導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性教學(xué)改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

目前國(guó)內(nèi)許多高校包括我校開(kāi)始嘗試性地開(kāi)設(shè)稱(chēng)為“通識(shí)課程”的必修和選修內(nèi)容。我校于2009年秋正式在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)歸納通識(shí)教育課程，以彌補(bǔ)目前的常規(guī)課程來(lái)解決學(xué)生知識(shí)體系不足的缺陷，如學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、人際交往的禮儀、人生進(jìn)步的思考等；但教師的言傳身教仍停留在三尺講臺(tái)，忽視或放棄了課堂教育之外的人才培養(yǎng)的問(wèn)題。若僅僅是增加幾門(mén)課程就可以解決學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，似乎就不會(huì)延續(xù)幾十年的通識(shí)教育之搖擺的地位了。

基礎(chǔ)教育或通識(shí)教育，近年來(lái)受到高度的重視，說(shuō)明我們對(duì)當(dāng)今高等教育側(cè)重專(zhuān)業(yè)教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端開(kāi)始進(jìn)行深刻的反思。教育模式應(yīng)該是多元化的，本文通過(guò)研究合理的教育培養(yǎng)模式及知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及總結(jié)一年來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，提出適合目前教育體系和教育模式的構(gòu)想及建議。

一教材選擇與課程設(shè)置分析

1教材選擇分析

其實(shí)目前難有適合通識(shí)教育的廣、博等要求的教材。基本上是教師選擇自己認(rèn)為合適的教材，但是也是專(zhuān)業(yè)教材的入門(mén)書(shū)，而這種入門(mén)級(jí)的教材在專(zhuān)業(yè)上往往會(huì)有后續(xù)課程銜接，沒(méi)有把知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排拓展到本專(zhuān)業(yè)以外以及同其他專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系上，如“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課在非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有必要提示不做賬的人該學(xué)些什么，但是目前非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)依然在學(xué)習(xí)如何做賬，并沒(méi)有選擇非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在教學(xué)。相應(yīng)課程的擔(dān)當(dāng)者應(yīng)對(duì)所擔(dān)任基礎(chǔ)課程的大綱和教案重新編寫(xiě)，應(yīng)有別于目前對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)生所使用課程大綱，增加輔助性?xún)?nèi)容幫助非（全）本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)建議學(xué)校支持、輔助教師編寫(xiě)適用于非本專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育的教材。

2課程設(shè)置分析

從其他國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展歷程來(lái)看，基礎(chǔ)（通識(shí)）教育課程設(shè)置上還大有可完善的余地。如從2009年開(kāi)始的通識(shí)教育課在會(huì)計(jì)學(xué)系是提供兩門(mén)課程，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和理財(cái)學(xué)基礎(chǔ)，分別是會(huì)計(jì)系的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的兩門(mén)基礎(chǔ)導(dǎo)論課。

工商管理系也開(kāi)設(shè)旅游學(xué)概論也是旅游系的基礎(chǔ)課等?；旧暇蛯儆谀壳暗臓?zhēng)論比較多的話(huà)題內(nèi)容，即：要不要以概論、導(dǎo)論的課程作為通識(shí)教育課程。由于各基礎(chǔ)（通識(shí)）教育課程的內(nèi)容本身五花八門(mén)，現(xiàn)在的學(xué)科非常多。學(xué)校安排通識(shí)教育課程時(shí)希望每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都有被選擇的希望，最終結(jié)果是一門(mén)通識(shí)課程包含了全校的就是全部專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，人多時(shí)還會(huì)采用抽簽的方法選課，對(duì)于通識(shí)課程沒(méi)有形成課程板塊，東學(xué)一點(diǎn)“概論”，西學(xué)一點(diǎn)“基礎(chǔ)”，幾乎就是學(xué)了各個(gè)星星點(diǎn)點(diǎn)是“點(diǎn)”資源的內(nèi)容，缺乏整體概念。學(xué)校教育依然停留在課堂之上，對(duì)于個(gè)別熱門(mén)課程，由于教師開(kāi)課少，學(xué)生也就不得不抽簽，運(yùn)氣不好等上幾次。

二對(duì)課程設(shè)置的建議

1增加通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中的比例和分量

目前的通識(shí)教育課程并沒(méi)顯示出本校特色，通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，從各國(guó)的通識(shí)教育發(fā)展可知都有著本國(guó)的目的性。目前的課程結(jié)構(gòu)上存在著必修課多、選修課少，專(zhuān)業(yè)課雜、人文課少，課堂內(nèi)多、課堂外無(wú)的問(wèn)題。通識(shí)教育課程體系如果缺乏通識(shí)性、科學(xué)性和綜合性，無(wú)完整課程體系的模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立個(gè)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，也就不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合性的需要，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行改革，擴(kuò)充選修課的比例。對(duì)于新開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)新設(shè)課程，改變目前新課老課無(wú)區(qū)別的現(xiàn)狀。

2明確通識(shí)課程模塊的小線條

前述課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)課程分化過(guò)細(xì)，過(guò)份強(qiáng)調(diào)課程的專(zhuān)業(yè)化，不利于學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多院校在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)系大類(lèi)在一、二年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)等，增加寬厚的基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)大系的各專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但步子仍然太小，基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)過(guò)去學(xué)科分化的弊端，專(zhuān)業(yè)壁壘深不可測(cè)的弊端。如日本的大學(xué)就把類(lèi)似于我國(guó)的工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的課程合并成一個(gè)專(zhuān)業(yè)工商管理（日本稱(chēng)“經(jīng)營(yíng)學(xué)”）專(zhuān)業(yè)。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大的情況下，也要求在高校教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、實(shí)行寬口徑教學(xué)。

在教育課程設(shè)置中建議固定模塊，在模塊設(shè)置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開(kāi)設(shè)的課程量要有一定量，并且固定一、二個(gè)模塊，教師可換模塊不變，學(xué)生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內(nèi)容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學(xué)生在選擇課程時(shí)必須有一定的課程相對(duì)應(yīng)或匹配，不能對(duì)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)原則選擇。

建議各院系分別開(kāi)設(shè)小模塊構(gòu)成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點(diǎn)”的模式，所謂“小線條”模式，如設(shè)計(jì)“做賬系列”開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2門(mén)課；設(shè)計(jì)“成本管理系列”開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)和成本管理會(huì)計(jì)2門(mén)課；設(shè)計(jì)工商管理專(zhuān)業(yè)也可設(shè)計(jì)諸多的“勞務(wù)人事管理”、“營(yíng)銷(xiāo)管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學(xué)原理”和“物流成本管理”的2個(gè)系別聯(lián)合開(kāi)設(shè)。這樣小線條內(nèi)設(shè)置幾門(mén)課形成。這樣每一模塊至少會(huì)開(kāi)設(shè)二、三門(mén)以上的課程供學(xué)生選擇，小線條內(nèi)的課程全部修完才能算通識(shí)教育的某一模塊結(jié)束。模塊內(nèi)的課程應(yīng)該形成小體系，各模塊之間要能夠相對(duì)獨(dú)立。這樣“點(diǎn)”、“線”結(jié)合，相比只有“點(diǎn)”資源的一門(mén)門(mén)獨(dú)立的選修課，小線條有一定的內(nèi)容導(dǎo)向，這將有別與目前基礎(chǔ)教育的做法，形成一定的通識(shí)教育特色。

三引入研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模塊

目前許多本科院校實(shí)施基礎(chǔ)（通識(shí)）教育時(shí)，都在1年級(jí)或者一、二年級(jí)實(shí)施的，進(jìn)入三年級(jí)由于專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)量較多，相關(guān)課程也就消失了。隨著年級(jí)的變化在不斷增加專(zhuān)業(yè)教育課程的比重。

我們認(rèn)為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)融基礎(chǔ)（通識(shí)）教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的非常好的模式。本校會(huì)計(jì)系已從2010年9月開(kāi)始在二年級(jí)實(shí)施教改項(xiàng)目“研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，將直至他們畢業(yè)，并且是全系教師參與，納入學(xué)院級(jí)別教改嘗試。雖說(shuō)這一模式有類(lèi)似與在日本的seminar模式，國(guó)內(nèi)也有許多關(guān)于這方面的探討，但都止步與探討，未進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始嘗試采用研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模式進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教育的不足。由于大二年級(jí)本身尚無(wú)專(zhuān)業(yè)課程或剛剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導(dǎo)教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，目前以二年級(jí)學(xué)生為主體，每個(gè)老師指導(dǎo)的小組人數(shù)為8名左右，每二、三周開(kāi)展一次活動(dòng)、每次兩小節(jié)課；地點(diǎn)自由安排在教師的辦公室，會(huì)議室、其他活動(dòng)教室等。

一年多下來(lái)，會(huì)計(jì)系各老師根據(jù)自身研究細(xì)分方向及特點(diǎn)，充分安排了專(zhuān)業(yè)課堂教育內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，特別是某些活動(dòng)專(zhuān)題基本上是課堂中不可能或者無(wú)時(shí)間安排的內(nèi)容，如：系統(tǒng)講解具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并展開(kāi)討論的；對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)領(lǐng)域及會(huì)計(jì)職業(yè)資格與職場(chǎng)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)；通過(guò)同學(xué)去圖書(shū)館查閱某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向主題有關(guān)的一本專(zhuān)著、一本期刊、一份報(bào)紙，使學(xué)生了解什么是規(guī)范的專(zhuān)業(yè)文章寫(xiě)作。通過(guò)讓同學(xué)們尋找具體企業(yè)分析行業(yè)狀況及企業(yè)自身發(fā)展，發(fā)現(xiàn)審計(jì)線索，也有據(jù)此進(jìn)一步了解證券市場(chǎng)的基本知識(shí)，從而了解對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)、公司分析直接的關(guān)系，以及如何利用ENDNOTE進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集及整理；使理論與實(shí)際得到了很好的結(jié)合。有小組直接參與教師的課程建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理及分析；深入了解我國(guó)近期的財(cái)稅問(wèn)題，交流探討非營(yíng)利組織的管理控制問(wèn)題，以及上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)的財(cái)稅問(wèn)題。從而回避了學(xué)完有關(guān)課程卻完全不能在實(shí)際中運(yùn)用的尷尬窘?jīng)r。

由于學(xué)生是二年級(jí)屬初入會(huì)計(jì)之門(mén)，所以，初期主要向?qū)W生介紹了會(huì)計(jì)學(xué)方面的主要期刊與網(wǎng)站、學(xué)校圖書(shū)館電子資源的利用，使他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究有一定的感性認(rèn)識(shí)。定期布置他們閱讀一些文獻(xiàn)，從最簡(jiǎn)單有趣的文獻(xiàn)開(kāi)始，組織教學(xué)活動(dòng)上由同學(xué)主講，其他同學(xué)參與討論，教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，討論的文獻(xiàn)從簡(jiǎn)單有趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性更強(qiáng)的文獻(xiàn)。在一定程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)演講的能力。

總的來(lái)看，通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫(xiě)作能力等，使他們對(duì)如何從事會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究有了比較深入的了解。相信這一屆學(xué)生持續(xù)開(kāi)展后的畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平將好于以往各屆。

把研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為教改模塊引入通識(shí)教育體系，進(jìn)行一定規(guī)范，這樣通識(shí)教育課程就不再僅僅是學(xué)點(diǎn)人文知識(shí)，而是直接在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下擴(kuò)展為綜合能力的養(yǎng)成。

總之，可以預(yù)見(jiàn)多樣化的教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)現(xiàn)今高等教育的改革發(fā)揮一定的作用，其成功的經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向的功能。通過(guò)增加通識(shí)教育的比重，促使人們不斷反省教育觀念；通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)價(jià)值導(dǎo)向，將大學(xué)通識(shí)教育理念貫穿大學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，明確有效的教育教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)、能力的綜合均衡發(fā)展。