導語：化學高效課堂的教學模式3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、教師引領回顧復習和學生自主預習階段

由于學生在初中已經對元素周期表中1~18號元素有了大致的了解和掌握，因此教師可以用多媒體放映元素周期表，讓學生脫離教材，根據(jù)放映的元素周期表，搜尋記憶中有關元素周期表的知識，如元素的名稱、不同元素的位置、元素的原子結構和電子層數(shù)等。教師可以提問某些學生關于元素周期表的基礎知識，并讓學生回答，從而帶動學生完成思考回顧過程。然后，教師讓學生在溫習舊知的基礎上，利用教材進行自主預習，重點是元素原子核外的電子排布。在這一階段，真正實現(xiàn)了以學生為主體，讓學生自主對知識結構進行聯(lián)系和構建。

二、展示交流階段

在學生自主預習結束后，教師可以抽檢幾個學生談談自己的見解和看法，如元素周期表中主族和副族的分類依據(jù)、同一主族的元素性質有哪些特點、主族元素的核外電子排布規(guī)律、元素性質和最外層電子的關系等。教師可以結合學生的回答，將相關內容的答案在黑板上進行板書，總結出以下知識點：（1）1、2、3周期為短周期，4、5、6為長周期，第七周期為不完全周期；（2）相同主族的元素最外層電子數(shù)相同；（3）原子序數(shù)與元素的電子個數(shù)相同；（4）元素周期表有七個主族、七個副族和一個零組。教師將這些內容以一句話進行總結概括：三短三長一全，七主七副和零，便于學生理解和記憶。

三、實驗檢驗的反饋階段

教師將一個干燥坩堝加熱，并將一小塊清除掉表面煤油的物質鉀投入其中，觀察其現(xiàn)象，并將其與鈉和氧氣的反應作比較。然后，教師準備兩個培養(yǎng)皿，并加水至其體積的一半，然后分別將綠豆大小的一塊鉀和一塊鈉放入其中，讓學生觀察反應的劇烈程度，并記錄所發(fā)生的實驗現(xiàn)象，待反應冷卻后，向培養(yǎng)皿中滴入2~3滴酚酞，觀察實驗現(xiàn)象。在學生觀察實驗結束后，教師引領學生總結出：同一主族元素的化學性質相似，原子的結構與元素的化學性質存在必然聯(lián)系。通過教師的引導、學生的交流和實驗觀察，學生對元素周期表有了更深層次的了解和掌握，教學質量和教學效率顯著提升。

本文作者:孫國林工作單位:河北鹽山中學

第二篇

一、以新課改為視角改進和完善傳統(tǒng)的教學方法

高中化學這門課程具有非常強的理論性，對有關化學理論與概念的講解是非常重要的一部分。尤其是在新課改下，一定要在傳統(tǒng)教學方法的基礎上不斷地改進和完善。教師需要以新課改的教學目標為落腳點，力求形象、直觀和生動地講解理論知識，調動學生的學習興趣，夯實學生的理論。教師在進行講解的過程中，為了確保講解的生動性，教師在注重自身語言表達技巧的過程中，還需要實施多媒體教學。比如，教師在指導學生認識酸雨危害的時候，可以從網上搜集一些關于酸雨危害人們生活和生產的視頻、聲音、圖片資料，借助多媒體呈現(xiàn)給學生，以使學生能夠獲得更加直觀的體會，隨后實施總結。如此，不但能夠調動學生的學習興趣，而且也能使學生加深對知識的理解。

二、在實驗教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師在化學實驗教學的過程中，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，比如，測定白醋的含酸量多少，制取肥皂和使用自己熟悉的材料制造化學電池等。教師需要通過這些實驗，讓學生注意觀察社會和生活，從自我做起，在實際中應用知識，從而使學生感受到成功的快樂，從而激發(fā)學生主動探究的思想意識。通過優(yōu)化實驗操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師在進行實驗教學的時候，需要擺脫教材的束縛，對實驗操作過程進行優(yōu)化，以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比如，教師在驗證硫酸性質實驗的時候，需要優(yōu)化實驗操作的方法。教材當中濃硫酸性質的實驗，是濃硫酸和銅片進行反應，在濃硫酸當中加入銅片之后再進行加熱，這樣，學生很難看到濃硫酸溶解銅片的過程，而教師在進行優(yōu)化之后，會實現(xiàn)理想的教學效果。比如，針對此項實驗，將一個長條形的銅片用一根長鐵線纏住，把濃硫酸加入到試管當中，且在鐵架臺上固定住，再進行加熱。在試管當中放入銅片，就會產生氣體，使用紫色的石蕊試紙進行檢驗，就能夠判斷是二氧化硫。將銅片提出，就能夠觀察到銅片少了一部分。再次放進去，又會少一部分，如此可以重復性地進行實驗。教師通過優(yōu)化實驗操作的過程，將濃硫酸的強氧化性質進行有效地證實，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

本文作者:耿倩工作單位:陜西省西安市藍田工業(yè)園高級中學

第三篇

一、生態(tài)課堂的概念

生態(tài)是指在自然界中，生物與環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。而高中語文的生態(tài)課堂則需要構建起教師、學生和環(huán)境三者間的相互依存、互動的動態(tài)平衡關系。改變傳統(tǒng)的教學方式，將課堂升級為生態(tài)性的課堂，創(chuàng)設出和諧、輕松的課堂環(huán)境，使學生和教師之間相互交流溝通，產生自然的對話，從而提高語文教學的有效性。

二、如何構建高中語文生態(tài)課堂

1.營造出良好的教學環(huán)境

高中語文的教學過程中，應該更加突出學生的主體性。他們是知識的探索者、情感的親身體驗者。所以在課堂上，教師應該充當引導者的角色，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，建立起新型的師生關系，將語文課堂環(huán)境營造得輕松、和諧，使學生產生主動學習的欲望，進而去探索問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，教師應該扮演與學生一起探索問題的伙伴，這是一個平等的關系。這種關系能夠有效地消除學生的壓力、戒備和抗拒等情緒，繼而更加主動地投入到學習中去，進而產生一種教與學的良性循環(huán)。

2.加強課堂上的師生互動

課堂不應該成為學生抵觸的地方，而應該成為學生為探索知識而向往的地方。因此在構建生態(tài)課堂的時候，要使學生擁有相應的資源，要讓生命鮮活。（1）教師要想學生所想。在課堂上，教與學的關系是平等的，師生要實現(xiàn)互動，同處于教學的快樂之中。（2）在課堂教學中要體現(xiàn)出生態(tài)之美，教師要針對性地引導每個學生主動學習和獨立學習，并且通過閱讀、思考將語文融入學生的日常生活中去。（3）要進行不可缺少的課外實踐活動，讓學生在實踐過程中，能夠深切地體悟，從而使學生成為生態(tài)課堂的主體。

3.生態(tài)課堂的構建最終都要服務于學生

高中語文的教學過程應該以學生獨立的情感和體驗為基礎，它是一個情感的認知過程。因此，語文課堂的生態(tài)教學要讓學生的思維和情感得到個性化的發(fā)揮，同時使他們感受到認同和關注，并因此而充滿自信?？偠灾咧姓Z文的生態(tài)課堂是超越我國傳統(tǒng)語文教學模式的新興教育觀，合理構建生態(tài)課堂，能夠有效提高學生的語文綜合素質。

本文作者:董樂勝工作單位:江西省新余市第一中學