導語：校企合作畢業(yè)設(shè)計改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，介紹了全日制本科生畢業(yè)設(shè)計課程的改革思路，并從選題階段、設(shè)計階段、答辯階段給出了校企合作的具體做法，最后結(jié)合實際效果做了思考與展望。

關(guān)鍵詞:校企合作;畢業(yè)設(shè)計;改革與實踐

1背景

畢業(yè)設(shè)計是高等學校本科教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學生能夠進一步鞏固所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，使之系統(tǒng)化、綜合化，在畢業(yè)設(shè)計過程中還可以培養(yǎng)獨立思考并運用已學的知識解決實際問題的能力[1-3]。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題通常是由專業(yè)課指導教師擬定，題目的廣度和深度也由指導教師掌控，由于許多專業(yè)教師尤其是年輕教師自身并無企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，這直接導致許多選題脫離工程實際。在設(shè)計階段，出于統(tǒng)一管理的需要，高校往往要求學生全程在校內(nèi)做畢業(yè)設(shè)計。而對于畢業(yè)班的學生來說，許多同學已經(jīng)找好了用人單位并簽了就業(yè)協(xié)議，用人單位也希望學生早日報到上崗。在答辯環(huán)節(jié)，答辯委員會的人員組成基本上就是教研室的專業(yè)課教師同時也是畢業(yè)設(shè)計指導教師，相當于象牙塔內(nèi)自我把關(guān)。如此種種，本來是一個應該緊密聯(lián)系工程實踐、讓學生接觸社會的實踐環(huán)節(jié)，變成了一種象牙塔內(nèi)的自娛自樂，長此以往，不利于新工科背景下的人才培養(yǎng)[4-5]?；诖耍环N通過校企合作方式開展畢業(yè)設(shè)計的模式逐漸得到一些院校的關(guān)注。本文以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，探討了全日制本科生畢業(yè)設(shè)計教學的改革思路和實踐，并結(jié)合實際效果做了進一步分析。

2選題階段

根據(jù)我國國情及高校師資、學生的現(xiàn)狀，畢業(yè)設(shè)計的題目來源可采取多樣化處理，不宜搞一刀切。具體來說，可以從教師、學生、企業(yè)三方面去考慮，但以學生為中心。從教師角度，如果專業(yè)課教師自身有縱向或橫向課題適合做畢業(yè)設(shè)計題目的，可以通過師生雙向選擇的方式確定選題。從學生角度，分不同情況。如果是考研深造的，可自行聯(lián)系研究生導師或?qū)I(yè)課教師做學術(shù)課題。如果是已簽就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系就業(yè)的，提倡學生聯(lián)系企業(yè)，獲得企業(yè)課題。從企業(yè)角度，可以將生產(chǎn)經(jīng)營中的實踐課題作適當篩選，交給已簽就業(yè)協(xié)議的學生作為畢業(yè)設(shè)計課題，同時指定企業(yè)指導教師參與全程指導。對大多數(shù)高校尤其是應用型本科院校來說，本科生畢業(yè)后直接就業(yè)的比例較高，因此具備通過校企合作方式開展畢業(yè)設(shè)計工作的條件。要達到較好的畢業(yè)設(shè)計效果，讓企業(yè)、學生滿意，就要從選題階段開始，由校、企、學生共同參與，并制定相應的政策作配套。事實上，以企業(yè)課題作為畢業(yè)設(shè)計選題，在一些發(fā)達國家或地區(qū)已被證明為一種可行且有效的方法。比如，筆者在德國馬格德堡應用技術(shù)大學訪學時了解到，德國應用型本科院校學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習、求職是完全打通的，畢業(yè)設(shè)計課題基本上就是企業(yè)生產(chǎn)中需要解決的工程問題，完成了畢業(yè)設(shè)計，相當于完成了企業(yè)的實習階段任務，為入職后無縫對接企業(yè)實際工作打下了很好的基礎(chǔ)[6-7]。就我國現(xiàn)狀而言，也許一步到位不太現(xiàn)實。一方面，指導畢業(yè)設(shè)計工作本身和在職教師的工作量考核相互關(guān)聯(lián)。另外，我國很多企業(yè)尤其是中小企業(yè)，本身位于產(chǎn)業(yè)鏈低端或處于從低端到中高端爬坡階段，雖然有很多工程問題，但并沒有能力或意愿將這些問題提煉出來作為本科生畢業(yè)設(shè)計課題。而且，讓本科生做企業(yè)課題，企業(yè)需要提供來自企業(yè)的指導教師，而企業(yè)人員雖然懂生產(chǎn)、研發(fā)，但未必就可以直接勝任指導學生的畢業(yè)設(shè)計工作[8-12]?？傊?，在選題階段，宜根據(jù)實際情況開展這項工作。但只要思想上重視，政策措施跟上，不斷實踐總結(jié)提高，效果會越來越好。

3設(shè)計階段

選題之后，就進入了設(shè)計階段。這一階段主要任務有：查閱文獻、撰寫開題報告；開展課題研究、設(shè)計并形成階段性成果或結(jié)論；完成設(shè)計報告。在我國目前的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式中，以雙導師方式比較合適，即學校和企業(yè)各出一名指導人員，企業(yè)指導人員可以由企業(yè)委派作為學校兼職教師。這樣做的好處是，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，一個偏重教學規(guī)范性管理，一個偏重解決實際問題。但學校和企業(yè)均需有相應的制度性安排，否則可能形成兩不管的局面[13-18]。還有一個問題需要注意，即在這個階段，學生應該在學校還是在企業(yè)，這需要根據(jù)課題情況并結(jié)合學校和企業(yè)的規(guī)章制度做靈活安排。如果在學校做設(shè)計，有助于日常管理，但和企業(yè)指導教師的溝通可能不夠及時。反之，如果在企業(yè)做設(shè)計，可以更好地融入企業(yè)氛圍，更好地解決現(xiàn)場問題，便于企業(yè)教師進行指導，但在學生的安全管理方面需有相應的安排。另外，校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計，在開題報告的理論深度、創(chuàng)新性方面可適當降低要求，以解決工程實際問題為主。我國目前許多院校對本科生開題報告的要求過于偏重理論、偏重創(chuàng)新性，沒有考慮到不同課題的差異性，尤其對于來自企業(yè)一線的課題，應該賦予一定的自由度，便于學生放手去做，去真正地解決問題，而不是為了應付學校的要求，把大量的時間用來生搬硬套一些理論、概念[19-20]。關(guān)于設(shè)計報告的字數(shù)要求、格式規(guī)范性、率方面的要求，目前，國內(nèi)高校普遍要求較高。但許多基于校企合作的設(shè)計題目，并不適合照搬這種要求。有的工程課題解決方案和具體工作完成了，可能寫不出太多的文字，學生為了湊字數(shù)，只好從教材、網(wǎng)絡上抄寫大段基本理論、公式，但礙于率的要求，只好再把這些基礎(chǔ)知識做成圖片插入文檔。如果再考慮到很多同學在辦公軟件排版方面的基本功不扎實，又要花費大量精力。最后，真正用于解決實際問題、思考課題本身、準備答辯的時間可能會大大縮水，這反而會影響相關(guān)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。怎么辦呢？關(guān)于格式規(guī)范性，應該專門設(shè)相關(guān)前修課程，讓學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)之前解決辦公軟件的操作問題。關(guān)于字數(shù)和率，兩者在一定程度上有矛盾的地方。對于校企合作的課題，應本著實事求是的原則，不必強求字數(shù)的規(guī)定，以解決實際工程問題為原則，衡量標準應該看學生對工程問題的理解、解決方案、實施結(jié)果等，只看字數(shù)并無實質(zhì)意義。如果不用湊字數(shù)，寫出的文字都是自己解決工程問題中親自做的事情，自然能滿足率。如果硬要同時考慮字數(shù)和率，那么應該將范圍設(shè)定為學生實際工作內(nèi)容對應的文字，而基礎(chǔ)知識、基本公式的引用則剝離在范圍之外[21-22]。

4答辯階段

論文答辯是畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的收尾工作，答辯結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計工作實際效果的直接體現(xiàn)。這里從答辯時間安排、答辯委員會人員組成、答辯形式及評判標準、答辯評語等方面進行分析。關(guān)于答辯時間安排，為了便于學校日常管理，往往按專業(yè)方向確定統(tǒng)一的答辯時間。對于校企合作的課題，宜考慮一定的時間彈性，如分批答辯。關(guān)于答辯委員會人員組成，應將企業(yè)導師納入其中，而且保證企業(yè)導師的意見占一定的權(quán)重或一票否決制，因為校企合作課題的完成質(zhì)量如何，企業(yè)導師最有發(fā)言權(quán)。關(guān)于答辯形式及評判標準，應充分考慮課題的特點，不搞一刀切，應重點看工程問題描述、解決問題的方案、實施效果是否達到企業(yè)的要求，而且，有些課題還需要有一定的實物演示。關(guān)于答辯評語，可將校企合作類課題和其他課題分開評判，體現(xiàn)工程課題的特點，給予恰當?shù)脑u價。目前，許多院校過于重視畢業(yè)設(shè)計課題的理論高度和所謂的與眾不同（新意），而不考慮這類課題的特性，容易導致真正解決工程實際問題的畢業(yè)設(shè)計拿不到好成績。

5思考與展望

筆者所在學院在校企合作開展畢業(yè)設(shè)計工作方面做了一定的嘗試，取得了一些成績，但也遇到一些問題需要大家共同去探討思考。以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，有的學生簽約單位是建筑施工企業(yè)，企業(yè)聲稱需要學生去企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，但實際情況可能是讓學生提前去工地上班，并無合適的工程課題。如果學校不同意，可能影響到該同學的就業(yè)和這類企業(yè)對學校工作的支持。但如果貿(mào)然答應，則畢業(yè)設(shè)計難以保證質(zhì)量。如何平衡，真正將校企合作和畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，需要學校和企業(yè)做相應溝通。有的同學聯(lián)系的單位是中央空調(diào)制造商，企業(yè)有課題，也希望學生去企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，但希望完全由企業(yè)導師自主指導，因為課題可能涉及企業(yè)的商業(yè)機密。這和學校的管理體制有些沖突。如何化解這類矛盾，也是值得思考的問題?？偟膩砜矗Ｆ蠛献鏖_展畢業(yè)設(shè)計工作，已得到了越來越多高校和企業(yè)的重視，雖然在實施過程中仍存在這樣那樣的問題，但只要我們有積極的態(tài)度，并愿意為之不斷努力，就一定會把這項工作做得更好。

作者:陶愛榮 張東亮 文先太 單位:南京工程學院能源與動力學院