導(dǎo)語：化學(xué)教師課堂教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、更新理念是前提

理念是實踐的前提，行動的先導(dǎo)。有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)，明確化學(xué)新課程的教學(xué)理念是進行好新課程課堂教學(xué)的前提?；瘜W(xué)新課程基本理念主要是面向全體學(xué)生，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能和方法，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在熟悉的生活情景中感受化學(xué)，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。面對全新的課程理念，要組織好課堂教學(xué)，就要從潛意識里轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來設(shè)計和組織課堂教學(xué)，根據(jù)“生活—化學(xué)—社會”的線索組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，努力建立平等、融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構(gòu)知識體系，才能實現(xiàn)課改的目標(biāo)要求，促使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、重視設(shè)計是基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是課前對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。組織新課程的課堂教學(xué)，要以新理念為指導(dǎo)，按新課程要求統(tǒng)籌安排好“教的設(shè)計”和“學(xué)的設(shè)計”，尤其是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和新課標(biāo)的要求，化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材，合理開發(fā)和有效利用其他課程資源，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；要考慮化學(xué)啟蒙教育基礎(chǔ)性的特點，不過分強調(diào)學(xué)科的知識體系和概念的嚴(yán)謹(jǐn)，做到通俗易懂，深入淺出；要關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注熱點，結(jié)合自然現(xiàn)象和社會熱點介紹化學(xué)知識、觀點和方法；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識，選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；考慮如何從學(xué)生生活經(jīng)驗和知識、技能基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在掌握“雙基”的同時，理解知識產(chǎn)生的過程，了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神，形成對自然和社會的責(zé)任感，提高科學(xué)素養(yǎng)?？傊蛴袦?zhǔn)備之仗，不上無預(yù)設(shè)的課。

三、轉(zhuǎn)變行為是關(guān)鍵

有人說，課改成敗的關(guān)鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍，只有教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主角，學(xué)生是配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的配角，是教學(xué)活動的載體。課堂上只有教師講,學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展。而新課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。因此，在新課程的教學(xué)中，化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要以“學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生的發(fā)展確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計和組織課堂教學(xué)，營造寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。真正實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“教學(xué)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，由重“知識傳授”向重“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由重“模式化教學(xué)”向重“個性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，達到知情意行的統(tǒng)一。

如在進行《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時，教師就要學(xué)會放開手腳，充分利用前面學(xué)習(xí)《氧氣》已有的“固體+液體”和“固體+固體”制取氣體的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同情況，小組合作探討實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學(xué)生：1、查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應(yīng)，分析哪一種更適合在實驗室制取二氧化碳。2、復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的有關(guān)內(nèi)容。3、以小組為單位進行實驗準(zhǔn)備，用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和藥品。課上由學(xué)生匯報選用哪種方法制取，為什么？選用什么裝置，依據(jù)是什么？如何驗證？教師點評，各組進一步完善實驗方案，并按自己的方案進行實驗。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究和合作交流，體驗實驗成功地喜悅，得到自主創(chuàng)新的滿足，增大學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。對于開放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課，可由學(xué)生走上講臺，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課，從中教師既可了解學(xué)生掌握“雙基”的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法和創(chuàng)造潛能，學(xué)生又能感覺到自己作課堂主人的欣慰與責(zé)任，主體意識也能逐步建立起來。四、改變方式是核心

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)方式的變革最終也要落實到學(xué)習(xí)方式的改變上?；瘜W(xué)新課程的核心理念就是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、機械訓(xùn)練、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主動性的以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，這也是新課程改革的核心任務(wù)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，選擇不同的教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)生自主參與、樂于探究、合作交流、主動接受等多樣化的學(xué)習(xí)方式，改變以教師傳授為主，學(xué)生“聽、記、背、練”的被動狀況。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與觀察與思考、調(diào)查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發(fā)現(xiàn)、討論與交流、實驗與探究等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中，體驗知識產(chǎn)生的過程與方法，感受學(xué)習(xí)與探究樂趣的同時，主動的獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如作為“課程改革的突破口”的科學(xué)探究就是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”和“聽化學(xué)”方式截然不同，它要求為學(xué)生提供“做科學(xué)”的機會，讓學(xué)生通過“做”來學(xué)習(xí)化學(xué)。如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，就可以讓學(xué)生置身于司空見慣的生活場景中動手探究，例如試一試都是無色液體的水和酒精，那種物質(zhì)能點燃；試一試在酒精燈上點燃紙花和硬紙板的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經(jīng)驗，從“做”中領(lǐng)悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法，比單純從原理上分析或讓學(xué)生被動的觀察老師的演示、驗證講述的道理，教學(xué)效果會截然不同。

五、優(yōu)化實驗是重點

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的載體。“是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的”。所以化學(xué)新課程把化學(xué)實驗作為化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要手段，不僅讓學(xué)生動手實驗，還要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案，從實驗中收集證據(jù)，驗證假設(shè)，獲得問題的解決或取得探究的結(jié)果?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了41個實驗系列，其中80%以上的試驗要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的?？梢娀瘜W(xué)實驗不再僅僅是學(xué)生驗證化學(xué)知識、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動中去。因此在化學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，我們要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在創(chuàng)設(shè)問題情境、啟迪學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學(xué)習(xí)“分子的性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系”、“影響固體物質(zhì)溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“鋼鐵制品生銹的條件和防銹方法”等知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與設(shè)計實驗方案，學(xué)生按自己的方案動手實驗，收集證據(jù)，分析、總結(jié)得出結(jié)論。教師只作為設(shè)計的引導(dǎo)者、實驗的指導(dǎo)者、討論的組織者、過程及結(jié)果的評價者參與學(xué)生的探究活動，促使他們在自主參與實驗的過程中，獲取知識和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，提高實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)以及尊重科學(xué)、實事求是的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

優(yōu)化實驗教學(xué)還要重視化學(xué)實驗室的建設(shè)和投入，配備必要的儀器和設(shè)備，及時補充易耗品，力求使每個學(xué)生都能動手實驗。同時老師也要創(chuàng)新思維，在用好現(xiàn)有器材和藥品的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，學(xué)會利用生活中的常用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，用替代品進行化學(xué)實驗。如用廢棄的飲料瓶、小藥瓶、一次性塑料杯、碗作反應(yīng)容器，一次性醫(yī)用注射器取用藥品或作定量反應(yīng)容器，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用紅磚粉末代替二氧化錳作催化劑分解雙氧水制氧氣，用常見植物的花瓣或果實（如牽?；ā⒃录净?、紫卷心菜、胡蘿卜等）自制酸堿指示劑進行實驗，這樣既有助于解決實驗儀器、藥品短缺的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識。同時學(xué)生從日常生活中選取熟悉的素材，學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)，解決周圍的問題，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，能進一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望。

六、整合媒體是手段

媒體作為承載和傳播信息的工具，可以提供豐富、優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強大的信息傳播功能，為化學(xué)課程的改革提供了極為有利的條件，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。如應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把文字、聲音、圖像等集于一體，可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)信息的傳送效率，同時還可以把化學(xué)反應(yīng)“由快變慢”（如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現(xiàn)象）、“由慢變快”（如把鐵制品銹蝕的現(xiàn)象用幾個鏡頭濃縮表現(xiàn)出來），可以把某些圖像“由靜變動”（如用Flash動畫模擬分子的運動和變化，模擬盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗等），用錄像將某些真實的事件重演（播放小白鼠在密閉的玻璃罩里呆一天后逐漸疲乏、室息，像鐘罩內(nèi)充入氧氣，小白鼠又漸漸復(fù)活的錄像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)）等等，這樣既可以讓學(xué)生看到形象直觀的現(xiàn)象，又能更深刻地理解物質(zhì)變化的實質(zhì)；教師還可以利用多媒體手段，將部分可見度不高的演示實驗通過實物投影儀進行“實況直播”提高實驗的可信度和可見度，可以讓大班額中、后排的學(xué)生清楚地看到實驗現(xiàn)象和教師的示范動作；教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置，繪制裝置圖，比在黑板上繪制既省時、效果又好；還可以利用多媒體手段及時收集處理和傳輸教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)評價信息，使教學(xué)活動中師生間的關(guān)系更為密切和融洽；還可以編制課件、提供學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)教室進行交互式學(xué)習(xí)。另外，互聯(lián)網(wǎng)上有異常豐富的化學(xué)資源，教師可以參考和借鑒，學(xué)生也可以從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)或與同伴交流。所以現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。

但近兩年我發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡把實驗制成課件演示或用課件代替板書的情況，對現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜、危險性大、耗時長的實驗可以計算機進行模擬，但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學(xué)實驗的作用，不能取代化學(xué)實驗，可以演示或?qū)W生可操作的實驗還是要演示或讓學(xué)生動手操作，這樣學(xué)生才有真情實感或親身體驗，才能體現(xiàn)化學(xué)的特點，發(fā)揮實驗的功能；課堂上，教師邊教學(xué)邊板書，才有利于學(xué)生明確重點，把握關(guān)鍵，學(xué)會構(gòu)建知識體系，而不是跟著課件走馬觀花看熱鬧。多媒體教學(xué)有不少的優(yōu)越性，可以拓展學(xué)生的知識，延伸課堂，“把世界變成學(xué)生的教科書”，但他仍是教學(xué)的輔助手段，我們千萬不能將過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“電灌”，要學(xué)會將現(xiàn)代多媒體與化學(xué)課程進行有效整合，在改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

總之，要組織好化學(xué)新課程課堂教學(xué)，教師的自我要求要進一步提高，要多學(xué)多聽多看，不斷充實自己，才能真正上好化學(xué)課。

參考文獻：

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