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1內(nèi)科學資源庫建設意義

內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的重要組成部分，是其他各臨床學科的基礎，是臨床醫(yī)學專業(yè)一門核心課程[1]。學生通過該學科的學習，可掌握臨床常見病、多發(fā)病的診治方法。但因其教學內(nèi)容多、實踐性強、內(nèi)容抽象，加之采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生學習興趣、積極性不高；同時，隨著辦學規(guī)模不斷擴大，教學資源嚴重不足，多采用大班教學，導致教學效果差。教師在制作課件時，對于典型案例分析等都是獨立完成的，教學素材重復嚴重，缺乏資源共享。因此，如何提高教學質量，為學習者提供一個方便、快捷的學習交流平臺，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)出基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高的專業(yè)人才是亟待解決的問題[2]。

2內(nèi)科學資源庫建設思路

遵循“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計、移動泛在學習”的組織建構邏輯，強化共享應用的功能進行建設。（1）資源盡可能以最小學習素材、碎片化方式存儲，便于學習者檢索和根據(jù)不同學習需求組建課程，課程中的視頻、音頻等盡量控制在3～5分鐘（為3～5分鐘的學習碎片）。（2）課程是資源庫的支撐，資源庫要為學習者提供完整的結構化知識，內(nèi)容整體結構化，應盡量涵蓋課程內(nèi)容，根據(jù)學習者特點制作微課。（3）系統(tǒng)化設計是提升資源庫適用性的保證，資源庫應針對不同學習者，為其提供個性化服務，實現(xiàn)移動泛在學習。

3內(nèi)科學資源庫建設方法

（1）教師深入學生中做調(diào)研，以我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生為重點，采取和學生交流、談心及問卷方式，了解學生學習內(nèi)科學知識的需求，以構建更適合推廣應用的資源庫。（2）教師深入學習課程資源庫知識點、模塊、內(nèi)容并進行論證，構建一個合理、適合推廣應用的知識樹。（3）分階段、分模塊進行資源庫建設，采用個人設計、團隊論證的方法，逐步完成資源庫建設。（4）已經(jīng)完善的課程資源庫，先在學校校園網(wǎng)運行，主要在我校臨床醫(yī)學專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、護理專業(yè)推廣應用，根據(jù)學生反饋結果進行修正，然后再上傳到平臺，供更多學習者應用，實現(xiàn)資源共享。

4內(nèi)科學資源庫建設目標

通過內(nèi)科學資源庫建設，擬建成一個包括課程介紹、教學團隊、教學大綱、考核方式、課程標準、自測題、教學日歷、典型教學圖片、學習指南、動畫、音頻及教學視頻等在內(nèi)的完整資源庫。具體內(nèi)容包括內(nèi)科學緒論、呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風濕性疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病9個模塊，37個項目（或章節(jié)），234個知識點和技能，800余條資源，并針對每個知識點和技能設置在線自測題。

5內(nèi)科學資源庫的應用與評價

5.1內(nèi)科學資源庫的應用。內(nèi)科學資源庫是對內(nèi)科學教學資源的匯總和整合，因其教學資源類型多，使用方便、快捷等優(yōu)勢有著良好的應用前景。內(nèi)科學資源庫主要使用者為醫(yī)學生、從事臨床教學的教師及廣大臨床醫(yī)師或內(nèi)科學學習愛好者。（1）學生通過觀看內(nèi)科學資源庫提供的資源，可以快捷地學習和掌握內(nèi)科學基礎理論知識，并能進行課后學習和交流，培養(yǎng)了學生自主學習能力；（2）教師可以通過資源庫提供的豐富的內(nèi)容，方便快速地完善教學資料；（3）廣大內(nèi)科學學習愛好者或臨床醫(yī)師可以隨時通過網(wǎng)絡查詢內(nèi)科學資源庫的內(nèi)容進行學習、交流，解決遇到的問題。目前已經(jīng)完善的內(nèi)科學資源庫開始在學校校園網(wǎng)運行，根據(jù)學生評價反饋結果進行修正，然后再上傳到平臺，實現(xiàn)資源共享。5.2內(nèi)科學資源庫應用效果評價。5.2.1評價方法。對我校2016級8個班1125名學生采取隨機分組的方式分為兩組，對照組：1班、4班、5班、8班，共562名學生，按照傳統(tǒng)教學方式進行內(nèi)科學學習；實驗組：2班、3班、6班、7班，共563名學生，教師課前布置問題，學生利用內(nèi)科學資源庫進行自主學習，然后教師總結，學生課后完成資源庫里設置的相關作業(yè)，不懂的問題可以通過網(wǎng)絡或直接和教師交流等方法進行學習。期末通過兩組的考試成績進行對比。5.2.2統(tǒng)計學方法。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，P＜0.05為具有顯著性差異。

6分析討論

實驗組通過在教學中利用內(nèi)科學資源庫進行學習，學生的學習成績明顯高于對照組，兩組比較有顯著性差異，可以說明內(nèi)科學資源庫對學生的學習有重要意義。傳統(tǒng)的內(nèi)科學教學模式是以教師為中心的封閉式的教學，教學手段單一，主要限于教師單純的口頭表達、板書等，遠不能滿足現(xiàn)代教學的需要[3]。通過建設一個內(nèi)容豐富的內(nèi)科學資源庫，實現(xiàn)了以學生為中心的開放式教學模式及教學資源共享，營造了良好的教學氛圍及交流空間。通過這個平臺可以豐富教學手段，促進教學改革，將傳統(tǒng)的教學方法與網(wǎng)絡技術有機結合，實現(xiàn)教育技術現(xiàn)代化，有效提高教學質量；避免資源浪費，實現(xiàn)資源共享，一個優(yōu)質的資源庫可以避免教學資源浪費，學習者可以不受時間地點的限制，解決了邊遠山區(qū)或相對落后地區(qū)缺乏先進教學資源的問題；創(chuàng)新了學習方式，提高了學生學習效率，資源庫中有大量的課件、動畫、錄像、圖片和教案文字等素材，能生動形象地展示疾病的機制、病理特點、臨床表現(xiàn)等，學生可以在線得到全方位、多層次、多角度的服務，并可感受到網(wǎng)絡學習中的方便、快捷，從而加深對抽象知識的理解，提高學習興趣和自主學習能力[4]。

參考文獻：

[1]張嵩，杜慶峰.內(nèi)科學資源庫模塊構建與初步應用分析[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2008（7）：193-194.

[2]譚泱，曾錦榮.內(nèi)科學教學資源庫的建立與應用[J].華夏醫(yī)學，2012（4）：594-595.

[3]和水祥，王淵，任牡丹，等.談消化內(nèi)科學CBL教學病例庫的建設與應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2009，23（1）：32-34.

[4]高文超，王來根.加強普外科教學資源庫建設提高臨床教學質量[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（8）：83-84

作者:李慶潔 汪茂勝 陳 莉 陳喜蘋 黃金珠 單位:南陽醫(yī)學高等專科學校