導(dǎo)語：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，社會對人才素質(zhì)的要求不斷提高，特別是在科技迅速發(fā)展，知識迅速增值，競爭日益激烈的今天，能力比知識更重要己成為大家的共識，站在知識的碼頭，遙望能力的彼岸，科學(xué)方法就是連接兩地的船和橋?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定了化學(xué)教學(xué)：“要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。”時(shí)代要求我們在化學(xué)教學(xué)中，必須重視科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以，我們在教學(xué)中要挖掘教材的各種因素，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，釋放科學(xué)方法的能量，由淺入深地排列出科學(xué)方法教育序列，選擇合適教育途徑，以保證在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育。

在傳統(tǒng)的教育思想影響下，教學(xué)中往往只注意知識的應(yīng)用，而忽視知識的獲得的過程，在獲得知識的過程中，又只重視對知識的理解，忽視了獲得知識所運(yùn)用的科學(xué)方法的理解，教學(xué)中教師為使學(xué)生以較快的速度獲得知識，以取擠出更多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，將獲取知識的過程高度濃縮，科學(xué)方法教育便拋在一邊，教學(xué)中為了把知識順利的灌輸給學(xué)生，老師只要求學(xué)生被動地順著設(shè)計(jì)的思路前進(jìn)，學(xué)生不必進(jìn)行積極的思維，更不必獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探索，把生動活潑地思維過程，提煉得干巴巴的，而測試只從知識理解和運(yùn)用角度命題，學(xué)生掌握科學(xué)方法的要求得不到滿足，結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)中對科學(xué)方法的忽視，對人才素質(zhì)要求的降低，這樣的教學(xué)方法必須進(jìn)行徹底改革。

在中學(xué)階段了解、掌握一些科學(xué)的研究方法，不但對學(xué)好化學(xué)知識有利，而且對學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作也是非常有譽(yù)的，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從初中開始就應(yīng)注意科學(xué)方法的教育，不但是必要的，而且是可行的，它是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力的有效途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀化學(xué)教材，掌握科學(xué)的自學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法是學(xué)生不斷更新自己知識和技能的重要手段。教師應(yīng)在

充分了解學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，針對他們學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會閱讀化學(xué)教材。其一，以明確，具體，帶啟發(fā)性的閱讀提綱為依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在分析教學(xué)大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、了解學(xué)生認(rèn)識水平等基礎(chǔ)上，制定出閱讀提綱，學(xué)生從中可以了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問題。根據(jù)問題的指向引導(dǎo)閱讀，容易抓住關(guān)鍵性知識。講授新課前要求學(xué)生依照提綱，

有針對性地閱讀有關(guān)內(nèi)容，找出答案，辯證正誤，同時(shí)學(xué)會旁注和摘錄重點(diǎn)內(nèi)容以備復(fù)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問題積極思維，認(rèn)真聽課。其二、通過閱讀，要求學(xué)生能正確理解課文內(nèi)容，并運(yùn)用化學(xué)術(shù)語和化學(xué)用語條理清楚地復(fù)述、歸納、概括出課文的大意和中心思想。掌握好通讀與精讀的關(guān)系，重點(diǎn)內(nèi)容要精讀，一般內(nèi)容可通讀，教材要精讀，課外參考書可通讀。其三、根據(jù)教材的具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選用相應(yīng)的閱讀方法，閱讀基本概念、原理、公式時(shí)，應(yīng)結(jié)合豐富的化學(xué)想象，反復(fù)思考這些概念、原理、公式的事實(shí)和理論依據(jù)。搞清其中的關(guān)鍵字、詞和它們的應(yīng)用范圍；閱讀元素化合物知識時(shí)要聯(lián)系觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和己有的感性經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的比較各種物質(zhì)的異同，掌握變化的規(guī)律以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、存在、制法之間的內(nèi)在關(guān)系。容易混淆的知識要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，找出差異；內(nèi)容相關(guān)的知識，要前后串聯(lián)閱讀，力求做到在復(fù)習(xí)舊知識中引出新知識，在學(xué)習(xí)新知識中鞏固和加深原由知識的理解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自己通過閱讀獲取知識技能，這樣既使學(xué)生掌握了化學(xué)雙基知識，又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的看書習(xí)慣和掌握了科學(xué)的自學(xué)方法。

二、強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，用科學(xué)方法處理化學(xué)問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，還有助于培養(yǎng)事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要堅(jiān)持防止只重講授，輕視實(shí)驗(yàn)的偏向，必須交給他們掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，觀察實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會從宏觀現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、想象達(dá)到得出微觀抽象結(jié)論。如給學(xué)生形成“分子”概念，老師先演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：（1）、碘的升華：（2）、品紅的擴(kuò)散。從這兩個(gè)宏觀想象提出問題：為什么發(fā)生這樣的想象？如何解釋呢？老師要引導(dǎo)學(xué)生著重分析碘的固體狀態(tài)，碘受熱發(fā)生的變化，變成深紫色的氣體，冷卻后再回到碘的固體狀態(tài)。重點(diǎn)引導(dǎo)分析，想象得出物質(zhì)的微粒性。緊緊抓住微粒性，并指出這種很小的微粒就是分子，再引導(dǎo)學(xué)生分析品紅擴(kuò)散的想象，從而得出分子的一些性質(zhì)：（1）、分子是一種很小的粒子：（2）、分子是在不停地運(yùn)動著：（3）、分子間有一定的間隔等。以抽象出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。”通過實(shí)驗(yàn)，將外表的宏觀想象跟內(nèi)在的微粒運(yùn)動聯(lián)系起來，從而認(rèn)識物質(zhì)化學(xué)運(yùn)動的本質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須把加強(qiáng)雙基教學(xué)和傳授科學(xué)方法兩者結(jié)合起來，使學(xué)生懂得做化學(xué)實(shí)驗(yàn)是掌握知識、培養(yǎng)能力、認(rèn)識大自然和改造大自然的重要科學(xué)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生全面深入，準(zhǔn)確地分析事物的科學(xué)方法。

使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。在教學(xué)中

要盡可能通過觀察、實(shí)踐或?qū)ξ镔|(zhì)的變化現(xiàn)象分析，經(jīng)過抽象概括形成概念。例如：給學(xué)生講“溶解度”。概念時(shí)。其定義是：“在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，所溶解的克數(shù)叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度?！币髮W(xué)生理解這個(gè)概念，必須引導(dǎo)學(xué)生分析掌握四個(gè)要點(diǎn)：（1）、一定溫度；（2）、100克溶劑：（3）、溶液達(dá)到飽和狀態(tài)；（4）、單位是克。判斷某物質(zhì)溶解度大小，及進(jìn)行有關(guān)溶解度的計(jì)算。上述四個(gè)條件都必須具備，缺一不可。讓學(xué)生從這四個(gè)方面來分析溶解度定義，緊扣定義中四個(gè)要素。長此下去，養(yǎng)成分析事物的方法，從而準(zhǔn)確全面地深入理解，認(rèn)識事物。應(yīng)用知識和技能是學(xué)生認(rèn)識活動的更高階段，它起著加深理解和發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用。在教學(xué)過程中，還可以提出一些進(jìn)一步讓學(xué)生思考的問題。這樣，在運(yùn)用知識中，更加深對要領(lǐng)的理解，開闊學(xué)生探索科學(xué)的思路，培養(yǎng)分析事物，認(rèn)識事物的科學(xué)方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和演繹的方法。

在教學(xué)中，教師要有意識地，經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生自己掌握運(yùn)用歸納和演繹的方法去獲得知識和技能。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”概念時(shí)，教師可先提出問題，“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量的總和跟反應(yīng)生成各物質(zhì)質(zhì)量總和是否相等？”

這樣可激發(fā)學(xué)生自覺地積極思維，謀求解決問題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，讓學(xué)生動手做磷在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，觀察得出“質(zhì)量守恒定律”。但這可能是一個(gè)例子，也可能是碰巧，不可以此得出結(jié)論，否則不能服人，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生接著做氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，也得到同樣結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生想象用硝酸銀和氯化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，也得到同樣的結(jié)果。從而擴(kuò)展到無數(shù)實(shí)驗(yàn)，證明這一普遍規(guī)律“質(zhì)量守恒定律”。這種教學(xué)可使學(xué)生感知，推論到深入理解這一規(guī)律，同是也逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會歸納的思維方法。為使學(xué)生加深理解運(yùn)用這一規(guī)律，提出相應(yīng)問題：（1）、鎂在空氣中燃燒生成物的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量為什么增加？（2）、煤燃燒后的煤灰比煤的質(zhì)量減少了？通過討論可以鞏固學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生演繹推理的思維方法。經(jīng)長期教學(xué)活動，能使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，掌握歸納和演繹的科學(xué)方法。

化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生思維的催化劑，21世紀(jì)的中學(xué)生，是應(yīng)該盡快掌握這把鑰匙的?？茖W(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，就必須在傳授知識的同時(shí)，有機(jī)地滲透科學(xué)的方法，脫離化學(xué)知識大講科學(xué)方法，猶如空中樓閣，但埋頭講化學(xué)知識而不注重講科學(xué)方法教育，則猶如一堆雜亂的磚瓦。只有把科學(xué)方法與化學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合、水乳交融，才能相輔相成，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的知識和智能結(jié)構(gòu)。