導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。介于小學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度融入便成為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵課題。人文主義心理學(xué)、克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論、以及新課程的理念，從理論上為情感教學(xué)作了腳注。本文旨在通過(guò)運(yùn)用情感因素的方式，闡述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用情感教學(xué)法，以及由此帶來(lái)的情感效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)情感效應(yīng)

一、問(wèn)題提出

我們過(guò)去只重視知識(shí)的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過(guò)程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過(guò)程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)。如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生換位思考的意識(shí)，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一堵無(wú)形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

二．“情感教學(xué)”的的相關(guān)理論依據(jù)

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放,開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生成為德智體美全面素質(zhì)發(fā)展的人。

我國(guó)古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能聽(tīng)從老師的教誨，模仿他的言行。我國(guó)著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情、就是愛(ài)。教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！?/p>

二十世紀(jì)五十年代在美國(guó)出現(xiàn)的人文主義心理學(xué)主張“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、需要及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域則提倡以學(xué)習(xí)者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。Rogers指出：學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，而不是自我否定。師生關(guān)系應(yīng)該備受關(guān)注，因?yàn)榻逃某晒εc否很大程度上取決與師生對(duì)他們彼此關(guān)系的態(tài)度。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen創(chuàng)建的克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論（Krashen＇slanguageacquisitiontheory）無(wú)疑是最具影響力的理論之一。他的情感過(guò)濾假設(shè)（TheAffectiveFilterHypothesis）確認(rèn)了三種與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的情感變因：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得,或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過(guò)濾（強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過(guò)濾更可取。因此，在外語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過(guò)濾中更有效地學(xué)習(xí)

二.情感教學(xué)滲透英語(yǔ)教學(xué)的幾條有效途徑

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力從而取得好成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)便成了探討性的課題。

1．建立和諧、融洽的師生關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。十八世紀(jì)的盧梭極力強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，主張改變教師的地位與作用。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

有人問(wèn)蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗(yàn)是什么，他說(shuō)：“盡量地要求一個(gè)人，盡量地尊重一個(gè)人?！苯處熞畔录茏?，真誠(chéng)地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別要關(guān)愛(ài)那些偏常生，認(rèn)真聽(tīng)取這些同學(xué)的意見(jiàn)，那么教師本身在學(xué)生中的威信就會(huì)大大提高。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護(hù)學(xué)生自尊的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要充分相信：每一個(gè)學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中，學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué)，在學(xué)生信賴的目光中，教師也會(huì)樂(lè)教。

教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的知己。教師要理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有要求時(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中能針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地掌握知識(shí)。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色，努力與學(xué)生達(dá)成一種“良師益友”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵(lì)”情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對(duì)所從事的活動(dòng)由衷地喜愛(ài)時(shí)，常常感知敏銳，思維開(kāi)闊，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。

2．倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們將拋棄T→st→S的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互動(dòng)模式上。教師作為課堂的組織者(organizer)、參與者（participant）與促進(jìn)者(promoter)，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)最終起結(jié)果的是學(xué)習(xí)者本人。教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是認(rèn)為成績(jī)好的、聽(tīng)話的就是優(yōu)等生，而成績(jī)差的、不聽(tīng)話的學(xué)生就是差生,這種學(xué)生觀往往忽視了學(xué)生的主體性。而情感教學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)，只要給他們提供適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”。差生的形成是由于學(xué)習(xí)過(guò)程的失誤積累而造成的，只要及時(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現(xiàn)是可以減少的，這一觀點(diǎn)表明：教師的教育必須面向全體學(xué)生，這正體現(xiàn)了新課程理念的實(shí)質(zhì)。教師要注意情感因素的投入，做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作，給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，個(gè)性都能得到充分和諧地發(fā)展。

我前幾天到一所小學(xué)里聽(tīng)Unit5“Let’seat”一課時(shí)，教師就適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了“激勵(lì)”情境：教師說(shuō)自己想開(kāi)個(gè)Party，于是要求學(xué)生幫助她列出食物單（用英語(yǔ)說(shuō)），學(xué)生就很樂(lè)意幫忙，不僅說(shuō)出了課文中要學(xué)的單詞，還查字典找了生活中大家普遍喜歡的食物，如milk（牛奶）、tomato（西紅柿），學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。最后，教師給予表現(xiàn)良好的學(xué)生不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生下課后，個(gè)個(gè)興奮得不得了。“我今天幫了老師一個(gè)忙，看，這是老師獎(jiǎng)給我的?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師不妨把自己看成學(xué)生，置學(xué)生于主體，讓學(xué)生沉浸到這種語(yǔ)言環(huán)境中去。

教師應(yīng)給學(xué)生以及時(shí)、充分的肯定、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，把學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自然地用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流。無(wú)論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、，還是學(xué)生對(duì)單詞的熟悉程度和內(nèi)容的熟悉程度和內(nèi)容的新穎性，都能在一定程度上幫助學(xué)生理解，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。3．運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段與評(píng)估方法

以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已與我們揮手告別，目前此項(xiàng)評(píng)價(jià)體系已逐步多元化,更多的教育界人士開(kāi)始注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評(píng)價(jià)體系中，充分運(yùn)用情感因素的功能能有效地激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動(dòng)了英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。恰到好處的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)趨于明朗化，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于與母語(yǔ)習(xí)得的沖突，必然會(huì)產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗(yàn)，及時(shí)采取精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，如小貼畫（stickers）。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過(guò)于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來(lái)定。在教學(xué)中多采用些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生看到希望的曙光，增強(qiáng)到達(dá)彼岸的自信心。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動(dòng)人，避免操練的程式化(stylization)與機(jī)械化(mechanization)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生面臨困難時(shí)意志的堅(jiān)韌性，提高對(duì)活動(dòng)的滿意度。適當(dāng)?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果。教師一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一份由衷的贊許，對(duì)學(xué)生來(lái)將具有重大的影響。兒童具有奇異的語(yǔ)言天賦，通過(guò)掌握語(yǔ)言規(guī)律是英語(yǔ)教學(xué)的門徑。

教師要正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以期盼的心態(tài)面對(duì)他們。防止造成教育活動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”，即“凡有的叫他有余，凡沒(méi)有的連他所有的也要多回來(lái)?！?/p>

三．情感教學(xué)的效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，振動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”樹立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育變革的一個(gè)重要標(biāo)志。某著名心理學(xué)家在某學(xué)校曾做過(guò)這么個(gè)實(shí)驗(yàn)：他隨機(jī)地從名單上抽出幾名學(xué)生，告訴老師他們都是可造之材。一段時(shí)間過(guò)后，該心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)那批學(xué)生真地提高了很多。正如雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”學(xué)生的心靈是稚嫩的，一個(gè)成功的教師的成功與否不僅在于教學(xué)手段的高明，更重要的是他懂得呵護(hù)心靈，用期待的心情與學(xué)生交流。情感教學(xué)效應(yīng)主要概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1．促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力，如：在教師肢體語(yǔ)言的形象而詼諧的表演中，學(xué)生能又快又準(zhǔn)掌握單詞，在教師情感投入的點(diǎn)撥中，學(xué)生能有板有眼地背誦課文，由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍，同時(shí)讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，積極努力進(jìn)取。

2．促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)了自己潛能，我在實(shí)習(xí)期間班上有位學(xué)生膽子很小，總是怕同學(xué)嘲諷而不愿意開(kāi)口發(fā)言，情感教學(xué)的魅力使他漸漸走出了這個(gè)陰影，現(xiàn)在他已能大聲、流利地朗誦，前不久他還打電話跟我說(shuō)他現(xiàn)在再也不害怕上課上課時(shí)老師叫他發(fā)言了。情感教學(xué)不僅使學(xué)生的表達(dá)能力，寫作能力，表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3．促進(jìn)學(xué)生品德的養(yǎng)成

以前在課堂中總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演的是局外人的角色，別的同學(xué)表演時(shí)，他們即不聽(tīng)也不模仿，有時(shí)甚至還故意搗亂，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學(xué)，學(xué)生漸漸提高了自控能力，開(kāi)始學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)交流中與他人合作。課堂教學(xué)中民主的氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要充分尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。我在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生紀(jì)律這方面，我偏向于讓小組內(nèi)學(xué)生互相監(jiān)督的形式，由此來(lái)用學(xué)生的情感因素來(lái)制約他們。效果匪淺。

4．有利于學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

我在實(shí)習(xí)的時(shí)候曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，他始終認(rèn)為自己不是一塊學(xué)英語(yǔ)的料，甚至有放棄學(xué)英語(yǔ)的念頭，但從另一個(gè)側(cè)面我了解到，他的象棋下得不錯(cuò)，因此我以討教學(xué)象棋的方式與他進(jìn)行溝通，才得知原來(lái)是他因?yàn)橛休p度口吃的毛病，怕同學(xué)笑話才不敢講英語(yǔ)，之后，我常常抽出時(shí)間與他接觸，積極鼓勵(lì)他，最后，他自覺(jué)地參與到英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，成績(jī)明顯好轉(zhuǎn)。情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還給學(xué)生盡情表達(dá)情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提高多元智能開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作組織能力的發(fā)展構(gòu)筑了良好的平臺(tái)。

5．有利于學(xué)生審美觀的提高

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，寬松友好的師生關(guān)系等等，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的審美因素，由此學(xué)生便提高了審美情趣?，F(xiàn)行教材中加入了大量體育類、音樂(lè)類、人文類、地理類等等內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系密切的話題和課文，運(yùn)用這些材料優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在上課時(shí)自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應(yīng)。學(xué)生即體驗(yàn)了情趣美，又在和諧的氛圍中完善了人際關(guān)系，生理和心理方面都得到很好地調(diào)適，學(xué)習(xí)的潛力也得到了最大可能的發(fā)揮。同時(shí)還完善了學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生樹立美好的理想。

結(jié)語(yǔ)：

Underhill（1989）指出，倘若教師聲稱對(duì)情感因素的關(guān)注并不是他們本分的工作，則很可能會(huì)忽略一些促成學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基本要素（Arnold2000：P14）。教師若能真正理解情感教學(xué)在課堂中的重要性，并且充分相信每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上取得成功，那么他就能給學(xué)生創(chuàng)造很多成功的機(jī)會(huì)。

情感與語(yǔ)言教學(xué)是一種雙邊的互動(dòng)的關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量與效果，語(yǔ)言教學(xué)反過(guò)來(lái)又幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。由此可見(jiàn)，研究課堂上的情感因素對(duì)外語(yǔ)及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都具有十分重大的意義。

重視教學(xué)中情感因素作用和進(jìn)行情感教學(xué)，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。高技術(shù)發(fā)展呼喚高情感。在我國(guó)隨著普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，隨著教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向中小學(xué)基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)向人的素質(zhì)教育，在教學(xué)中貫徹情感性原則更為必要。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，以便更好地適應(yīng)環(huán)境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴(kuò)大信息源，用赤誠(chéng)的期盼之心去博得學(xué)生的認(rèn)同，挖掘并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能，這是現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)關(guān)注的重大課題。

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