導(dǎo)語：疫情下大學(xué)英語在線教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于肺炎疫情的影響，全國高校延期開學(xué)，教育部要求高校做好在線教學(xué)的組織和管理工作，切實高效開展“停課不停學(xué)”，嚴(yán)峻的現(xiàn)實形勢對大學(xué)英語課程提出了新的要求。本研究采用資料調(diào)查、課堂實踐和經(jīng)驗總結(jié)等方法，基于“騰訊會議+學(xué)習(xí)通+QQ”三個平臺，從創(chuàng)建教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價三個維度，構(gòu)建大學(xué)英語在線教學(xué)新模式，為有效實施在線教學(xué)提供參考，從而更好地促進(jìn)疫情后大學(xué)英語線上線下教學(xué)信息化、智能化和立體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；在線教學(xué)；教學(xué)資源

1.研究理念

2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，近兩個月來，各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)將教學(xué)時空和教學(xué)行為分離，傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法已不能保證在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量等質(zhì)等效，線上教學(xué)的重點在于保證時空分離的情況下，教對學(xué)依然起到積極的促進(jìn)作用。而且，在線教學(xué)不是學(xué)生完全自主的在線學(xué)習(xí)，更不是單純的教師直播授課，不是傳統(tǒng)教學(xué)的在線化，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為要素和載體，巧妙融合到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。在線教學(xué)需要更加高效合理地利用互聯(lián)網(wǎng)，致力通過虛擬的、多維度交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，保證師生互動的有效性，精準(zhǔn)記錄評價學(xué)習(xí)過程，開展及時高效的教學(xué)反饋。為此，基于在線教學(xué)的特點，本文以大學(xué)英語課程為例，依托騰訊課堂直播平臺，利用學(xué)習(xí)通和QQ有效管理課堂、輔以過程性評價，從創(chuàng)建教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價三個維度，構(gòu)建大學(xué)英語課程“三平臺”有機(jī)結(jié)合和“三維度”強力同施的在線教學(xué)新模式，努力實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補，保障大學(xué)英語在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的運行和發(fā)展。

2.“三平臺”合理構(gòu)架立體化師生交互

大力融合騰訊課堂、學(xué)習(xí)通和QQ輔助平臺的特色和優(yōu)勢，高效利用三個平臺構(gòu)架師生立體化溝通橋梁。在信息技術(shù)環(huán)境中，運用圖式理論，將個體隱性教學(xué)策略的知識，通過視覺表征手段表示出來，形成能夠直接作用于交互過程和交互結(jié)果的顯性知識制品，促進(jìn)師師、師生、生生及師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間深層次有效交互的教學(xué)策略，從而促進(jìn)知識的傳播與創(chuàng)新。實時交互的信息包括文本、聲音、圖像等，增強在線教學(xué)臨場感，助力在線教學(xué)質(zhì)量提高。2.1騰訊課堂。教師在電腦端開啟騰訊課堂，通過插入PPT課件、視頻音頻等信息實時同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)或電腦端開啟騰訊課堂，根據(jù)教師提供的教師課程碼加入課堂，通過教師展示屏幕開展學(xué)習(xí)，舉手討論，有問有答，有問即答，確保教師與學(xué)生之間的有效互動，增強在線教與學(xué)的“課堂”體驗感。2.2學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通提供包括班級管理、課堂考勤、主題討論、通知、搶答、選人、作業(yè)、測試與評分、各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等多種功能，貫穿課前、課中以及課后全教學(xué)環(huán)節(jié)。隨時與學(xué)生互動、提問、搶答、討論等，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更專注于課堂學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2.3QQ輔助平臺。QQ是集作業(yè)布置和批閱以及線下答疑輔導(dǎo)于一體的輔助教學(xué)平臺，使在線教學(xué)更高效、反饋更及時、評價更精準(zhǔn)全面。構(gòu)建學(xué)生與教師的交互層次塔，既利于促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)方法、提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)水平，又利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的梳理和理解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，切實保證在線學(xué)習(xí)效果。

3.“三維度”切實保障高效優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)

在空間分離的情況下實施在線教學(xué)，關(guān)鍵在于如何保證在線教學(xué)對學(xué)生真正起到促進(jìn)作用，究竟“教什么、怎么教、如何學(xué)”。為此，從三個維度入手落實，努力實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量等質(zhì)等效。3.1創(chuàng)建教學(xué)資源。為了提升在線教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用外研隨身學(xué)、WeLearn、一點英語、每日英語聽力、ChinaDaily等應(yīng)用軟件，積極擴(kuò)充線上教學(xué)資源，通過教學(xué)計劃的精心準(zhǔn)備、教學(xué)資源的優(yōu)化整合、學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式活靈活現(xiàn)，切實得到了有力深入的衍生和完善。以在線精品課程資源為依托，整合教材，精心選用一些直觀的美文、動畫、視頻，通過騰訊課堂進(jìn)行精講，關(guān)注學(xué)生的問題，課后積極反思，更新教學(xué)資源，再次創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮優(yōu)勢力量，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣與熱情。結(jié)合在線教學(xué)實際情況，將教材與其他資源有機(jī)整合，形成豐富、實用、符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)資源，并適當(dāng)圍繞熱點問題展開，進(jìn)行專題整合，最大程度發(fā)揮各類資源的教學(xué)價值，努力提高在線教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，如：增加弘揚“中國力量”、“抗疫援助物資寄語”等的外刊閱讀，抗疫勵志短文和視頻賞析模仿；針對教材第一單元“陌生人的善意”主題，與學(xué)生熱烈探討“如果遇到陌生人，即便知道有危險，你還會不會出手幫忙？”，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，針對第二單元“樂觀精神”主題，提出“你認(rèn)為中國也是具有樂觀精神傳統(tǒng)的國家嗎？中國和美國的樂觀有無差別？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，并分享樂觀向上名篇美文“IfIwereaboyagain”等等。3.2創(chuàng)新教學(xué)活動。課前，認(rèn)真設(shè)計直播狀態(tài)下翻轉(zhuǎn)課堂的策略與實施，致力構(gòu)建教、學(xué)、練、測全方位在線教學(xué)體系。每堂直播課前，運用學(xué)習(xí)通的“資料”和“章節(jié)”模塊，精心設(shè)計具有情境性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、課件等給學(xué)生，安排學(xué)生在線觀看教學(xué)資源、按時完成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)等先期任務(wù)，有效實現(xiàn)信息傳遞。通過學(xué)習(xí)通后臺查看學(xué)生完成狀態(tài)、學(xué)習(xí)時長和存在的問題，收集到反饋數(shù)據(jù)，分析總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知難點，以學(xué)生為本，以問題解決為中心，啟發(fā)學(xué)生主動解決問題。設(shè)置開放性、有深度的問題，增強師生交互的頻率與強度，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時調(diào)整授課內(nèi)容。同時，通過課堂表現(xiàn)打分，激勵學(xué)生積極互動，提高學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)和活力。為了檢驗學(xué)習(xí)效果，發(fā)放課堂測和課后測，強化學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過討論、辯論、交流，掌握新的知識與能力，在解決問題的過程中達(dá)到知識深度的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在線教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，給出活動框架，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動、深入，還可以拓寬學(xué)生的知識面，循循善誘，令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，保障在線教與學(xué)的質(zhì)量。3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價。通過線上的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生初步完成了知識內(nèi)化，認(rèn)知能力顯著提升。但是，教師如何幫助學(xué)生鞏固知識及對學(xué)習(xí)過程和效果的反饋評價是在線教學(xué)中不可忽視的重點。我們重整教學(xué)評價模式，利用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)平臺中的后臺設(shè)置，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)情表現(xiàn)和測試表現(xiàn)跟蹤記錄，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)管理，強化學(xué)習(xí)與反饋評價相結(jié)合。3.3.1課堂表現(xiàn)評價。課堂討論是線上教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過課堂討論，可提升互動的廣度和深度。我們對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，基于輔助教學(xué)平臺設(shè)置“任務(wù)點”及其權(quán)重，學(xué)生課后提交課堂討論中的觀點，待教師評閱審核后，自動記入學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)成績。學(xué)生的其他課堂表現(xiàn)也可以通過這個形式，確保學(xué)生的課堂表現(xiàn)有鼓勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。3.3.2學(xué)情過程評價。學(xué)生的課后移動學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合在線教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如時間比較分散，學(xué)習(xí)地點也可能不固定，我們構(gòu)建了內(nèi)容豐富、系統(tǒng)體驗良好、運行穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)模塊，它可以保證學(xué)生知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)和單元測驗，能記錄學(xué)生學(xué)情狀態(tài)并進(jìn)行成績統(tǒng)計，為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供了有益的幫助。教師可隨時調(diào)取有關(guān)藪據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，以便及時改進(jìn)教學(xué)方法、有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)與輔導(dǎo)。3.3.3課后作業(yè)評價。每次直播課結(jié)束后，教師開展客觀縝密的課堂審視和反思，總結(jié)經(jīng)驗、持續(xù)改進(jìn)；精選重要內(nèi)容，在QQ群和學(xué)習(xí)通里相應(yīng)的課文、單詞、習(xí)題、測試、聽力及口語等課下作業(yè)，并進(jìn)行線上批閱和評價統(tǒng)計，表揚分享優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵引導(dǎo)未完成的同學(xué)、督促其積極加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，使每位同學(xué)都主動參與，開展優(yōu)質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

此次疫情防控期間的“停課不停學(xué)”是對目前教育信息化發(fā)展成果的一次綜合考驗，也是充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的一次探索。全新的線上教學(xué)模式也為學(xué)院近幾年開展的“SPOC+小課堂+課外實踐”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革帶來更大的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)過近二個多月的研究與實踐，我們逐漸形成了具有自已特色的線上教學(xué)模式。隨著5G時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)日漸成熟，必將帶來全新的教育模式，加速傳統(tǒng)線下教育與在線教育的融合，疫情后大學(xué)英語線上線下教學(xué)信息化、智能化和立體化發(fā)展指日可待。

作者:褚妍 單位:沈陽化工大學(xué)