導(dǎo)語(yǔ)：透析化學(xué)課堂教學(xué)中的巧牽妙引一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。化學(xué)課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、巧妙的牽引，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和知識(shí)的形成。遺憾的是，很多化學(xué)教師，語(yǔ)言功底或教學(xué)基本功或教材熟練程度存在明顯不足，使得課堂教學(xué)中，“詞不達(dá)意”、“頓時(shí)語(yǔ)塞”、“前言不搭后語(yǔ)”、“知識(shí)脫節(jié)”等尷尬現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，由于教師個(gè)性、課堂類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)等等的不同，課堂教學(xué)的牽引有多種分類(lèi)和不同技巧。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

新的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)往往需要牽入，引入的作用主要是集中學(xué)生注意和引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，新?nèi)容的出現(xiàn)就顯得生硬，學(xué)生的思維就不易找到方向，往往會(huì)有莫明其妙或不知所措的感覺(jué)。從功能角度而言，引入的種類(lèi)主要有：

1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，明確任務(wù)

例1：第十單元酸和堿（復(fù)習(xí)課）

有老師這樣引入：這節(jié)課我們來(lái)復(fù)習(xí)常見(jiàn)的酸。先請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：常見(jiàn)的酸有哪些？這些酸各有哪些物理性質(zhì)？這些酸各有哪些化學(xué)性質(zhì)？

評(píng)：有時(shí)候簡(jiǎn)潔也是一種美麗。我們不一定每節(jié)課的引入，都要追求引人入勝。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，有時(shí)會(huì)比“拐彎抹角的引入”更實(shí)惠、更有效。如上所例，一句話，三個(gè)問(wèn)，闡明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，交待了學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)出了“開(kāi)始思考”的命令。

2．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與新授課密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題

例2：第四單元課題1原子的構(gòu)成

本人曾這樣引入：第二次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷史上最大的一次戰(zhàn)爭(zhēng)。你們知道二次世界大戰(zhàn)中使用過(guò)的威力最強(qiáng)、破壞力最大的武器是什么嗎？

評(píng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生答出原子這一概念。巧妙利用重大事件，扣人心，引人入勝。

3．創(chuàng)設(shè)生活情景，闡明重要作用

例3：第四單元課題4有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算（新授課）

有教師這樣引入：人體缺少什么元素時(shí)容易患大脖子??？有效防治方法是什么？進(jìn)食時(shí)吃的是碘還是加碘食鹽？生產(chǎn)、生活中往往需要計(jì)算元素的質(zhì)量或化合物的質(zhì)量，要完成這類(lèi)計(jì)算，我們必須學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算。

評(píng)：講明知識(shí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

例4：第六單元課題3一氧化碳

有教師這樣引入：先出示資料：據(jù)世界衛(wèi)生組織部門(mén)統(tǒng)計(jì)，每年有250萬(wàn)人死于煤氣中毒事件！我國(guó)每年也發(fā)生10多萬(wàn)宗煤氣中毒事件！煤氣中毒對(duì)人體造成的損害是非常致命的，無(wú)可挽回的。再提出問(wèn)題：煤氣是何物？它是怎樣產(chǎn)生的？它為何有劇毒？怎樣防止煤氣中毒？學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，我們一切都會(huì)明白。

評(píng)：化學(xué)同時(shí)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，該教師的切入點(diǎn)在化學(xué)與生活的聯(lián)系點(diǎn)上，可以有效吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5．復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新

例5：第四單元課題4化學(xué)式與化合價(jià)

有教師這樣引入：什么叫元素？不同元素的原子其核外電子數(shù)有什么特點(diǎn)？元素的化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的哪部分關(guān)系最密切？

評(píng)：既復(fù)習(xí)了相關(guān)的舊知識(shí)，又點(diǎn)明了新授課的主要任務(wù)，還為新知識(shí)的教學(xué)掃清了障礙。真是一舉三得。

二、講解環(huán)節(jié)

化學(xué)課堂教學(xué)中教師的講解，其本質(zhì)意義是對(duì)化學(xué)有關(guān)的概念、理論、規(guī)律等進(jìn)行分析闡述，以說(shuō)明其原因、理由、含義、本質(zhì)等，常見(jiàn)的主要形式有講解來(lái)龍去脈、闡明因果關(guān)系、揭示本質(zhì)規(guī)律等。因此新課環(huán)節(jié)的講解務(wù)必要準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。在具體的操作過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1．化繁為簡(jiǎn)，裁彎取直

例1：元素符號(hào)表示意義（新授課）

教材表述：元素符號(hào)表示意義：①表示一種元素，②表示這種元素的一個(gè)原子。

本人曾這樣講解：元素符號(hào)表示意義：①表示某元素，②表示一個(gè)某原子。

評(píng)：簡(jiǎn)潔了許多，而且可有效防止學(xué)生出現(xiàn)諸如“O表示的意義：①表示一種氧元素，②表示氧元素的一個(gè)原子?！钡葐?wèn)題。

2．抓住關(guān)鍵，精煉語(yǔ)言

例2：CO2的化學(xué)性質(zhì)

教材表述：CO2的第一條化學(xué)性質(zhì)“在通常情況下，CO2不能燃燒，不能支持燃燒，也不能供給呼吸?！鄙约友芯浚憧砂l(fā)現(xiàn)這句話中有三個(gè)關(guān)鍵詞“不”，于是，CO2的這條化學(xué)性質(zhì)我們可將其概括為“三不”。

評(píng)：抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要。

3．條款式敘述，理清線索

例3：O2的化學(xué)性質(zhì)

教材處理：O2的化學(xué)性質(zhì)，教材采用列舉的方式進(jìn)行陳述，即通過(guò)3個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，如果不加適當(dāng)?shù)母爬ǎ瑢W(xué)生容易把O2的化學(xué)性質(zhì)理解為表述的3點(diǎn)（①C+O2＝；②S+O2＝；③Fe+O2＝）。如此處理，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握知識(shí)顯然是不利的。

本人意見(jiàn)：將O2的化學(xué)性質(zhì)概括成3條：①氧氣+非金屬單質(zhì)（代表物質(zhì)P、C、S、H2）；②氧氣+金屬單質(zhì)（代表物質(zhì)Mg、Fe、Al、Cu）；③氧氣+化合物（代表物質(zhì)CO、CH4）。需注意的是，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，本課題內(nèi)容O2化學(xué)性質(zhì)的完善可分成幾步：第一步，復(fù)習(xí)前面已學(xué)過(guò)的紅磷與氧氣的反應(yīng)，從已知過(guò)渡到未知；第二步，完成本課題新內(nèi)容的教學(xué)；第三步，總復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將后面學(xué)習(xí)的氧氣與CO、CH4的反應(yīng)歸類(lèi)到本課題，從而建立“O2化學(xué)性質(zhì)”相對(duì)完善的體系。有利于學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

4．巧用反問(wèn)，增強(qiáng)說(shuō)服力

例4：化學(xué)式的涵義

教材呈現(xiàn)：寫(xiě)出水的化學(xué)式H2O，用4個(gè)卡通畫(huà)來(lái)表明水的化學(xué)式的4個(gè)基本意義。編者意圖明顯：用時(shí)尚的卡通吸引學(xué)生眼球，在趣味中完成化學(xué)式涵義的學(xué)習(xí)。這種意圖和呈現(xiàn)形式比較新穎，不失為一種創(chuàng)新。教師在課堂操作中，如按編者的意圖進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生閱讀教材，初步感悟“化學(xué)式表示的意義”；再依樣畫(huà)葫蘆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“CO2表示的意義”。應(yīng)該說(shuō)還是可以順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，這種方式、方法，或多或少給人一種“灌輸”和“被動(dòng)”的感覺(jué)，始終讓人感覺(jué)不爽。

本人意見(jiàn)：在安排閱讀教材之前增加一個(gè)環(huán)節(jié)：例如，出示一瓶液體試劑，標(biāo)簽上寫(xiě)H2O，問(wèn)學(xué)生，這是什么試劑？你的證據(jù)是什么？學(xué)生的回答可想而知。接著再一個(gè)追問(wèn)：既然物質(zhì)可以用化學(xué)式表示，那么化學(xué)式表示什么意思？“化學(xué)式表示一種物質(zhì)”就迎刃而解了。再用一句過(guò)渡語(yǔ)“化學(xué)式還可表示其它基本意思，我們可以看看教材”。于是，教學(xué)又回歸到教材正軌。

評(píng)：教學(xué)中的一句關(guān)鍵的語(yǔ)言是一個(gè)反問(wèn)：既然物質(zhì)可以用化學(xué)式表示，那么化學(xué)式表示什么意思？很有說(shuō)服力。再者，水及水的化學(xué)式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟知的內(nèi)容，加之在現(xiàn)場(chǎng)出示一瓶水，用此直觀手段，提問(wèn)步步跟進(jìn)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

5．巧用比喻，說(shuō)文解字

例5：置換反應(yīng)

筆者曾這樣處理：先問(wèn)學(xué)生：你們都看過(guò)籃球比賽，當(dāng)隊(duì)員受傷或體力不支時(shí)，教練會(huì)向裁判提出什么要求？是怎樣換人的？然后再敘述：有一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)，與籃球比賽換人非常相似，請(qǐng)觀察我們剛學(xué)習(xí)的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，看看有何特點(diǎn)：Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑Fe+2HCl==FeCl2+H2↑最后點(diǎn)明：以上三個(gè)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型為置換反應(yīng)，置——位置，換——調(diào)換，置換反應(yīng)，本質(zhì)是元素的位置發(fā)生了調(diào)換，結(jié)果是生成了另一種單質(zhì)和另一種化合物。

評(píng)：巧用比喻，讓學(xué)生輕松理解了“置換”一詞的意義。

三、過(guò)渡環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)中有許多的連詞，用來(lái)表達(dá)諸如轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等意思。一節(jié)化學(xué)課中，有數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之間，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，正確使用適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡牽引，可以使教師的教學(xué)條理更清晰，環(huán)節(jié)更清楚。

1．知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡

例：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

本人以為可以這樣處理：剛才我們學(xué)習(xí)了氧氣的第1條化學(xué)性質(zhì)，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)氧氣的第2條化學(xué)性質(zhì)。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡

本人以為可以這樣處理：剛才我們學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，接下來(lái)我們用剛學(xué)到的知識(shí)完成幾道練習(xí)。

評(píng)：第1句過(guò)渡語(yǔ)，順利的將教學(xué)從第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到第2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第2句過(guò)渡語(yǔ)，則成功將教學(xué)環(huán)節(jié)由新課教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。這些過(guò)渡語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，將課堂教學(xué)的各部分有機(jī)的組合起來(lái)，有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、總結(jié)環(huán)節(jié)

寫(xiě)文章講究“虎頭，豹身，鳳尾”。課堂教學(xué)宛如創(chuàng)作一篇漂亮的文章，一個(gè)巧妙的結(jié)束語(yǔ)，往往會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的藝術(shù)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久的保持。

1．首尾呼應(yīng)，揭開(kāi)懸念

例1：一氧化碳的教學(xué)

某教師這樣處理：前面我們介紹過(guò)煤氣中毒資料，現(xiàn)在大家是否清楚了我提出的幾個(gè)問(wèn)題：煤氣是何物？它是怎樣產(chǎn)生的？它為何有劇毒？怎樣防止煤氣中毒？

評(píng)：設(shè)計(jì)懸念，再解開(kāi)懸念，巧妙地完成了一個(gè)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)過(guò)程的循環(huán)。

2．抓關(guān)鍵詞，高度濃縮

例2：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟

本人如此給學(xué)生概括：檢、裝、固、熱、收、撤、滅。

評(píng)：抓住關(guān)鍵字，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)。

3．歸納概括，促進(jìn)整體印象的形成

例3：氧氣

有老師這樣處理：我們剛學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)作一個(gè)概括。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一個(gè)總述：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它能與多種物質(zhì)反應(yīng)，并放出熱量。

評(píng)：這一安排和概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，有利于學(xué)生整體掌握知識(shí)。

教學(xué)有時(shí)象章回小說(shuō)或講評(píng)書(shū)，適當(dāng)來(lái)一點(diǎn)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，能不斷吊起學(xué)生胃口，不斷引學(xué)生入勝。作為化學(xué)教師，應(yīng)該在語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)基本功方面多下功夫，課堂教學(xué)中進(jìn)行巧牽妙引，使我們的課堂既規(guī)范、準(zhǔn)確，又簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，既嚴(yán)謹(jǐn)、周密，又幽默、風(fēng)趣，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的明確與理解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引。現(xiàn)代教育要求我們作精品教師、作研究型教師，就用它來(lái)不斷激勵(lì)我們吧。