導(dǎo)語：高校學(xué)科案例教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：案例教學(xué)法是教育學(xué)原理與方法論中的基本方法，基本操作程序是案例引用———問題追蹤———研究討論-分析總結(jié)四個常規(guī)的實踐過程。具體操作方法是通過對一定的既定事實的敘述和充分展示，以問題追蹤式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題的癥結(jié)，落實課堂理論知識。從高校學(xué)科教學(xué)的具體實際和特點著手，以學(xué)科教學(xué)的需要為切入點，融會貫通地講解學(xué)科教學(xué)中遇到的各種棘手問題，并能結(jié)合受教育者職業(yè)素養(yǎng)提出相應(yīng)的應(yīng)對方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)案例教學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐

一、高校學(xué)科教學(xué)中引用案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法緣起于1920年美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，后由哈佛商學(xué)院在教學(xué)中采取一種很獨特的真實情境或事件式的教學(xué)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(CarnegieTaskForce)提出《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》(ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury)的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法這一有效的教學(xué)模式在師資培育課程的價值。而我國案例教學(xué)法探究則是1990年代以后之事。根據(jù)教育學(xué)原理，所謂的案例教學(xué)，就是運用現(xiàn)實社會中發(fā)生過的人或事，以情景再現(xiàn)的形式，回放給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，把課堂學(xué)過的理論知識，給學(xué)生闡明一定的學(xué)理，進而達到規(guī)范學(xué)生的言行，提升思想理論的認知水平的實踐教學(xué)模式。在高校學(xué)科教學(xué)中具體使用遵循以下“三步走”原則。案例回放———案例追蹤———案例釋疑。近年來，隨著高校學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，人們深切意識到創(chuàng)新教法更新理念的意義，必須克服過去以往教學(xué)中灌輸式理論說教課堂模式的重要性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，變換學(xué)科教學(xué)的形式，改變學(xué)科教學(xué)的考核方式都是很好的學(xué)科教學(xué)的嘗試。充分利用激發(fā)學(xué)生的熱情和大腦思維的活躍程度，更好地實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程，能增強對理論知識的理解和吸收，實現(xiàn)高校學(xué)科教學(xué)的開放式、互動式的新型式。案例教學(xué)實質(zhì)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種逼真的情境，讓學(xué)生感受到自己是故事中人，主人公的角色轉(zhuǎn)換，切實擔(dān)當故事的主角，可以使學(xué)生主體整個身心全情投入，與純粹的枯燥的理論教學(xué)相比益處多多。首先，教學(xué)形式實踐性。案例教學(xué)法在使用過程中，充分體現(xiàn)了教育貼近社會、貼近生活、貼近實際的原則。學(xué)生在校園里就能接觸到各類的社會信息和實際，與課本理論知識有機結(jié)合，就等于把課本知識激活運用到社會實踐中，克服了白紙黑字寫在書上“死知識”的感覺，實現(xiàn)了知行轉(zhuǎn)化的模擬步驟。其次，參與人員廣泛性。案例教學(xué)法在運用過程中，不是拘泥于原有班級，可以打破常規(guī)的班級學(xué)生人數(shù)，跨班級、跨專業(yè)不同特點的學(xué)生可以集中到一起，實現(xiàn)學(xué)生多元化的特點，這樣，進行案例討論分析時有不同層次的人員發(fā)言，代表不同的觀點，可以激活課堂氛圍，不同觀點可以碰撞辯論，鍛煉學(xué)生思維和口語表達能力，教師也可以針對學(xué)生反映出來的問題及時進行疏導(dǎo)和點撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時講解和溝通，利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來走進社會夯實基礎(chǔ)。再次，領(lǐng)悟知識深刻性。案例教學(xué)形式新穎，生動形象，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維和參與熱情，讓學(xué)生在激烈的爭論和分析過程中，吃透課本知識點，領(lǐng)悟知識點的記憶都比較深刻，印象長遠扎實，對于學(xué)生知識體系構(gòu)建起到承上啟下的作用，真正融化在血液里骨子里，變成自己身體的有機構(gòu)成。最后，遷移能力動態(tài)性。案例教學(xué)法在使用過程中，學(xué)生能做到全程全員參與互動中，在領(lǐng)悟知識深刻性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生遷移能力的逐步升級，不是簡單的互動，而是動態(tài)的逐步升級波浪式的上升過程，訓(xùn)練了學(xué)生靈活的思維，為將來走上工作崗位應(yīng)對各類問題，得到充分的訓(xùn)練。真的體現(xiàn)了經(jīng)歷就是財富的論斷。綜上所述，案例教學(xué)在高校學(xué)科教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)自覺性，積極主動思維，引起學(xué)生的高度注意，像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，可以成分利用學(xué)生的熱情，趁熱打鐵，問題導(dǎo)入，緊接著側(cè)重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，通過案例反省規(guī)范自己的言行，可謂是見賢思齊，見不賢而內(nèi)省。批判吸收的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生思辯的能力，通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會分析問題，樹立蘊含的知識點，進而訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和批判質(zhì)疑的能力，遇事沉穩(wěn)變大個人意愿的能力，冷靜陳述個人觀點的表達能力，切實利用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才具有極強的作用。

二、案例教學(xué)法在高校學(xué)科教學(xué)中的不足

高校學(xué)科教學(xué)的目的是追求理想的教學(xué)效果。然而現(xiàn)階段的實際卻不盡人意。個別的老師嫌麻煩只是利用教科書或者教參上的現(xiàn)成例子，難免有些過時，不規(guī)范系統(tǒng)，只是停留在新聞播報的層面上，對于課堂教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性層次性的編寫和設(shè)計，缺少實用性和針對性，更談不上啟發(fā)性和研究性，不符合學(xué)科教學(xué)的要求和學(xué)生認知的特點。在高校教育教學(xué)中，我們倡導(dǎo)使用案例教學(xué)，但種種原因限制了案例教學(xué)的發(fā)展速度。大家都認為案例教學(xué)形式新穎，但真正做到實處卻是很難的，所以，實際教學(xué)中并沒有把這種形式發(fā)揚光大。（一）案例教學(xué)法實踐中案例形式不規(guī)范我們使用案例教學(xué)的目的是為了追求理想的教學(xué)效果，然而，實際教學(xué)中卻不盡如人意，有的老師忙于應(yīng)付各種檢查而無暇編寫規(guī)范的案例，臨時用教科書或者教參上的過時的不規(guī)范的不系。統(tǒng)的現(xiàn)成案例講解完事，也只是停留在新聞播報的層面，難免帶有草率應(yīng)付之嫌，不能把課堂的理論內(nèi)容及時的編排到案例中，缺少層次性和目的性，更不具有實用性和針對性，也就談不上啟發(fā)教學(xué)原則的運用了，不符合學(xué)生的認知特點和學(xué)科教學(xué)的基本要求。（二）案例教學(xué)法實踐中教師主導(dǎo)作用不強。案例教學(xué)的過程就是考驗教師主導(dǎo)能力的過程。在既定的時空階段，在某種程度上來說，教師相當于總導(dǎo)演的角色，靈活地按照劇情的需要時而扮演主角，時而扮演配角，時而擔(dān)當劇務(wù)，這就要求教師具有教和學(xué)雙主體身份不停的轉(zhuǎn)換，既具有統(tǒng)籌掌控全劇的能力，又要有駕馭劇本的導(dǎo)、演、改多種本領(lǐng)于一身，需要大刀闊斧的改，就不能按部就班的演，需要循循善誘的導(dǎo)，就不能雷厲風(fēng)行心急唱獨角戲，更不能打擊演錯和說錯的情況，巧妙地把錯誤當作情境引導(dǎo)到正確軌道上來，達到理論知識深入人心春雨潤物細無聲的境界。正如莎士比亞說過：“人生處處是舞臺?！逼鋵嵨枧_處處有，就看你怎么導(dǎo)怎么演。這樣的要求對長期從事理論教學(xué)和研究的教師來講，也是一種挑戰(zhàn)。隨著教育改革新時代的到來，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，如果不能及時跟上時代的步伐，不樹立新的課改需要，就不能很好地適應(yīng)教育改革的步伐，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當然追求案例教學(xué)的效果也是枉然的。在使用案例教學(xué)時，教師的導(dǎo)是十分關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生思維按照什么方向走，怎樣走，都得有教師點撥和掌控，最后由教師點評也是畫龍點睛之筆，可見，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教師綜合素質(zhì)息息相關(guān)，因此我們要加強教師隊伍建設(shè)。（三）案例教學(xué)法。實踐中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，不單單是教師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮，還要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。目前的高校有相當?shù)膶W(xué)生上課處于被動的狀態(tài)，懶惰成性，生活拖拉，上課不愿意參與課堂活動中，再加上現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，使得學(xué)生們不熱衷于人際交流，口語表達弱化，闡述問題思路不清晰，缺少站起來回答問題的自覺性和勇氣。而案例教學(xué)就是挑戰(zhàn)學(xué)生主體的潛在自覺性，只有充分調(diào)動學(xué)生的熱情，才能體現(xiàn)學(xué)生主體的中心地位，由過去被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變到主動探求知識的實踐者，讓學(xué)生處于案例教學(xué)情境中的主人公地位，這樣的效果對于案例教學(xué)實踐的教師是有相當?shù)碾y度的。（四）教學(xué)管理部門重視不夠。案例教學(xué)法傳到我國的歷史不是很久遠，因此，案例教學(xué)的模式不十分成熟和規(guī)范，不同于以往的舉例子傳統(tǒng)教學(xué)。它需要主導(dǎo)地位的教師用大量的時間巧妙地策劃案例的基本內(nèi)容，與什么樣的理論知識匹配？采取什么樣的課堂設(shè)計？運用什么樣的考評標準？組織什么樣的多元學(xué)生等一系列的問題，都需要教師提前謀劃好，而現(xiàn)有的教育教學(xué)繁重的工作量，使得教師疲于應(yīng)對各類檢查、評比和無謂的形式要求，沒有更多精力和時間精心策劃案例，教學(xué)管理部門也沒有一個標準和說法，形成性考評中也沒有明確要求。使用案例教學(xué)和不用案例教學(xué)的教師也沒有什么大區(qū)別，導(dǎo)致教師編寫案例的積極性不高，個別老師有點案例教學(xué)的眉目也是蜻蜓點水，學(xué)生慣于填充式教學(xué)，不積極主動探究，尤其是近年來，平臺大類授課人數(shù)較多，給教師組織案例教學(xué)造成諸多不便。

三、案例教學(xué)法在高校學(xué)科教學(xué)中的實踐

（一）規(guī)范案例編寫。為了確保案例教學(xué)順利進行并達到預(yù)期效果，前期必須用相當?shù)臅r間做好規(guī)范的案例編寫工作。多年來的實踐教學(xué)體會到以下幾個方面。首先遵循適用性原則。也就是說案例編寫一定要圍繞課堂授課的內(nèi)容來展開，涉及的問題都能體現(xiàn)在案例中，或者說案例中反映出來的問題都能回扣到課堂講授的理論知識中。使得學(xué)生能從具體到抽象的反復(fù)循環(huán)中內(nèi)化理論知識，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的實踐過程。其次遵循問題導(dǎo)向性原則。在編寫案例過程中，一定要精心設(shè)計問題的層次和先后，利于實踐教學(xué)中對學(xué)生采取靈活多樣的逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生，符合人的認知規(guī)律，便于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的問題談?wù)撗辛?xí)中，感受探索知識的樂趣與艱辛，同時也能培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折和困難的拼搏精神，敢于突破傳統(tǒng)思維，具有質(zhì)疑性思維和創(chuàng)新思維。最后遵循收集積累原則。案例的編寫不是隨意胡亂的寫，要在實際教學(xué)中注重積累和收集，比如倡導(dǎo)深入實習(xí)點?；蚧A(chǔ)教育中撲捉熱點人和事，廣泛征集各類鮮活的例子；也可以關(guān)注各類新聞報道和學(xué)科前沿?zé)狳c問題，充分挖掘可以利用的案例資源，還可以留心學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題；另外善于收集國內(nèi)外各級各類的教育成果，廣泛借鑒一切可用的有價值的案例，也可以走出校門到社會機關(guān)企事業(yè)單位開展社會調(diào)查積極征集。（二）強化教師本領(lǐng)。教師的本領(lǐng)分為軟功夫和硬功夫。我們不但要強化硬功夫也要強化軟功夫。教師的基本本領(lǐng)教育教學(xué)科研，交流溝通協(xié)調(diào)都屬于硬功夫，但是軟功夫就很難界定了，相當于我們說的人格魅力，涵蓋的內(nèi)容比較多，不但要正心更要修身，不但要有一息尚存不落征帆的豪情，還要有對待生活充滿人間溫暖的熱情，更要有勇于拼搏敢于攀登險峰的激情，在教育教學(xué)實踐中，在工作生活的實踐中，無論走到哪里，都能像一粒種子感染著學(xué)生充滿精氣神努力向上，帶給學(xué)生濃濃的感恩和回報社會的正能量。這就要求我們要學(xué)會反思，不斷地革新自己，豐富內(nèi)化各類知識，在實踐教育教學(xué)中外化釋放積累的精華，尤其是教育教學(xué)實踐中的反思相當重要，高校教師的教育教學(xué)實踐的反思不十分明顯，有待于加強。（三）提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)不但在課堂教育教學(xué)要提升，課下的實踐活動也要注重提升。課上側(cè)重于學(xué)生的思維訓(xùn)練、發(fā)散思維的培養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長，與古人先賢們對話，與導(dǎo)師偉人們交流，與精英大師過招，整日徜徉于文化知識的海洋中，沁染在人類文明精華中。學(xué)會規(guī)劃人生和未來，身心健康，心境平和，正視現(xiàn)實的缺點和不足，學(xué)會擔(dān)當和戰(zhàn)勝挫折與困難，樂于參加各類志愿者等社會實踐活動，樹立社會責(zé)任意識和擔(dān)當意識。對學(xué)生的考評可以分為三個階段，分別是課前、課上和課后。案例教學(xué)也不例外，課前要考驗學(xué)生是否主動熟悉案例的背景及目的，激發(fā)學(xué)生帶著問題去分析、解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、查閱相關(guān)書籍，為自己的發(fā)言選取有力的理論依據(jù)梳理所需材料，為課上應(yīng)對各種問題作好充分的準備。課上討論分析階段，按照事前的分組，每組代表發(fā)言闡述后，小組其他人員可以補充不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的精神，具有集體意識。課后的反饋是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，高?，F(xiàn)階段學(xué)生存在的弊端是知識掌握不夠透徹，不會外化為能力，不善于反思提升，重新構(gòu)架知識體系，而是把學(xué)過的知識放在口袋里處于休眠和半休眠狀態(tài)，不能靈活運用到實踐中，學(xué)生自然成了知識的存儲器，失去活力。（四）加強教育教學(xué)管理。案例教學(xué)法在實踐運用中也需要教育教學(xué)管理部門適當?shù)恼叻龀趾鸵?guī)定。比如在每個學(xué)期可以設(shè)計多少案例教學(xué)的課時數(shù)，學(xué)生每學(xué)期要參加完成多少案例教學(xué)的學(xué)分。同時，無論是老師還是學(xué)生都要進行詳盡的考評，每個學(xué)期加設(shè)幾次案例教學(xué)實踐課的考評，必要時可以納入到第二課堂的課程體系建設(shè)中。便于引起教師和學(xué)生的高度重視，這樣持續(xù)幾個學(xué)期就能把案例教學(xué)模式固定下來，既充實了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生的生活充實起來，同時調(diào)動了教師的積極性，更重要的是強化了學(xué)生的實踐技能，這樣把教育與社會發(fā)展緊密結(jié)合在一起，使得高校與社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有機銜接，利于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足了新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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作者:陸通 王鳳雙 楊彥華 劉厚澤 單位:佳木斯大學(xué)