導(dǎo)語(yǔ)：公共英語(yǔ)教材任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)估分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教材是課程的靈魂，它的作用在任何一門課中都是毋庸置疑的，對(duì)英語(yǔ)也是這樣。但是市面上有各種各樣的英語(yǔ)教材，那么什么樣的教材是適合于高職、高專學(xué)校學(xué)生，哪套教材更能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展與提高，任務(wù)是教材的核心組成部分之一，它的質(zhì)量直接影響著教材的整體質(zhì)量。如何挑選出適合的教材具有現(xiàn)實(shí)意義，英語(yǔ)教材的任務(wù)設(shè)計(jì)值得進(jìn)行深入的研究討論。

關(guān)鍵詞:高職高專；英語(yǔ)教材；教材評(píng)估

公共英語(yǔ)與專業(yè)課程是密不可分的,是相輔相成、共同發(fā)展的。高職英語(yǔ)課程是必修課程。它應(yīng)該幫學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用。高職高專公共英語(yǔ)教材建設(shè)基礎(chǔ)是以符合新大綱為目的，根據(jù)國(guó)家政策來(lái)分析現(xiàn)行的英語(yǔ)教材。找出當(dāng)前教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，依托大綱，對(duì)沒(méi)有參與當(dāng)前教材的知識(shí)要點(diǎn)和技巧來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，更加完善教學(xué)材料，使教學(xué)材料更加貼合教學(xué)的要求。當(dāng)前，我國(guó)高職院校要求：“在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和知識(shí)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。

1研究背景及意義

優(yōu)化教學(xué),就要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。教材分析是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要手段之一。教師備課中重要的不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)就是教材的分析。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、制定教學(xué)計(jì)劃需要依托于教學(xué)分析；備課和課堂是能夠?qū)⒄n堂最大程度的效率優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)這也是保障預(yù)期教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵。教材分析課程包括教學(xué)方法分析與研究。教材分析是教學(xué)研究的重要內(nèi)容和主要手段。教材分析課程能充分反映教師的教學(xué)能力、思維能力、邏輯能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，教材分析教學(xué)是教師提高專業(yè)性，加深教材理論理解的過(guò)程。分析教材對(duì)教師自身和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。1.1當(dāng)前高職、高專公共英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。最初高職的公共英語(yǔ)教材使用本科大學(xué)英語(yǔ)的教材，然后不斷涌現(xiàn)了各出版社及各編撰機(jī)構(gòu)的高職英語(yǔ)教材[1]。這些教材的編寫(xiě)是按照教育部高等教育司制定的要求編寫(xiě)的。在之前的標(biāo)準(zhǔn)中注重以“實(shí)用為主,夠用為度”為原則。許多英語(yǔ)教材注重應(yīng)用文體的寫(xiě)作，這樣就在體現(xiàn)了實(shí)用性的基礎(chǔ)之上，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，降低了英語(yǔ)材料的難度。這樣更接近于英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用的內(nèi)容。1.2新要求下高職高專公共英語(yǔ)教材凸顯的問(wèn)題。在職業(yè)教育的密集發(fā)展中，全國(guó)大多數(shù)高等教育專業(yè)人士都在學(xué)習(xí)職業(yè)教育和實(shí)踐相關(guān)的勞動(dòng)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要的人才。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷探索和實(shí)踐，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。目前大多數(shù)的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教材，近乎重復(fù)高中的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教材內(nèi)容選材上也以文化類和日常生活類為主，而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)甚至未來(lái)的就業(yè)崗位沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)有的高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)用性都不符合現(xiàn)在高職教學(xué)的要求。高等職業(yè)教育英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)主要集中在英語(yǔ)知識(shí)的傳授上。通過(guò)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的智力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論分析來(lái)看，高等職業(yè)學(xué)校的公共英語(yǔ)教材還不完善。從理論上講，一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)由兩部分組成:知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)。知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)反映了物質(zhì)知識(shí)發(fā)展的順序和層次。知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)解釋了知識(shí)與事物、知識(shí)與人之間的關(guān)系。

2現(xiàn)有的英語(yǔ)教材及外部評(píng)估

我國(guó)高等職業(yè)教育近年來(lái)蓬勃發(fā)展，數(shù)量迅速增加的高職院校、不斷開(kāi)放的教材市場(chǎng),使得高職高專英語(yǔ)教材呈現(xiàn)出百花齊放的局面。這些是教材中有較為常用的普通高等院校、高職高專教材、教育部推薦教材等,還有由專家組成的教材編寫(xiě)組所編寫(xiě)的教材,高等院校英語(yǔ)應(yīng)用考試中心所編寫(xiě)的教材及眾多高職院校自編的教材等。這些教材中有的教材使用比較廣泛,而有的教材是高校自產(chǎn)自用。面對(duì)眾多的教材,如何挑選出適合高職高專學(xué)校學(xué)生的教材,需要仔細(xì)研究。挑選出適合的教材以及如何高效率地使用教材是教師需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于教材中的閱讀、問(wèn)答、聽(tīng)力、讀寫(xiě)等如何在課堂上設(shè)計(jì)才能保持平衡，使得學(xué)生們有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在某種程度上,教材任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選文，任務(wù)設(shè)計(jì)能夠起到引領(lǐng)學(xué)生思考規(guī)范教學(xué)的作用[2]。比如任務(wù)的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,他們可以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。公共英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)研究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高高職高專公共英語(yǔ)教材的質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于高職高專公共英語(yǔ)教材內(nèi)容要以教材本身為依據(jù),在教材整個(gè)知識(shí)體系中要注重全局知識(shí)。教學(xué)難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教材的深度和廣度來(lái)確定。教科書(shū)中的某些內(nèi)容對(duì)掌握一定的知識(shí)或解決一定的問(wèn)題起著決定性的作用。這些內(nèi)容是教科書(shū)的重點(diǎn)。

3英語(yǔ)教材的內(nèi)部評(píng)估

3.1教材中各種活動(dòng)設(shè)計(jì)的比例。大多數(shù)的高職院校教學(xué)過(guò)程和教材單元大都相似，基本都是翻譯、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這幾個(gè)部分，每個(gè)部分均各有側(cè)重。這種安排順序?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)和技能分割獨(dú)立地進(jìn)行培養(yǎng)，但是英語(yǔ)教學(xué)需要從整體出發(fā)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯這些都需要共同發(fā)展，這樣可以經(jīng)過(guò)自然的環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，依據(jù)語(yǔ)言任務(wù)不同種類挑選合適的語(yǔ)言技能，采用因地制宜的方式。但是考慮到目前我國(guó)高職院校的條件，大部分的學(xué)生不能如此，從實(shí)際出發(fā)，盡可能讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)說(shuō)，在讀中聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯，合理安排學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)前所使用的英語(yǔ)教材每個(gè)單元與每個(gè)單元之間活動(dòng)的內(nèi)容有很大的差距，活動(dòng)內(nèi)容多的對(duì)于學(xué)生來(lái)講接受較弱，相反，活動(dòng)內(nèi)容少的就會(huì)減小教師的挑選余地，這樣就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不能依據(jù)學(xué)生的需求，科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生發(fā)展的階段成了合理安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)需要貼合高職學(xué)生不同階段的不同需求。不同的教學(xué)材料單元對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也會(huì)具有明顯差異。比如在聽(tīng)力方面，有的單元多，有的單元甚至沒(méi)有進(jìn)行安排，有一種說(shuō)法是：“如果沒(méi)有相配套的聽(tīng)說(shuō)教程，教材就不可以進(jìn)行聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，”這是不對(duì)的。所有教材中閱讀是最重比例,而聽(tīng)所占比例往往很少。閱讀是占篇幅最大的類型,從閱讀材料到閱讀練習(xí),內(nèi)容都非常豐富。閱讀及其相關(guān)練習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所占時(shí)間超過(guò)一半,而聽(tīng)說(shuō)比例僅為閱讀的一半。教材對(duì)于聽(tīng)技能的培養(yǎng)并無(wú)明顯效果。3.2聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量。聽(tīng)和說(shuō)的英語(yǔ)技能在活動(dòng)單元中體現(xiàn)的比較少，但想要提升聽(tīng)和說(shuō)的英語(yǔ)技能，不單單需要依靠數(shù)量，更為重要的是聽(tīng)和說(shuō)的內(nèi)容質(zhì)量。聽(tīng)說(shuō)技能在日常生活和工作中的重要性不言而喻，對(duì)比讀寫(xiě)技能，聽(tīng)說(shuō)的應(yīng)用更為頻繁。公共英語(yǔ)教材中聽(tīng)說(shuō)僅涉及日常交際的一部分，并無(wú)涉及業(yè)務(wù)交際。有些教材中提供與主題相關(guān)的表達(dá)供學(xué)生選擇使用,但有些內(nèi)容偏難。全面的教材分析不能僅著眼于某一點(diǎn),而是要對(duì)教材做一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。要了解教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材的各個(gè)組成部分以及教材本身所反映的適用范圍。3.3教材教學(xué)手段中存在的問(wèn)題。教師與學(xué)生之間需要通過(guò)教學(xué)方法這個(gè)重要的工具、裝置進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳遞。并且隨著當(dāng)今科技進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法已經(jīng)走過(guò)了口頭傳授、書(shū)面和書(shū)本、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這五個(gè)階段?，F(xiàn)代教學(xué)方法是利用投影儀、錄像機(jī)等各種儀器作為視覺(jué)教具，應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)中,要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),特別是聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法,建立適合學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式,加強(qiáng)多媒體互動(dòng)合作學(xué)習(xí),營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,組織課外活動(dòng)。

4高職高專新教學(xué)理念

公共英語(yǔ)課程對(duì)于高職、高專的英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生熟練掌握一定程度的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能，提升自身聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀英語(yǔ)的能力，能夠使用英語(yǔ)詞典進(jìn)行翻譯，能夠讀懂有關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)資料，可以在日常生活與溝通交流過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流和書(shū)面交流。注重基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？蛇M(jìn)行分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平差異進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。高質(zhì)量的公共英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)教育體系中最基本的人文素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程,它對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高、學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到很關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是為國(guó)家培養(yǎng)人才。構(gòu)建相應(yīng)的高職公共英語(yǔ)教育課程。編制和使用相應(yīng)的高職公共英語(yǔ)教材，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)高職公共英語(yǔ)的要求。高職公共英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力、從單一培養(yǎng)模式到多元培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程。

5結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職高專公共英語(yǔ)教材,找出優(yōu)勢(shì)和局限性。對(duì)于教材中沒(méi)有涉及的知識(shí)和技能同時(shí)是大綱中所要求的,建立健全符合新的教學(xué)要求的教材。適合的教材對(duì)于學(xué)生和教師都有很大的幫助，教師對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有非常重要的影響。教材的優(yōu)化還要根據(jù)高職學(xué)生整體的英語(yǔ)能力進(jìn)行改變,有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱,學(xué)生個(gè)體間差異較大。而教材設(shè)計(jì)要使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到發(fā)展,使其所學(xué)的內(nèi)容對(duì)以后所從事專業(yè)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]葛中明.新形勢(shì)下高職公共英語(yǔ)教材現(xiàn)狀分析與對(duì)策[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[2]張罕琦.高職高專公共英語(yǔ)教材任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)估與分析[D].石家莊:河北師范大學(xué),2015.

[3]陳夢(mèng).高職高專英語(yǔ)教材的分析與評(píng)估[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2010,10(3):96-99.

作者:楊進(jìn) 單位:巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院