導(dǎo)語：中小學(xué)德育教師專業(yè)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、德育教師專業(yè)化的界定

首先，從德育教師專業(yè)化提出的歷史背景來分析。德育教師的專業(yè)化問題是在教育的歷史進程中提出和不斷深入探討的。在古代教育活動中，教育即德育，教育工作者都是德育教師，德育主體只有一種形態(tài)。普及義務(wù)教育后需要大量經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，因而出現(xiàn)了教師的專業(yè)化問題。在教師專業(yè)化成為必然趨勢這一大背景下，德育教師專業(yè)化的出現(xiàn)自然是應(yīng)有之義。隨著近代學(xué)科的分化，專門負責(zé)學(xué)生品德教育的“科任教師”隨之出現(xiàn)。其次，對德育教師的定義，從我國中小學(xué)德育工作者的人員分配來看，包括兩個部分：一是德育授課教師，二是其他專職德育教師（德育處、班主任、各科教師、教育管理者）。如果從學(xué)校德育工作中提倡的全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念來講，那么所有從事德育課的教學(xué)、管理和服務(wù)的人員，都承擔(dān)著育人的任務(wù)，都是德育教師，這顯然是不科學(xué)的。他們有自己特定的教學(xué)和管理崗位，不是專職的德育教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的德育理論知識的學(xué)習(xí)和德育方法的訓(xùn)練，因此不能籠統(tǒng)的稱他們?yōu)榈掠處?。一名物理老師也有他的德育任?wù)，但大多數(shù)都是通過其課堂中的隱形滲透來影響學(xué)生的品德成長，如果讓他用一節(jié)課系統(tǒng)而深入地對學(xué)生進行道德或政治的講解，這是很困難的?！肮仕^德育教師應(yīng)是以專門或主要從事德育工作為其職業(yè)特征的教育工作者。雖然大家都是廣義的德育工作者，但德育教師與一般從事部分德育工作的教師不應(yīng)當(dāng)是同一個概念。”［1］結(jié)合上述觀點，德育教師的專業(yè)化的意蘊可以給予這樣的解釋：即德育教師個體通過職前培訓(xùn)，從一名新手逐步成長為具有專業(yè)的德育理論知識、專業(yè)技能以及德育素養(yǎng)的成熟教師，并且要具有專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展的潛力。

二、制約德育教師專業(yè)化發(fā)展的原因分析

1.忽視德育課程的重要性

首先，人們認為德育即道德教育，就是對學(xué)生進行思想品德的教育，因此何時何地都可以對學(xué)生進行道德教育，這是完全誤解了德育的本質(zhì)內(nèi)涵?！暗掠墙逃邔⒁欢ㄉ鐣瞥绲钠返乱?guī)范與要求轉(zhuǎn)化為受教育者個體的品德的一種教育?！保?］“德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方一般指道德教育及有關(guān)的價值觀教育?！保?］因此，面對青少年，他們的思想發(fā)展還不成熟，好的壞的品德行為都容易形成，外來的思潮、觀念、生活方式、學(xué)習(xí)方式等將通過各種渠道直接或間接地對他們產(chǎn)生影響，、色情、暴力、反社會等情緒也正侵害到他們當(dāng)中，這就需要具備專業(yè)知識的德育教師幫助青少年度過這個對他們整個人生發(fā)展都至關(guān)重要的特殊階段。其次，目前德育課程設(shè)置智育化。尤其是思想品德課，這門課程的內(nèi)容安排基本上遵循的是學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是道德規(guī)范和價值觀的羅列，書中的知識本身并無多強的專業(yè)性可言，人們通過其他途徑已經(jīng)有所認識和感知。從教學(xué)的角度看，這種以道德知識為主要內(nèi)容的德育課程并沒有太大的難度。從評價的環(huán)節(jié)來看，中小學(xué)思想品德課的考核方式一般是用考試方式來進行的，考的大多是學(xué)生對各種道德知識的識記水平，有些地方甚至并未將它納入考評的范圍，這在無形中就降低了該課程的授課難度，進而影響了授課教師的專業(yè)化水平。最后，當(dāng)前中小學(xué)課程的安排和實施完全是根據(jù)升學(xué)考試的要求設(shè)置的，完全是工具化價值取向。德育課多被安排在下午進行，一周最多兩節(jié)課程，更不用說有些教師為了完成自己的教學(xué)進度和質(zhì)量“霸占”德育課。而學(xué)校管理者會認為這是該教師盡職盡責(zé)的表現(xiàn)從而無視該現(xiàn)象的存在，德育課在時間、師資和制度上嚴重缺乏保障。久而久之，德育課和其他課的重要程度在學(xué)生心里就有了明顯的區(qū)分。學(xué)生表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)動機不明，積極性不高，參與意識較弱。另外，學(xué)校始終認為開展各種德育的主題活動，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)其品德的發(fā)展是最為深刻和有效的。對德育類經(jīng)驗性知識的忽視，其實是對影響我們幾千年的古代德育思想的不尊重。不僅如此，學(xué)生家長對德育課的認識更是抱著無所謂的態(tài)度。他們認為學(xué)校里的德育課充其量就是對學(xué)生的思想品德行為進行教導(dǎo)，而這些在家里、公共場所、任何地方都可以進行教育。在當(dāng)今如此泛濫的培訓(xùn)機構(gòu)和補習(xí)班中，有誰見過德育課程的開設(shè)？在孩子出現(xiàn)品德敗壞、不良行為，家長說教無果時，又有哪些家長主動尋求德育教師的幫助？在把“問題學(xué)生”的責(zé)任歸于學(xué)校德育的同時，是否應(yīng)該反思社會、家長又做了哪些努力？有學(xué)者認為：“現(xiàn)階段對絕大多數(shù)受教育者而言，工具理性是優(yōu)先于價值理性的，教育主要滿足的還是人們的工具性需要，也就是升學(xué)和就業(yè)的需要?！保?］但是在亟須加強德育的青少年階段，我們認為德育這種本體的價值遠遠高于工具性價值。

2.對德育教師專業(yè)地位缺乏認識

目前社會并沒有把德育教師的專業(yè)地位與其他專業(yè)教師的地位等同起來。首先，大多數(shù)人認為無論在學(xué)校工作的哪個崗位，由于教育本身的價值屬性或德育性，所有教師都負有德育責(zé)任，都是德育教師，這顯然忽視了德育教師專業(yè)化的特點。德育的內(nèi)容及實施過程是較特殊復(fù)雜的，不同于知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練的課程，無法套用其他學(xué)科的教學(xué)模式。另外，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，不同的學(xué)生在不同的年齡階段有不同的道德認知，因而要具備一定的心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)知識才能面對這些性質(zhì)不同的學(xué)生給予有針對性的德育，這就需要專業(yè)的德育教師承擔(dān)起責(zé)任。大多數(shù)教師在入職時一般沒有接受與德育課程直接相關(guān)的教育專業(yè)訓(xùn)練，這種非專門德育工作者對學(xué)生的道德認知、道德行為等的影響并不系統(tǒng)深刻，甚至有時候教師會依照自己的道德觀和價值觀來引導(dǎo)學(xué)生的道德認知。其次，學(xué)校里評優(yōu)、考核總是優(yōu)先考慮所謂的主科科任教師，因為他們?yōu)榱藢W(xué)校的升學(xué)率做了“重要貢獻”。我國每年都在公開招聘中小學(xué)教師，倡導(dǎo)要選拔一些優(yōu)秀的專業(yè)性極強的高校畢業(yè)生加入教師行業(yè)為教育事業(yè)注入新的血液，在招聘公告上德育教師的需求卻是寥寥無幾，難道德育教師幾十年如一日的處于飽和狀態(tài)？難道沒有必要引進專業(yè)化的德育教師？既然學(xué)科存在分化，既然要將德育課程納入教學(xué)，為什么只強調(diào)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師的專業(yè)化，而德育教師卻是不倫不類。很多人認為其他科任教師可以來上德育課，而德育教師卻不能上其他課程，因為德育教師在其他學(xué)科上沒有專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能，那么我們可以反問一下，難道其他科任教師必定具備德育方面的專業(yè)知識和情感嗎？顯然是無稽之談。社會各界都在高談闊論要關(guān)注學(xué)生的品德成長，對德育教師專業(yè)地位缺乏認識的現(xiàn)象折射出來的卻是我們并沒有真正重視孩子的成長。

3.德育教師專業(yè)執(zhí)行能力低

基于我國傳統(tǒng)式的授課方式，教師在備課環(huán)節(jié)上主要還是依據(jù)教科書，按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授和討論，直覺多于理性分析，充滿了個人主觀意愿上的選擇和判斷，教學(xué)場所多局限在教室，“學(xué)校只是學(xué)生發(fā)展的場所，而沒有成為教師成長與發(fā)展的場所。教師的專業(yè)成長迷失于盲目性和非自主性之中?！保?］在教學(xué)評價方面，多用紙筆測驗或印象評分法；在德育實踐方面，有學(xué)者認為：“將復(fù)雜的德育過程簡單等同于道德知識的掌握，把品德的形成于發(fā)展看做是道德教育外顯的結(jié)果，因而對學(xué)生日常在社會、學(xué)校、家庭生活多樣化的到時見關(guān)心不足，忽視了主動參與和道德修養(yǎng)的巨大作用。”［6］我們知道德育有其特殊性，和其他的學(xué)科相比，更需要知行合一，讓學(xué)生在實踐的過程中深化認識。日本的德育在這方面做得比較好，“道德時間”是日本學(xué)校特有的一種道德課程，通過采用講授、閱讀討論、交流、角色扮演或是實際鍛煉等教學(xué)方法，把行為規(guī)范、道德準則、公民道德等知識傳授給學(xué)生。除此之外，還有一系列課外活動，校園文化等途徑來對學(xué)生進行德育。對比日本德育，無疑暴露出我國德育教師專業(yè)執(zhí)行能力低下，探尋德育教學(xué)規(guī)律的積極性和主動性不高，更有些德育教師的專業(yè)自我認同感不強，他們找不到自己的專業(yè)特色，無心追求所謂的專業(yè)發(fā)展。

三、實現(xiàn)德育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

1.政府建立相關(guān)政策制度

作為教育的管理者，各級政府及教育的領(lǐng)導(dǎo)者不能只抓學(xué)生成績，更要關(guān)注學(xué)生品德，從而加大對德育教師專業(yè)化重要性的認識。首先，政府要建立與德育教師專業(yè)化要求相符合的政策和制度。要明確規(guī)定新教師在入職前必須完成有關(guān)德育的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)才能獲得教師資格，加大教師資格證考取的難度，以避免并不是師范專業(yè)的學(xué)生為了謀生而選擇教師這個職業(yè)，當(dāng)然這是針對所有教師而言的。其次，根據(jù)社會發(fā)展需要，定期更新德育專業(yè)化的具體要求，建立培訓(xùn)基地，促進德育教師專業(yè)方面的終身學(xué)習(xí)。鼓勵并創(chuàng)造條件使在校德育教師有更多機會到高校教育學(xué)院和研究機構(gòu)進修，學(xué)習(xí)專門的德育理論和先進的教育理念。最后，對于各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)者、校長，要讓他們明確德育教師專業(yè)的重要性和必要性，要培養(yǎng)他們的道德文化素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，鬧得沸沸揚揚的“校長開房”事件充分證明了我國目前亟須加強教育者德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校要為德育教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件

（1）師范大學(xué)是培養(yǎng)德育教師的重要承擔(dān)者。毋庸置疑的是每位同學(xué)都應(yīng)該具有基本的德育素養(yǎng)和知識。而本文著重針對學(xué)習(xí)德育專業(yè)的學(xué)生。首先，就目前的大學(xué)來看，德育這個專業(yè)的開設(shè)很少，學(xué)校重視力度還不夠。大學(xué)有責(zé)任在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教育實踐等方面推進德育的專業(yè)化發(fā)展。然而目前我國的做法卻是將專門的德育師資培訓(xùn)歸為師范院校的思想政治教育專業(yè)，而在思想政治教育專業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置中，占主導(dǎo)地位的課程卻是政治、經(jīng)濟和哲學(xué)理論，而道德哲學(xué)、品德與德育心理、德育理論與實踐方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本沒有。其次，除了要使學(xué)生掌握針對未來德育教師的各種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，還要了解心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等這些和德育緊密相關(guān)的學(xué)科；要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、分析判斷能力、邏輯推理能力等，為以后更好地從事德育工作打下基礎(chǔ)。在師范院校中，還要組織對學(xué)生進行教育實習(xí)，改變在教學(xué)中只管如何教好教材、如何講好課、如何與課程標(biāo)準的要求相一致的教學(xué)模式。另外，學(xué)校要為加強對德育教師專業(yè)化的研究力度創(chuàng)造適宜的學(xué)術(shù)氛圍。“在一定意義上說，德育研究本身也是一個專業(yè)化的問題，而且德育研究的專業(yè)化是所有德育專業(yè)化的前提。鑒于目前中國德育研究薄弱的狀況，大學(xué)應(yīng)該大力推進德育研究的專業(yè)化，或者大力推進真正德育學(xué)術(shù)的發(fā)展?！保?］比如開展專題型的德育講座，聘請中小學(xué)德育教師、各大高校的德育教授、行走在我國德育前沿的學(xué)者前來交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知我國德育教師的現(xiàn)狀，促進學(xué)生對德育教師專業(yè)化的深入認識從而不斷提高對自身的專業(yè)要求。

（2）中小學(xué)校要積極地為德育教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，要重視德育在學(xué)生健康成長方面發(fā)揮的重要作用，要同等對待德育與其他課程科目，不能在片面追求升學(xué)率的情況下，使德育為其他科目讓路，要在課時、制度上給予保障。其次，要從師范院校引進專業(yè)的德育教師，避免德育教師兼職化的出現(xiàn)。努力為德育教師進行定期的專業(yè)理論、技能等的培訓(xùn)創(chuàng)造條件，定期派遣德育教師進高校進修學(xué)習(xí)，不斷拓寬德育知識的廣度和深度，實現(xiàn)德育教師專業(yè)方面的終身學(xué)習(xí)。另外，可以根據(jù)本校特點探索符合學(xué)校實際的校本德育教師專業(yè)化模式，比如要求德育教師至少每學(xué)年讀一本德育專著，安排德育教師之間舉行交流活動。每個學(xué)校應(yīng)該具備有一定專業(yè)的德育團隊，如其他學(xué)科一樣，定期對德育教師的教學(xué)進行抽查、考核并制定德育評價體系，使德育教師充分意識到自己的地位和責(zé)任，更加有動力地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（3）德育教師要注重自身的專業(yè)化培養(yǎng)。首先，德育教師要認識到自己專業(yè)的特殊性與重要性，對教育事業(yè)有強烈的使命感和責(zé)任心，不斷提升自己的道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)。其次，教師除了理解和運用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、德育原理等相關(guān)理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。要扮演積極、主動的角色，除了積極配合學(xué)校制定的教學(xué)模式外，還可以設(shè)計符合自己的學(xué)習(xí)方式，積極地尋求校外學(xué)習(xí)機會，在教育實踐中帶著觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。德育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漫長的過程，需要社會、學(xué)校、教師自身共同努力才能實現(xiàn)目標(biāo)。如果德育教師不向?qū)I(yè)化方面發(fā)展，那么中小學(xué)德育實效性的提高將是一句空話。

作者：馮文全楊濡菡工作單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院