導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)數(shù)學(xué)三為主五環(huán)節(jié)教學(xué)模式探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著新課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)意識(shí)到課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。提高課堂的教學(xué)效率已成為當(dāng)今中學(xué)教育教學(xué)改革關(guān)注的要點(diǎn)。本文首先從中學(xué)數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的必要性，“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以“學(xué)生”為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主線，立足于課堂，通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點(diǎn)撥、建構(gòu)拓展、效果評(píng)價(jià)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。闡述了“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:三為主、五環(huán)節(jié)；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；自主探究；交流點(diǎn)撥；建構(gòu)拓展。

一、教學(xué)模式變革的原因

一方面，初中新課程的推進(jìn)中存在著一些新情況，新問(wèn)題和新矛盾，這些主要集中在教師這個(gè)教學(xué)主體方面。部分教師仍然拿著新教材，守著舊觀念，用的是老方法；面對(duì)新教材的知識(shí)體系，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新整合和學(xué)科間互隔開放的變化，面對(duì)新教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，部分教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不足，對(duì)新教材怎樣教、教什么心中沒(méi)底，手中沒(méi)準(zhǔn)，難以把握適度、駕馭自如，更無(wú)法上升到理性高度，致使課堂教學(xué)效率低下。

另一方面，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。落實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，是教學(xué)工作永恒的主題。遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，按照樹立新的課堂教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)的新的課堂教學(xué)改革思路，總結(jié)我校幾年課堂教學(xué)改革成果，經(jīng)過(guò)反復(fù)的醞釀研討，決定在我校行“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

二、“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

這一模式是針對(duì)課堂教學(xué)“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式而提出來(lái)的，目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把教師專業(yè)發(fā)展的重心引向課堂，促使廣大教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在反思中改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使課堂由“呆板、單調(diào)、低效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顫?、豐富、高效”。與其說(shuō)這是課堂教學(xué)模式的改革，不如說(shuō)是再進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教師的備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，優(yōu)化教師的語(yǔ)言，優(yōu)化教師的點(diǎn)撥，優(yōu)化教師的板書等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。使課堂效果最優(yōu)。

1、三為主：即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線”?！叭秊橹鳌奔畜w現(xiàn)新的課堂教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入探討、評(píng)價(jià)，修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們現(xiàn)有的知識(shí)、技巧去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)又要注重教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中如果沒(méi)有教師的工作，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都將處于盲目狀態(tài)?！叭秊橹鳌奔瘸浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合都需遵循學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這條主線，要以“學(xué)”為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

2、五環(huán)節(jié)：即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點(diǎn)撥、建構(gòu)拓展、效果評(píng)價(jià)”?！拔瀛h(huán)節(jié)”集中體現(xiàn)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下教學(xué)行為的變化，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)就是要教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新穎別致、具有吸引力的問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)；“自主探究”環(huán)節(jié)就是讓每個(gè)學(xué)生課堂上都有獨(dú)立思維的時(shí)空、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；“交流點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所得，分享學(xué)習(xí)成果，教師在“交流”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，既把沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，把不懂不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已懂的；“建構(gòu)拓展”環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，鞏固運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力；“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，判斷或檢測(cè)學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)較大表、學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)當(dāng)堂都要達(dá)標(biāo)。

其特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生的主體地位。要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。同時(shí)要落實(shí)師生之間的合作和同學(xué)之間的合作，尤其是凸顯同學(xué)之間的合作。

2、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)質(zhì)高效課堂，教師的主導(dǎo)是關(guān)鍵，要發(fā)揮好導(dǎo)師的作用。要提高課堂教學(xué)效益，就要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂?！皟?yōu)質(zhì)，應(yīng)該理解為教師的引導(dǎo)是優(yōu)質(zhì)的、教師組織的活動(dòng)是優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是優(yōu)質(zhì)的、布置的作業(yè)是優(yōu)質(zhì)的等。高效，應(yīng)該理解為課堂組織沒(méi)有無(wú)效環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)撥準(zhǔn)確，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈上的震撼。但是，所謂的高效又不能機(jī)械地為一堂課賦予太多的任務(wù)，企圖畢其功于一役。這樣就應(yīng)該本著傷其十指，不如斷其一指的基本原則，課堂實(shí)際環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)問(wèn)題不要多，要簡(jiǎn)練而又突出落實(shí)，活動(dòng)要充分，力求一課一得”

3、要面向全體學(xué)生。教師要提高服務(wù)意識(shí)，要真心熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待部分學(xué)困生和學(xué)厭生，要有耐心、有愛(ài)心、有信心、一視同仁，不偏袒、不偏心，要滿懷熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，要全心全意地為每一個(gè)學(xué)生服好務(wù)。

三、“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式對(duì)教師的要求

1、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量深化課程改革，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、多方位地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、教師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)水平和文化素質(zhì)，課堂教學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)有序，課題、教學(xué)研究有一定的特色和成果。

4、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握課標(biāo)所要求的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。

5、確立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要將新課程的“三維目標(biāo)”落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感教育、價(jià)值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等；關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施等。公務(wù)員之家

四、“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

1、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：

（1）課堂的空間管理。教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。

（2）課堂的時(shí)間管理。要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（3）課堂的行為管理。教師每一節(jié)課必須有規(guī)范的例題示范板書，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。

3、在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

4、課堂上“三為主”的體現(xiàn)。素質(zhì)教育的主渠道在文化課的課堂上。實(shí)際上素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂，難點(diǎn)也在課堂。認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施方案，抓住課堂教學(xué)改革，提高每節(jié)課教師點(diǎn)撥和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，提高課堂有效性，使課堂效益最大化，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線”，等于抓住提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

“三為主”體現(xiàn)在課堂上，要求既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)地位，二者不能偏移，相輔相成，才能珠聯(lián)璧合。作為數(shù)學(xué)教師，我們既要體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，又要體現(xiàn)思維和訓(xùn)練為主攻。

“三為主”體現(xiàn)在課堂上，就是教師關(guān)注的重點(diǎn)不是你教會(huì)學(xué)生什么，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察與思考，學(xué)會(huì)猜想與探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)解題策略等。這既對(duì)學(xué)生目前負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利。

“三為主”體現(xiàn)在課堂上，就是教師努力做到變教為誘，變學(xué)位思，以誘達(dá)思，讓教會(huì)變?yōu)閷W(xué)會(huì)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。還給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還給學(xué)生思維的空間，還給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的天地。

“三為主”體現(xiàn)在課堂上，就是教師努力為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造出和諧、平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者和交流者，當(dāng)好學(xué)生的促使者、評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者。

“三為主”體現(xiàn)在課堂上，就是努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，處理好反饋與即時(shí)備課的關(guān)系，處理好反饋與及時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系，讓多向反饋貫穿課堂的始終，抓住基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)不放松。

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