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純地在課堂上講解知識點，講解例題，學(xué)生以聽為主。學(xué)生有一個最大特點，就是一聽就會，一做題就錯。也就是說，學(xué)生課上聽了，也聽懂了，但就是不會用，不懂怎樣將知識點與考題聯(lián)系起來，這就使得課堂教學(xué)效率低下，不排除有些學(xué)生興趣不濃厚，在課堂上開小差的情況。當(dāng)然，有些老師可能急于求成，并不是很在意學(xué)生將來對于這些知識的使用情況，只把目光放在眼前，也就是分?jǐn)?shù)上，只要能拿到高分，就不在乎學(xué)生是否理解，是否融會貫通，讓學(xué)生死記硬背，也許會拿到比較理想的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生不能從中真正學(xué)到什么。有些學(xué)校針對這些弊端進(jìn)行整改，但都不徹底，師生之間的交流停留在表面，沒有深入教學(xué)中，不僅達(dá)不到預(yù)想效果，反而可能會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，這對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)十分不利。

二、初中生物課堂探究教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)新課程的教學(xué)理念

生物本就是一門比較生動的課程，因為它不像數(shù)學(xué)那樣，只是文字與公式的結(jié)合，它是比較貼近我們的生活的。之前曾經(jīng)提到過當(dāng)下的生物課堂存在很多弊端，容易使課堂變得乏味，針對這一現(xiàn)象，探究式教學(xué)逐漸滲透到教學(xué)中。畢竟探究講究的就是讓學(xué)生自覺探索，應(yīng)用一切可利用的條件，加上天馬行空的想象，在與大自然的接觸中學(xué)到更多知識。另外，在探究式學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的合作交流和自己動手并發(fā)現(xiàn)收獲都會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，不僅學(xué)習(xí)課本上的知識，更收獲情感，打破讀書死、死讀書的局面，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因為新課標(biāo)講究的就是素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)和全方面發(fā)展。

2.滿足學(xué)生的發(fā)展需求

當(dāng)代社會，高智商人才已經(jīng)不能滿足社會的需求，現(xiàn)在需要的是綜合型人才，全方面發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)式教學(xué)是不能滿足這一要求的，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。生物學(xué)科是一門實驗性較強的學(xué)科，實驗可以鍛煉學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新、思考和合作能力。另外，有趣的實驗也會吸引初中生的注意力，畢竟初中生處于一個個性鮮明、喜歡探索、喜歡刺激的階段。在初中生物課堂上開展探究式教學(xué)，就積極響應(yīng)了學(xué)生的心理特征，使他們在興趣中學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活中可以不自覺地在看到一些東西時思考一些生物知識點，這樣既不顯得枯燥乏味，又會鞏固已學(xué)知識，或者對于未知產(chǎn)生疑問，并積極主動思考，這樣會達(dá)到令人意想不到的效果，有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

三、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對探究式教學(xué)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對于探究式教學(xué)的興趣對這種教學(xué)模式的推廣起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，努力實現(xiàn)小組合作與個體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，老師要善于引導(dǎo)，將學(xué)生從枯燥的課堂帶入到充滿清新生動的大自然中。在生物教學(xué)中，這種潛在的需要會在探究式教學(xué)中被調(diào)動，同時，在這種模式中，老師扮演的是引導(dǎo)者角色，它會給學(xué)生留下足夠的發(fā)展想象空間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，在學(xué)習(xí)中開放思維，自由發(fā)揮，更深層次地貼近生物的真諦，達(dá)到在學(xué)習(xí)中人心愉悅的境界。例如在學(xué)習(xí)生物圈這課的時候，老師可以把學(xué)生劃分為若干小組，由不同的小組研究不同的生物圈，并對這個生物圈的基本情況做簡單報告，讓其他學(xué)生共同分享發(fā)現(xiàn)的新知識。

2.制造懸念與激發(fā)探究的統(tǒng)一

制造懸念，相信大多數(shù)人都不陌生，像在文章電視劇總會采取制造懸念的方式吸引觀眾，往往在結(jié)尾制造一個懸念，讓觀眾自行想象、推測、揣摩，吸引觀眾繼續(xù)往下看。同樣，在學(xué)習(xí)中，這種制造懸念的方式，一樣可以達(dá)到吸引學(xué)生的目的。制造懸念，保留疑點，再加上初中生本身就處于喜歡探索的階段，這會激發(fā)學(xué)生對于疑點的探索，不斷在探究中獲知問題的答案，產(chǎn)生成就感，從而對生物更感興趣。例如在學(xué)習(xí)人體遺傳這一課的時候，可以根據(jù)學(xué)生的追星心理，讓學(xué)生匹配明星的童年照片與現(xiàn)狀照片，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時讓學(xué)生自行討論猜測或查資料考證是哪一部分人體器官發(fā)生作用，使人體發(fā)生了變化。通過制造懸念與激發(fā)探究的統(tǒng)一，讓學(xué)生在歡快的氛圍里學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.堅持課堂教學(xué)活動的情景化原則

順應(yīng)時展提出的探究式教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中將會占據(jù)越來越大的比重。堅持課堂教學(xué)活動的情景化原則，將日常生活場景帶入到課堂學(xué)習(xí)中，會加深學(xué)生對知識的理解。這一點在生物教學(xué)中更是凸顯，因為生物學(xué)科本身就是產(chǎn)生于自然，源于生活，像人體發(fā)育、植物生長、基因問題等，都是與我們生活息息相關(guān)的。在課堂學(xué)習(xí)中，老師若是創(chuàng)設(shè)各種情境，除了會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鼓勵學(xué)生積極對各種情景進(jìn)行改變，舉一反三，豐富課堂。這樣，不僅鞏固了知識點，還提高了學(xué)生的能力，在創(chuàng)新思維和靈活運用上，更是得到鍛煉。教學(xué)與情景的相互融合，完美地闡釋了“知識源于生活”，也適應(yīng)了新時代的需求。例如在學(xué)到《種子》一課的時候，老師可以讓學(xué)生搜集一些自己身邊的種子，比如各種糧食種子、花種、樹種等，帶到課堂上，再與老師一起對這些種子進(jìn)行解剖，研究這些種子內(nèi)部的情況，聯(lián)系課本上的知識，從而更好地理解課本上的知識。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體的，學(xué)生要積極主動地參與，不單單是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到些什么，并鍛煉各方面能力，不斷完善自己。積極發(fā)揮主觀能動性，在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易找到知識與大自然的共鳴。在教學(xué)中，學(xué)生和老師都會面臨挑戰(zhàn)，老師正確引導(dǎo)，會讓學(xué)生處于積極思考的探索狀態(tài)，形成條件反射，真正學(xué)會思考，并在探究中不斷前進(jìn)，提高教育素養(yǎng)，老師的能力同樣會隨之升級，達(dá)到學(xué)習(xí)的雙贏。

作者:李聰良 單位:南靖縣豐田華僑學(xué)校