導(dǎo)語(yǔ)：激勵(lì)教育模式的探索與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

激勵(lì)教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵(lì)教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過(guò)程的組織方式。

本文闡述了激勵(lì)教育的涵義；介紹了激勵(lì)教育模式的構(gòu)建；論述了激勵(lì)教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過(guò)程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵(lì)教育模式是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。

一、激勵(lì)教育與激勵(lì)教育模式

激勵(lì)從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)就是用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說(shuō)就是通過(guò)一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸?、學(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過(guò)程的組織方式。具體如下：

目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以激勵(lì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是愛學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們還建立了班級(jí)教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動(dòng)態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的變化過(guò)程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進(jìn)，及時(shí)反饋，教學(xué)組織上低起點(diǎn)、小步子、分層次、多反饋；三是班級(jí)管理優(yōu)化，在管理制度上多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，在教育行為上多鼓勵(lì)少批評(píng)，在教育活動(dòng)上多主動(dòng)少?gòu)?qiáng)迫；四是學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評(píng)價(jià)為主，在方式上主要是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個(gè)激勵(lì)機(jī)制的建立，一是在教育的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作積極性的評(píng)價(jià)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，形成因果的良性循環(huán)，如每年評(píng)選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過(guò)共同參與教育過(guò)程，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧共振狀態(tài)，營(yíng)造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與社區(qū)學(xué)校，開展警民共建文明校園活動(dòng)等。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵(lì)教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點(diǎn)是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)德、智、體、美、勞諸方面進(jìn)行整合重構(gòu)，形成一個(gè)由思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)等多個(gè)方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵(lì)教育突出強(qiáng)調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個(gè)具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實(shí)的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵(lì)教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機(jī)制性問(wèn)題，它從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。所以，在實(shí)施的過(guò)程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗(yàn)，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵(lì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動(dòng)力。所以激勵(lì)教育符合素質(zhì)教育的教育機(jī)制和基本要求。

激勵(lì)教育在實(shí)施過(guò)程中，要求教師樹立一個(gè)教育信念，就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵(lì)教育提出強(qiáng)化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

激勵(lì)教育在具體教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生主動(dòng)參與教育、教學(xué)活動(dòng)，使教育作用非強(qiáng)迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵(lì)教育是一種針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

所以，我們認(rèn)為激勵(lì)教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵(lì)教育模式與素質(zhì)教育實(shí)踐

模式是理論與實(shí)踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過(guò)程組織方式的簡(jiǎn)要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施模式，是我們構(gòu)建激勵(lì)教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過(guò)程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵(lì)教育模式，力圖通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

在目標(biāo)體系中，激勵(lì)教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步過(guò)程中，逐步開發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動(dòng)力性機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的充分拓展，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵(lì)教育模式，抓住教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)做好教育教學(xué)過(guò)程的“四優(yōu)化”。

首先是針對(duì)現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國(guó)家課程計(jì)劃要求開齊開足。二是加強(qiáng)活動(dòng)課程，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，目前每學(xué)年全校都開設(shè)課外活動(dòng)小組超過(guò)60個(gè)，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項(xiàng)活動(dòng)。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來(lái)，學(xué)校每年都撥出10萬(wàn)元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強(qiáng)化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，分層漸進(jìn)；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有進(jìn)步，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們制訂的課堂教學(xué)要點(diǎn)如下：

認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺(tái)階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn)；二是按照學(xué)生個(gè)別差異特征，在教學(xué)過(guò)程中靈活地實(shí)施教學(xué)要求分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到激勵(lì)發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過(guò)程的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，使學(xué)生與教師平等地進(jìn)行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4．制訂激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能取得成功的體驗(yàn)。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和需要的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

再次，在班級(jí)管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，專門開設(shè)心理常識(shí)輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動(dòng)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級(jí)教育要點(diǎn)如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)向性激勵(lì)教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對(duì)學(xué)生提出積極期望，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機(jī)會(huì)，逐步提高自信心。

6．認(rèn)真重視班級(jí)集體常規(guī)建設(shè)和個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

總之，激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過(guò)程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開展師生雙向活動(dòng)；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，小步子、多臺(tái)階；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強(qiáng)中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實(shí)踐中，制定了系列的實(shí)施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標(biāo)和原則。所以激勵(lì)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵(lì)教育模式是一種素質(zhì)教育模式。