導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)高效課堂問題構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)核心理念，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有利于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用過程中，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但若教師在應(yīng)用過程中不能科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證該種方式應(yīng)用的科學(xué)和合理性，那么教師的教學(xué)角色就無法凸顯出來。為了有效提升小組合作教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文對(duì)完善小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)模式

我國(guó)教育事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，而在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也有了新的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。因此，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，初中教師開始探尋各種有效的教學(xué)方式。在實(shí)際應(yīng)用過程中，小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)被凸顯出來，但其仍需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，才能保證課堂教學(xué)效果的良好。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是相互溝通的過程，而教學(xué)互動(dòng)理論就是基于這一基礎(chǔ)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和小組的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息交流，進(jìn)而保證教師能夠完成教學(xué)目標(biāo)。從主觀角度來看，教學(xué)理論以人的教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)人的價(jià)值作為教育的主要目標(biāo)。由此可見，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須突出學(xué)生作為受教者的主體地位，以此喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生們的主要需求和內(nèi)在需求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。從客觀角度來看，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，所以只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)做信息傳遞，是無法讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)積累的?？v觀我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展情況，小組合作教學(xué)已然成為當(dāng)前流行的課堂教學(xué)模式之一，且該教學(xué)方式，既能有效凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的提升和自學(xué)能力的提升。

二、小組合作模式的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)的主要學(xué)科特征就是復(fù)雜，但是初中學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度并不大，即便高中和大學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，其對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度和普通學(xué)生也幾乎沒什么差距，而且對(duì)于數(shù)學(xué)題目的討論空間較大；其次，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用多角度思考問題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的開拓，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)程度要求并不高。而小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，除了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組討論或小組回答時(shí)，每個(gè)成員都作為小組的一部分，其展示的能力是為整個(gè)小組提供便利，其發(fā)表言論也代表整個(gè)小組，這些都具有合作性暗示，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到集體的力量。每個(gè)小組中必定有一個(gè)核心的領(lǐng)導(dǎo)者，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不但要能幫助小組成員解決一些較難的數(shù)學(xué)問題，還要擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能在小組共同解決難題時(shí)，充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力和引導(dǎo)能力，帶領(lǐng)整個(gè)小組共同完成任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來說也是綜合能力培養(yǎng)的過程。

（一）科學(xué)性缺失

小組合作教學(xué)模式的分組隨機(jī)性較大，很多教師為了分組方便，通常會(huì)讓座位相鄰的學(xué)生自然成組，但大多數(shù)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通常按照成績(jī)對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，再加上每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)不同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，性格有較大差異，以至于每組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)不能得到保障，小組和小組之間的學(xué)習(xí)能力差距較大。此外，每個(gè)小組的核心領(lǐng)袖——組長(zhǎng)的選擇也成為難點(diǎn)之一。優(yōu)秀組別中，每個(gè)學(xué)生都想成為領(lǐng)導(dǎo)者，而普通組別的小組，則每一個(gè)人都沒有良好的領(lǐng)袖意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力，以至于他們難以選擇出一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)。由此可見，科學(xué)合理安排小組劃分是保證小組合作教學(xué)模式充分發(fā)揮作用的重要因素。

（二）學(xué)生積極度低

因?yàn)槊總€(gè)小組的學(xué)習(xí)情況不同，所以每個(gè)小組間的學(xué)習(xí)能力差異較大，再加上小組成員的性格和語言表達(dá)能力不同，以至于學(xué)生的集體討論和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮受到限制。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些擅長(zhǎng)溝通的學(xué)生被安排去資料整理，而一些擅長(zhǎng)整理資料的學(xué)生則被安排代表小組發(fā)言。這樣差強(qiáng)人意的小組分配以至于小組匯報(bào)結(jié)果邏輯思維混亂，而且滔滔不絕講不到重點(diǎn)。其次，并非所有小組成員都擁有較高的合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，所以很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中都一直處于被動(dòng)狀態(tài)。最后，小組參與度常常會(huì)影響小組成員之間的人際關(guān)系，初中學(xué)生本來性格的穩(wěn)定性較差，而數(shù)學(xué)本身是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇嬖冢詮钠浔举|(zhì)上來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組活躍度是分割的，很多學(xué)生都把時(shí)間浪費(fèi)在說說笑笑上，根本沒在數(shù)學(xué)課題討論中花費(fèi)多少心思。

（三）教師功能缺位

若應(yīng)用小組合作教學(xué)模式給予學(xué)生教學(xué)，那么數(shù)學(xué)教師在課堂上的作用就與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，從某種角度來看，該種教學(xué)方式的應(yīng)用有效減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但這也容易成為教師偷懶的工具，而讓優(yōu)等生給學(xué)困生講課的方法也必然不可能成為教師完成課業(yè)教學(xué)目標(biāo)的方式。此外，因班級(jí)人數(shù)眾多，即便分成若干小組后，教師也不可能做到面面俱到，為每一個(gè)學(xué)生都提供針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，所以“管不過來”也成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組教學(xué)模式中遇到的教學(xué)困難之一。

三、基于小組合作的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）科學(xué)合理地劃分小組，明確組員職責(zé)

合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分是保證小組合作教學(xué)模式擁有良好教學(xué)效果的必然條件。首先，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每組4~6人的小組劃分。在劃分過程中，教師同時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，盡量保證每組的學(xué)習(xí)水平相差不多，同時(shí)確保各組中的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程和討論過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。除此之外，教師還要明確好每個(gè)小組成員的具體分工，做好對(duì)學(xué)生合作教學(xué)質(zhì)量的把控，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并非所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都適用于小組合作教學(xué)模式教學(xué)。若課堂內(nèi)容講述的問題較簡(jiǎn)單，那么教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地開拓思維，從多角度思考問題，所以對(duì)于一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，應(yīng)用此過程幫助學(xué)生完善其自身的自主探究能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)置一些合作探索性的問題，確保學(xué)生無法通過獨(dú)立思考完成，以此確保學(xué)生能夠集思廣益地進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，在探索過程中尋找到解題的正確方向。舉例說明，對(duì)于一元二次方程的知識(shí)教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生打破自己的思維桎梏，實(shí)現(xiàn)思維深度和廣度的開拓，從而強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)也是有效保證教學(xué)效率的方法。教師可以在以下兩種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，一種是研究重點(diǎn)難點(diǎn)問題時(shí)，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自主研究找到問題的切入點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深度思考；另一種是直接利用一些具有較強(qiáng)開放性的問題，讓學(xué)生大膽地開拓和發(fā)散思維。這時(shí)學(xué)生很難獨(dú)自尋找到問題的答案，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，既能滿足學(xué)生的探究欲望，也能有效開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教師的角色定位要科學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是，加強(qiáng)了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。而教師在這過程中，也要充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，密切關(guān)注學(xué)生的交流過程，避免學(xué)生因走到思維死角而產(chǎn)生困擾，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥學(xué)生，既能保證學(xué)生在討論中不偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)話題，還能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助他們走出歧路，重新回到思想正軌，從而尋找到問題解決的方法。

（五）建立有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)學(xué)生們結(jié)束小組討論后，教師要求每組學(xué)生對(duì)組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，而后推舉代表進(jìn)行匯報(bào)，教師需要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還可以制作一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生們制造一個(gè)小組間良性競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以此促進(jìn)各組共同成長(zhǎng)，加強(qiáng)各小組團(tuán)結(jié)。當(dāng)學(xué)生們擁有了共同努力奮斗的目標(biāo)，就能讓他們更好地投身于“戰(zhàn)斗”，同時(shí)強(qiáng)化和小組成員之間的“革命友誼”，實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升；深化各組成員和他組成員“心心相惜”，達(dá)到互促互進(jìn)的目的。這樣的學(xué)習(xí)過程也能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建高效課堂要注意的問題

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用小組合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造高效教學(xué)課堂的目標(biāo)，同時(shí)助力學(xué)生健全人格，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)做人做事，提升溝通能力和人際交往能力。小組合作教學(xué)模式的高效課堂建設(shè)體現(xiàn)，在于凸顯學(xué)生作為受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在于展現(xiàn)教學(xué)中的民主思想，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力提升的同時(shí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，既給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，分享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，還讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了語言能力的鍛煉，加深了對(duì)數(shù)學(xué)魅力的感受。小組結(jié)束后，教師的合理點(diǎn)評(píng)也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能讓學(xué)生更好地走出數(shù)學(xué)困境，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。

五、總結(jié)

總結(jié)全文內(nèi)容可知，將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，即是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法，也能加深學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組討論中的思維碰撞，也能有效開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看問題，并最終逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和探究能力，從而在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

[1]劉香云.基于小組合作的初中英語高效課堂構(gòu)建研究[J].中學(xué)生英語,2020(44):138.

作者：李銀環(huán) 單位：山東省濱州市惠民縣李莊鎮(zhèn)中學(xué)