導語：小議化學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技巧一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：黨和政府十分重視教育的改革與發(fā)展，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。新課程改革提倡教學中進行創(chuàng)新思維的探索與實踐。筆者通過詳細地分析中學現階段教育教學的狀況，深感實施創(chuàng)新教育要解決的問題較多，特別是對于以實驗探究為基礎，以研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律為目的的學科──化學來說，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造思維；發(fā)展;化學實驗；化學教學

古人云：“學起于思，思起于疑”[1]。科學技術是第一生產力，迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就強調了實施“素質教育”要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。傳統(tǒng)教育強調教育的統(tǒng)一化、單一化，培養(yǎng)出千人一面的學生，忽視學生個性的健康發(fā)展；傳統(tǒng)教育強調知識的傳授，以知識為本位，忽視學生的主動性、積極性，忽視學生能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教育強調知識的繼承，忽視知識的創(chuàng)新與發(fā)展，忽視學生的實踐和直接經驗！應試教育的弊端在于教師講、學生聽，使學生失去了主動性，往往出現上課都能聽懂，做作業(yè)時感覺難以下手，學生分析問題、解決問題的能力低下；禁錮了學生的思維發(fā)展，養(yǎng)成學生機械地強記知識，不求甚解、不求創(chuàng)新、唯求高分，導致學生的能力得不到發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不但是素質教育的需要，更是社會向前發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造力的人才，是中學化學教學研究和實踐的一個重要課題。新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，注重學生素質的全面提高[2]。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，由于受“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，整個教學過程中重視向學生灌輸書本知識，忽視學生主動參與；重視已有結論的記憶，忽視學習的思維過程；重視復習鞏固，忽視創(chuàng)新培養(yǎng)。作為化學教育工作者，除了傳授學生化學基礎知識，基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新。從長遠發(fā)展看，中學階段的教育不應只重視傳授知識，而應從終身教育和繼續(xù)學習的視角出發(fā)，應更重視培養(yǎng)學生終身學習的觀念和自主探究學習的能力，教育要著眼于未來，重視一個人一生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不但是素質教育的需要，更是社會向前發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造力的人才，是中學化學教學研究和實踐的一個重要課題。

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀

教育是培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人的活動，這是教育界的共識[3]。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應是教育的本質屬性。面對新世紀全球范圍內日益激烈的科技、經濟、人才競爭，現行的教育在體制、結構、教學內容以學生培養(yǎng)模式等方面與培養(yǎng)具備國際競爭能力的創(chuàng)新型人才存在很大差距。教師在新課程理念下對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理性認識與教學實踐相差甚遠。大部分教師對轉變學生的學習方式及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有一定的認識，教師普遍認為自主、合作、探究可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和轉變學生學習方式；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方式主要有啟發(fā)式、合作式、探究式等，但這些僅只停留在思想認識上，而沒有有效地落實在教育教學實踐中，在實際教學中仍然是以講授為主，教學手段陳舊、方法單一。學生的獲取方式還是接受性學習。沒有把新課程的理念真正的應用到實際教學中。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的幾點體會

2.1營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

營造一個和諧的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。

在這個環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，營造出一種創(chuàng)新和發(fā)揚教學民主的環(huán)境。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體的創(chuàng)新能力。在講《分子》這節(jié)內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢?這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，于是，我高度的贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的創(chuàng)新意識。我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護活躍的氣氛，駕馭其中，使學生的創(chuàng)新意識得到不斷滋長。和諧的氛圍有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造力。

2.2注重創(chuàng)新性個性塑造

由于創(chuàng)造性個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，保護好奇心，激發(fā)求知欲，這也是促進創(chuàng)造性產生的一條有效途徑[4]。如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造，一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望。一個好奇心強，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動地探索，提出各種怪問題并尋找答案，發(fā)現事物的內在規(guī)律。好奇心是學生主動觀察事物，反復思考問題的強大內部動力。一些研究認為，學生的好奇心，求知欲如果得不到支持與扶持，也是會衰退的。因此，學生的好奇心，求知欲以及由此引起的各種探索活動應該得到鼓勵和贊揚，不應責難或譏諷。不斷創(chuàng)設疑問情景，引導學生質疑思辨是激發(fā)學生好奇心、求知欲的重要形式。

例如，在剛學習化學時，對物質的變化一節(jié)中的噴霧寫字這一現象，看到有趣這一現象讓學生領略到化學世界真奇妙。又如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH＜7，堿溶液pH＞7，那么NaCl，NH4Cl，CH3COONa的水溶液的pH是多少呢?這個問題激起了學生求知的欲望，通過實驗后，學生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性呢?于是促進了學生積極思維、探索新知。

2.3培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質

創(chuàng)新品質其內涵應包括創(chuàng)新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態(tài)度和敢于冒險、挑戰(zhàn)的獻身精神。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質呢?

2.3.1巧編諺語，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

在教《元素和元素符號》一節(jié)中的地殼中各種元素含量順序，我應用了“養(yǎng)閨女貼錢”使學生牢記各元素含量順序為：氧、硅、鋁、鐵；如在講解水電解完全時，根據水電解生成氫氣和氧氣，我應用了“父親”兩個字，意思是說：負極產生氫氣，正極產生氧氣；再如做氫氣還原氧化銅實驗操作步驟時，我應用了“氫氣早出晚歸、酒精燈遲到早退”，通過以上所編諺語，使每個學生都感覺到學習化學興趣，引領易學、易記，使學生興趣盎然，沉浸于樂學的氛圍中。

2.3.2利用學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思考，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師讓學生說出來后不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學生的求知欲，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

2.3.3激發(fā)并強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

研究表明，學生的學習動機可以分為兩類：內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習活動本身所產生的需要，外部動機是學生對學習活動所產生的有價值的結果的需要。外部動機主要有兩種，一種稱為附屬內驅力(學生期望學習成績好以博得老師、同學的喜歡，從而獲得人際間的真誠、和諧和受納的歡愉氛圍)；一種稱為自我提高的內驅力(學生期望通過好成績贏得集體對自己的尊重，提高自己的尊嚴和在他人心目中的地位)。當外部與內部的兩類動機達到相互“融合”時，學習活動會取得最大成效?；瘜W教師應該展現自己的個性特征，通過師生間的教學交往過程，最終可以在師生之間建立一種具有群體凝聚力的人際氛圍。這樣，不僅充分地激發(fā)學生的兩種外部學習動機，而且在這樣的人際氛圍中，學生容易體驗到化學學習活動本身所帶來的成就感和自豪感，這樣學生才能夠興致勃勃地參與化學教學過程，真正成為化學學習的主體，并投入到能更高層次體現自我的創(chuàng)新活動之中。

2.3.4弘揚學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為孩子心靈中點然的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢。而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養(yǎng)。

2.4教師創(chuàng)設疑問情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現在靈活性[5]。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。

在學生良好的心理基礎上，老師們應該恰當質疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。質疑，實際上構成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關節(jié)點。學生掌握某種化學原理后，教師提出有發(fā)展性應用型的疑問，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，去解決實際問題。教師在進行萃取操作教學時，講述了要將分液漏斗倒轉過來進行振蕩的原理后，可向同學們質疑：當兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應時，應怎樣才能使兩溶液反應充分？在復習完氨氣的噴泉實驗后，學生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成噴泉？通過這樣的質疑和解疑，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題。即從常規(guī)的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式。

要學生學會這種思維并引導自己進行創(chuàng)新思維，教師要充分調動學生經常作這方面的訓練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的良好途徑；同時要鼓勵學生提出不同意見，對學生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬不能有意無意地撲滅在學生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)造性火花；考試也應鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整，不全面，有不準確之處也應酌情給高分。這樣不僅拓寬了學生的思維，而且能求異，達到創(chuàng)新的境地。

2.5加強化學實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

2.5.1加強教師的演示實驗

中學教材中的實驗過程，特別是教師的演示實驗過程，通常都是老師先實驗，再講述成敗關鍵，這樣學生往往被動地接受，教授的知識點，但卻無法靈活地運用。

例1：在H2還原CuO實驗中，教師用氧化銅粉末做實驗，邊實驗邊告訴學生：

①在實驗要先通H2一會兒；

②實驗結束必須先熄滅酒精燈，致試管冷卻后再停止通入，接著讓學生思考為什么要這樣做？

本人覺得下列實驗過程應該會更理想：

取一小段銅絲擰成螺旋狀放在酒精燈上加熱，當表面變黑色，停止加熱，這時引導學生：銅在空氣中加熱生成什么顏色的物質，接著將加熱后的銅絲放在試管中進行H2還原CuO實驗，邊實驗，邊讓學生思考：實驗后是必須先熄滅酒精燈還是先接撤走通H2的試管？學生在實驗前已經知道銅在空氣中在加熱條件下，生成黑色物質，因此，必須先熄滅酒精燈。

2.5.2重視學生實驗

雖然現在的教育改革一再強調，要重視學生的能力培養(yǎng)，重視學生的個性發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。但作為一個農村中學的化學教師，在學校條件“缺儀少藥”的這一情況下，學生的分組實驗次數非常少的，學生往往機械知道實驗結果，而無法掌握實驗過程出現的各種問題，實驗結果的處理等，至此以往，化學實驗也失去了培養(yǎng)學生能力的意義，教師要創(chuàng)造條件，把課本中設備簡單、操作方便，安全可靠的演示改成分組實驗。適當增加分組實驗次數，因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計的方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強，例如：初三化學下冊在講授的化學性質時，只簡單地重復教師之前做過實驗，缺乏新意，學生覺得比較枯燥，但若改為學生實驗，又顯得太單薄，因此可以引導學生分析討論并分組實驗，經過教師指導，學生討論得到如表1所示的實驗方案。

表1學生實驗方案設計

CaCO3NaClNa2CO3

酸(HCl)

堿(NaOH)

鹽(BaCl2)

*將實驗方案補充到表格中。

學生通過探索性實驗可嘗到科學探索樂趣，更重要的是學生能及時地、主動地、積極地把所學的知識轉化為解決實際問題的能力，讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.5.3通過布置家庭生活的實驗激發(fā)學生的創(chuàng)造精神

基于時代要求，教師必須一改傳統(tǒng)的封閉式改為開放式，要把化學與生產、生活聯系在一起，把學生帶向社會，指導學生自由去設計、去操作，形成一種創(chuàng)新的自由，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神。我認為，家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時間限制，可以反復做、反復觀察，直到滿意為止。在每次家庭實驗活動結束后應留出時間，讓同學間相互交流，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有幫助。例如：做①除去熱水瓶中的水垢；②設計實驗比較蔗糖和食鹽溶解性大小。③如何除去魚膽破裂的苦味；④用pH試紙測定家中的食鹽水、肥皂水、茶水、醋、蘋果、桔子、牙膏、潔廁靈、洗潔精的pH值大小，讓學生每完成一個小實驗都會領略到獲得成功的喜悅，極大的誘發(fā)了學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.6設計開放性試題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，設計開放性試題，訓練學生解題則是一個不可缺少的方法，教師在設計試題時，應注意問題的設計角度，方式的開放性。

例如：隨著現代科學技術的發(fā)展，生產和生活所需的淡水日益增多，超過了人類所能支配的淡水資源，供地球上淡水資源發(fā)生危機，這就把海水淡化問題提到了科學家的面前了，你應該如何去解決這方面的問題，這個問題對學生的心理刺激作用強烈，學生處于積極的思維狀態(tài)，智力活躍、情緒高漲，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識的產生。

在設計試題時，也要注意問題的解答方法和開放性，例如：幾種溶液鑒別，問較好用什么方法？若從試劑角度考慮，不外加試劑，兩兩混合是最好的方法，若從操作步驟考慮，則是步驟最少為好，若從實驗現象考慮，則現象最明顯方法最好，學生通過這種訓練，不僅僅把學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，而且可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。

2.7學科滲透，全面發(fā)展，促進創(chuàng)新

隨著時展和要求，科學的發(fā)展已經超越了學科的界限，正向綜合化、協同化發(fā)展。隨著素質教育全面推進，加強學科滲透，把學生從傳統(tǒng)的單向思維定式中解脫出來，使之有機會站在不同角度審視同一問題，培養(yǎng)了學生的學習熱情，整體的認識能力，以及創(chuàng)新能力，在日常的化學教學中，要聯系數學、物理、生物等知識，讓學生從不同學科角度來解決問題。

如：一是燒杯中盛放稀硫酸，杯中放一小球(小球不與稀硫酸反應)，往其中加入適量的鋅粒，問小球的位置情況如何？這一道習題是結合了化學和物理的知識。

學生通過解這種類型習題，加強了學生所學的知識體系化、綜合化，拓寬了學生的思維，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，化學教師在日常教學中，要尊重學生個性，發(fā)展學生的個性，針對不同學生，要注意做到因材施教。同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還可以運用現代化的多媒體教學，用化學史和適宜的外界條件等多種形式。在教學中還要采取多種多樣的不拘一格的教學方法，大力開發(fā)情景教學，讓學生去思考、去直接感受吸取精華，激發(fā)學生思維，煥發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻

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