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摘要：近年來在中國女排取得的優(yōu)異成績下，國內(nèi)正逐步形成排球熱，排球項(xiàng)目參與人數(shù)逐年增加，人們越來越關(guān)注排球運(yùn)動，越來越多的高職院校體育專業(yè)學(xué)生選擇排球作為主修科目。然而，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)排球人數(shù)逐漸增加，教師的教學(xué)方法并沒有較大改進(jìn)，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生反感，致使排球教學(xué)效果不理想。在此情況下，在高職院校體育教學(xué)中引入問題教學(xué)法，能夠使高職院校的教學(xué)方法得到一定改進(jìn)和發(fā)展，使枯燥煩悶的課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而不僅對學(xué)生體育興趣良好的培養(yǎng)具有一定程度上的促進(jìn)，在某種意義上更讓學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的積極性和參與性也得到了較大提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；排球教學(xué)；問題教學(xué)法

排球是具有較大影響力的一項(xiàng)運(yùn)動。對社會而言，它可以促進(jìn)國與國之間的交流；對個人而言，它可以有效地提高運(yùn)動員的身體素質(zhì)［1］。近年來，隨著國家高層領(lǐng)導(dǎo)人對排球運(yùn)動項(xiàng)目的大力支持，我國女排取得了傲人的成績。在女排精神的影響下，我國對排球教育越來越重視，排球運(yùn)動也逐漸在校園內(nèi)普及。作為培養(yǎng)排球運(yùn)動員的主要場所，高職院校也加強(qiáng)了排球運(yùn)動項(xiàng)目的管理與訓(xùn)練。但目前我國高職院校排球教學(xué)還存在許多缺陷，在一定程度上阻礙了排球運(yùn)動的快速發(fā)展，主要影響因素是課堂教學(xué)方法陳舊。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師要重視學(xué)生的主體地位。為此，體育教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。問題教學(xué)法是通過提出問題來提高教學(xué)質(zhì)量的一種新的教學(xué)模式。在體育教學(xué)中，通過設(shè)置合理的教學(xué)場景和合理的問題，使學(xué)生能夠充分融入課堂，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)快樂地學(xué)習(xí)和成長［2］。

一、問題教學(xué)法概述

我國“問題教學(xué)”萌芽于先秦時期，而西方“問題教學(xué)”源于古希臘學(xué)者蘇格拉底。經(jīng)過時代的發(fā)展，目前問題教學(xué)法被應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個學(xué)科。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，問題教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)師生間的對話、交流、互動等生成性教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和探究，提出合作討論解決問題的假設(shè)［3］。問題教學(xué)法的特點(diǎn)是教師首先提出需要解決的問題，并要求和組織學(xué)生按照一定的思路和方法思考和尋找解決方案，使學(xué)生在探索和回答問題的過程中獲得新的知識［4］。

二、現(xiàn)階段高職院校排球教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位不明確。在體育教學(xué)過程中，無論是理論課還是技術(shù)課，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其過程中的自主性。特別是在技術(shù)課堂上對學(xué)生的要求較大，學(xué)生除了要發(fā)現(xiàn)問題（包括自身和團(tuán)隊(duì)問題），更重要的是要學(xué)會如何積極獨(dú)立的去解決現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生或者即將快要發(fā)生的問題，在問題解決過程中逐漸提高自身的運(yùn)動技能［5］。現(xiàn)階段，在高職院校排球教學(xué)中，體育教師主要采用的是講解示范法，但教師講解和演示的時間過多，學(xué)生自主練習(xí)的時間就過少，處于主體地位的學(xué)生和處于主導(dǎo)地位的教師沒有真正擺正自己應(yīng)站的位置，使得學(xué)生在課堂上缺少自主性和創(chuàng)新性，只能選擇被動地接受來自教師的知識傳遞，很少能夠形成屬于自己的見解。因此，為提升學(xué)生掌握排球項(xiàng)目技術(shù)，提高其身體素質(zhì)，將問題教學(xué)法應(yīng)用于排球教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。體育教師在規(guī)劃排球單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生找到答案，其次在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，最后進(jìn)行過程性教學(xué)評價。如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動項(xiàng)目的過程中理解創(chuàng)新精神和工匠精神的重要性，進(jìn)而更好地使學(xué)生突破自身框架，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新能力。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性不高，效果不佳。高職院校排球課程開設(shè)目標(biāo)在于提高學(xué)生的技能水平，以及身體素質(zhì)水平。為此，高職院校在排球課程設(shè)置時，相關(guān)教師首先應(yīng)注重于實(shí)用技能課程的開發(fā)，然后再通過系統(tǒng)訓(xùn)練使學(xué)生提高排球技術(shù)水平［6］。筆者對高職院校排球目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校對學(xué)生的關(guān)注度分布不合理，體育教師只關(guān)注成績較好的學(xué)生，極少關(guān)注成績較差的學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)排球的難度也越來越高，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。這在一定程度上影響了整個體育課堂氣氛，使排球教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈狀態(tài)。問題教學(xué)法是從培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和綜合學(xué)習(xí)能力入手的一種合理運(yùn)用多種教學(xué)形式的綜合性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在排球教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效地完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，對提升體育教師的教學(xué)強(qiáng)度是十分有效的手段。同時也可以使學(xué)生得到相對以往來說更加全面和系統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)，從根本上全面有效地提升學(xué)生的排球技術(shù)，使其排球技術(shù)能夠從整體上得到行之有效的提高。（三）團(tuán)隊(duì)意識薄弱，集體責(zé)任感不強(qiáng)。排球運(yùn)動不同于其他個人類體育項(xiàng)目，它屬于隔網(wǎng)對抗的集體項(xiàng)目，而且對隊(duì)員之間的默契度要求較高。在排球隊(duì)伍中，每個隊(duì)員都有自己的角色，有著不同的職責(zé)和任務(wù)，但都有一個共同的目標(biāo)——讓自己的球隊(duì)贏得榮譽(yù)。在排球比賽中，即使個人技術(shù)很強(qiáng)，也必須充分融入球隊(duì)，才能突出自身價值，幫助團(tuán)體和個人獲得較好的榮譽(yù)。目前，高職院校中的排球教學(xué)主要著眼于學(xué)生個人排球能力的培養(yǎng)，淡化了相關(guān)功能分工教學(xué)，雖然能夠短時間迅速提高學(xué)生單人的排球技術(shù)，但是對于排球集體的戰(zhàn)術(shù)配合并沒有太大幫助，使得學(xué)生在集體比賽中找不到自己的站位，團(tuán)隊(duì)成員之間的配合不夠默契，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，會使學(xué)生形成以自我為中心的心理讓學(xué)生難以在比賽中運(yùn)用自己的優(yōu)秀技能取得勝利。在排球教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法可以著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，也能夠提升學(xué)生在比賽過程中的團(tuán)隊(duì)配合能力，提高集體榮譽(yù)感和責(zé)任感意識。

三、高職院校排球教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的策略

（一）合理分組。隨著排球運(yùn)動在校園內(nèi)的逐步普及，現(xiàn)階段越來越多大中小學(xué)開始開設(shè)排球選項(xiàng)課，甚至有些學(xué)校還把排球作為一門主修課。由于部分學(xué)生在中小學(xué)對排球的基本知識已經(jīng)有了一定掌握，也為以后排球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)打下了良好的理論基礎(chǔ)。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)排球時間較短，導(dǎo)致在進(jìn)入高職院校時的排球基礎(chǔ)差。整體而言，學(xué)生在高職院校排球?qū)W習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的運(yùn)動能力。在排球課堂教學(xué)和日常訓(xùn)練中運(yùn)用問題教學(xué)法，可提升學(xué)生排球訓(xùn)練技能。首先，體育教師要根據(jù)班級學(xué)生或排球隊(duì)隊(duì)員的基本技術(shù)水平進(jìn)行合理分組。通過合理分組，采用“高—低—低”的教學(xué)方法，保證每個小組成員各有所長，提高全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。具體而言，在排球個別化教學(xué)中，應(yīng)采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師可以按小組進(jìn)行學(xué)生的合理分配，保證每組基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能平等分布，對于教師布置的課堂練習(xí)或者課后作業(yè)每個學(xué)生都能有能力獨(dú)立完成。這樣既保證了基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠提升技能，也保證了基礎(chǔ)較差的學(xué)生能跟上班級統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。此外，在排球隊(duì)合作訓(xùn)練教學(xué)中，教師必須明確每個學(xué)生的特長和在隊(duì)中的位置，合理分配學(xué)生組隊(duì)，確保每個學(xué)生在隊(duì)伍中的責(zé)任符合自身能力，團(tuán)隊(duì)劃分明確能夠使學(xué)生更好地配合小組組織的各種訓(xùn)練，使得學(xué)生之間的合作度和默契度得到較大增強(qiáng)。（二）引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互相監(jiān)督和互幫互助。在學(xué)校知識技能或者運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中，都是一名教師在一次課上負(fù)責(zé)一個班級的幾十個學(xué)生，采用的是這種一對多的大班教學(xué)模式。導(dǎo)致在教師授課過程中，很難做到對每個學(xué)生或者每個技能的講解會面面俱到，難免會有一些細(xì)節(jié)被忽略。在上述問題方面，建議教師采用問題教學(xué)法，教師充當(dāng)引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相幫助，既能讓學(xué)生在及時指出同學(xué)練習(xí)的不足還能讓自己也得到較大提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。通過問題教學(xué)法的模式授課，可以充分保證每個學(xué)生都能得到最大化指導(dǎo)和幫助，更好地在原基礎(chǔ)上提高排球技術(shù)水平。并且，教師也可以委派每個小組的組長仔細(xì)觀察本小組成員在練習(xí)過程中遇到的問題，讓他們對問題進(jìn)行總結(jié)后匯報(bào)。教師則可以根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)反饋，及時有效的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)上所遇到的問題都能得到較好的解決，更好地幫助全班學(xué)生提高自身技能。（三）引導(dǎo)學(xué)生互相交流。問題教學(xué)法能夠幫助學(xué)生相互交流，對于彼此學(xué)習(xí)效果的提升有積極的作用。在排球教學(xué)中，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極分享自身有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己遇到的無法解決的問題，這樣既能加強(qiáng)師生之間的溝通，對于生生之間的交流也有促進(jìn)作用。問題教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面能使學(xué)生對技術(shù)基礎(chǔ)知識更好更快的掌握，另一方面又能活躍枯燥的課堂訓(xùn)練氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到很好彰顯，教師也可以獲得更好的課堂效果。（四）定期組織小組活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)定期組織小組活動。例如，要提高學(xué)生的耐力，可以組織學(xué)生進(jìn)行5×25米折返跑；要增加學(xué)生練習(xí)的難度，可以在拐彎處設(shè)置障礙物，而不是使用指揮棒，告訴學(xué)生只有在拐彎處擊倒障礙物后才能掉頭；要培養(yǎng)學(xué)生的爆發(fā)力，教師可以采用突發(fā)口令的練習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的重壓力量；要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，可在小組比賽中設(shè)置冠軍獎勵。同時，教師也要提高學(xué)生排球興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，組織學(xué)生積極地參與排球比賽的游戲。比如，學(xué)生兩人一組背靠背的夾球往前運(yùn)球往返接力活動，讓學(xué)生進(jìn)行夾球接力的比賽，可以要求每個小組的任務(wù)時間。一旦在夾球運(yùn)球過程中球落下，要將球撿起再回掉球地開始。每個團(tuán)隊(duì)成員只有一次撿球機(jī)會，根據(jù)每個小組的完成時間進(jìn)行排名，在游戲結(jié)束后對比賽成員采取獎懲措施，以更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在學(xué)生排球技術(shù)訓(xùn)練過程中，組織小組活動能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，使他們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的勝利而努力，培養(yǎng)其集體精神。（五）建立合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。教師在教學(xué)過程中可以建立評價機(jī)制。它對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果既能及時掌握，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到顯著提高。教師建立的評價機(jī)制可以分為組內(nèi)評價機(jī)制和組間評價機(jī)制。在實(shí)施組間評價機(jī)制時，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度來作為教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度客觀地給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后教師在每學(xué)期的期中和期末進(jìn)行總評，根據(jù)這兩次成績對前三名學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或者精神上的獎勵，使每一組努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每小組成員為了獲得獎勵而進(jìn)行不懈的努力［7］。小組內(nèi)部的評價機(jī)制主要是基于小組成員對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)而設(shè)置。小組成員的貢獻(xiàn)將被記錄下來，在學(xué)期結(jié)束時，對每個小組貢獻(xiàn)最大的小組成員將獲得物質(zhì)或精神補(bǔ)償。同時，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)不僅是為了個人利益，也是為了整體利益，從而更好地培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)精神和個人競爭意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職排球教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性的排球運(yùn)動員。不僅可以使學(xué)生的排球技術(shù)得到充分掌握，而且還可以培養(yǎng)其排球精神，可以更好地幫助我國排球運(yùn)動的建設(shè)和發(fā)展。然而，在運(yùn)用問題型教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)目的要明確；其二，目標(biāo)設(shè)置要合理；其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要合適；其四，在教學(xué)實(shí)施前要給予學(xué)生明確的方法指導(dǎo)；其五，教師要人為地縮短小組間學(xué)習(xí)水平的差異；其六，保證各組的平等。這樣才能更好地保證問題型教學(xué)法的順利實(shí)施，同時，重視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠更積極地參與教學(xué)活動。

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作者:鄒耀宗 曾靜 劉石軍 單位:湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院