導(dǎo)語：職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育重要性和特殊性及社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育中的教師不但要具有良好的職業(yè)道德，還應(yīng)具備過硬的技能，而實(shí)際中的職業(yè)教育教師素質(zhì)難以滿足需要。因此通過多方努力提高職業(yè)教育中教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育提高素質(zhì)

一、當(dāng)前我國(guó)就業(yè)基本情況

中國(guó)經(jīng)過30年改革，一個(gè)以計(jì)劃分配、單一所有制和城鄉(xiāng)隔絕為特征的舊就業(yè)格局消失了，一個(gè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、多種所有制和城鄉(xiāng)流動(dòng)為特征的新就業(yè)格局形成。這一市場(chǎng)轉(zhuǎn)型過程中，就業(yè)問題一直是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵問題，而且諸多方面面臨兩種選擇：一方面由于人口基數(shù)龐大，造成勞動(dòng)力供給過剩；另一方面由于勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不合理出現(xiàn)局部和一定時(shí)期的勞動(dòng)力短缺現(xiàn)象，如民工荒、技工荒。我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，人力資源市場(chǎng)上是供多求少，大量的求職者難以找到工作，但與此同時(shí)，很多企業(yè)卻感到招不到所需人員，特別是具有熟練技術(shù)的工人。據(jù)報(bào)道，一些企業(yè)甚至以年薪20萬元、30萬元的待遇招聘高級(jí)技術(shù)工人。

近年來，我國(guó)職業(yè)教育有所恢復(fù)和發(fā)展，但總體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視職業(yè)崗位實(shí)踐的問題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問題的必然選擇。21世紀(jì)，我國(guó)的職教既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動(dòng)職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、提高師資業(yè)務(wù)素質(zhì)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)的主角。而科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底又將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職教作為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動(dòng)后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時(shí)要更好更快地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強(qiáng)我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生在未來崗位上的業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有建設(shè)的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競(jìng)爭(zhēng)力方面的優(yōu)勢(shì)歸結(jié)為5萬個(gè)全日制培訓(xùn)導(dǎo)師和近30—40萬人部分時(shí)間制導(dǎo)師。

三、提高方法

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個(gè)體的世界觀、人生觀、人生理想、價(jià)值取向、個(gè)人信仰、獻(xiàn)身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對(duì)受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績(jī)，就應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。加強(qiáng)《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高職業(yè)服務(wù)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學(xué)道德行為規(guī)范化。我們通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來的辦法，有計(jì)劃、有組織地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展教育教學(xué)理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的崇高，堅(jiān)定自己當(dāng)好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來的。“雙師型”教師是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對(duì)知識(shí)的把握上除了具備相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，在我國(guó)，專業(yè)教師不全是由一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)當(dāng)，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問題就更加突出。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有職教師資分批次、有計(jì)劃地將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會(huì)實(shí)踐第一線，磨煉、提高其實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機(jī)制，營(yíng)造氣氛，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

當(dāng)前，職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在著下列三類問題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有一定的積累，在專業(yè)課教學(xué)中職教特色并不明顯。同時(shí)，他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作技能等方面也相對(duì)薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺(tái)后，學(xué)科知識(shí)比較系統(tǒng)，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請(qǐng)來的兼職教師，往往感到教育、教學(xué)工作的困難。為此，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓我們每位教師有危機(jī)感，對(duì)態(tài)度不正、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法不適應(yīng)教改的教師，降級(jí)使用或高職低聘。

4.學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式、社會(huì)本位模式、產(chǎn)學(xué)合作模式。這四種模式各有特點(diǎn)和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學(xué)形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。

5.堅(jiān)持教師單一專業(yè)型向復(fù)合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置靈活、專業(yè)課程開設(shè)變化較大的特點(diǎn)，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學(xué)校所學(xué)的單一性專業(yè)知識(shí)往往適應(yīng)不了教學(xué)工作的需要。因此，職業(yè)中學(xué)的在職教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時(shí)間里多讀一些其他專業(yè)類的書籍。對(duì)“博覽群書，博學(xué)廣識(shí)”，可能要求過高，然而根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，熟悉其他一二門專業(yè)課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學(xué)基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學(xué)不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強(qiáng)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短

俗話說：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，許多學(xué)校不定期請(qǐng)聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強(qiáng)進(jìn)修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率

根據(jù)我校實(shí)際情況，制訂師訓(xùn)計(jì)劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對(duì)象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、報(bào)銷學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和差旅費(fèi)外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，打消教師怕學(xué)習(xí)進(jìn)修會(huì)吃虧（課時(shí)津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進(jìn)修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進(jìn)修氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動(dòng)生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務(wù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步”。是職業(yè)教育責(zé)無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育法》

[2]《職業(yè)教育法》

[3]《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

[4]《當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)和變化》中國(guó)社科院“中國(guó)社會(huì)狀況綜合調(diào)查課題組”。