導語：高職護理專業(yè)實踐教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的：探討世界咖啡法在《內(nèi)科護理學》實踐教學中的應用效果。方法：整群抽樣我校高職護理2015級某班38名護生，隨機分2組，在校三年平均成績略低的組為試驗組采用世界咖啡法教學方式，略高的組為對照組采用傳統(tǒng)教學方式。比較兩組學生成績及對教學的評價。結(jié)果：試驗組測驗成績高于對照組（P<0.05），且學生的滿意度較高。結(jié)論：基于PBL教學方法的以自主學習為核心的世界咖啡法可提高《內(nèi)科護理學》的實踐教學效果。

關(guān)鍵詞：世界咖啡屋；五年制高職護理；內(nèi)分泌與代謝病；教學

世界咖啡法是指圍繞一個相關(guān)問題有意圖地建造一個實時的集體會議，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發(fā)現(xiàn)思考的共性的過程，亦被稱為世界咖啡屋學習法[1]。世界咖啡法的設計原則[2]包括：①提出議題：交流目標。②創(chuàng)造環(huán)境：人性化的環(huán)境。③探究問題：最重要的問題。④鼓勵貢獻：輪轉(zhuǎn)參與討論。⑤融合觀點：提出不同觀點且探究其相互聯(lián)系。⑥加深理解：一起聆聽、洞察問題，并將團體觀點內(nèi)化。⑦分享發(fā)現(xiàn)：將團體的共同智慧顯性化。國內(nèi)眾多學者主要將此方法應用在數(shù)學、語文等基礎課程、培訓課以及商業(yè)會議中，并收獲了較好的效果。

一、對象與方法

（一）對象。五年制高職護理專業(yè)2015級某班38名護生，隨機均分為試驗組與對照組。試驗組平均年齡為18.42±0.51歲，對照組為18.32±0.48歲。兩組學生的年齡與在校三年成績對比均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。（二）方法。兩組學生由同一教師授課，選用馬秀芬主編的《內(nèi)科學護理》，授課所用PPT內(nèi)容相同，授課重點、難點統(tǒng)一。1.教學方法。以COPA教學模式為導向，基于項目式學習（Problem-BasedLearning，PBL）教學方法，使用相同病例，試驗組采用世界咖啡法授課；對照組采取傳統(tǒng)講授法授課。2.內(nèi)容準備。選擇甲狀腺功能亢進、糖尿病、庫欣綜合征及痛風為授課內(nèi)容，依據(jù)世界咖啡法原則選定如下5個問題：①生活護理；②對癥護理；③用藥護理；④病情觀察；⑤潛在并發(fā)癥護理。3.授課過程。（1）課前。①明確主題：通過班級QQ群布置問題，學生自主學習；教師群內(nèi)解惑。②創(chuàng)造氛圍：將教室的桌椅排列成適合討論的圓桌模式。（2）課堂。①試驗組：隨機分為5組且指定組長，其余同學輪轉(zhuǎn)參與各小組討論，最終由各組長進行總結(jié)匯報，教師點評；②對照組：教學以教師講授為主，隨機提問學生為輔。（3）課后。①學生：完成測試；②教師：在QQ群答疑。（三）評價方法。h1.章節(jié)成績測評。每位學生均參與4次測試，每套試卷滿分100分，包含選擇（15—20題共60分）與病例討論（1題40分）。2.教學效果評價。采用問卷網(wǎng)調(diào)查，選項為“滿意”與“不滿意”；發(fā)放38份，回收38份，有效率100%。（四）統(tǒng)計學方法。采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，計量資料采用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果

（一）章節(jié)成績測評。試驗組較對照組均分略高，有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）（見表2）。（二）教學效果評價。試驗組的各方面滿意度均較高（見表3）。

三、討論

世界咖啡法的操作特點[3]是明確交流任務，創(chuàng)造宜人環(huán)境、鼓勵每個人貢獻，探究相關(guān)問題、融合不同觀點、洞察問題并加深對問題的理解，接受并分享共同的發(fā)現(xiàn)形成集體智慧；有助于護士核心能力的培養(yǎng)。（一）世界咖啡法的優(yōu)勢。1.提高學習主動性。隨著大專院校教學與管理的人性化改革，學生的自主學習能力有較大的提升空間，課前的有效指導以及課堂的緊密環(huán)扣，可使學生有“聚焦”重難點的學習體驗。2.提升學習效率。通過課前引導學習，課內(nèi)“聚焦”學習，課后補充學習，在有限的時間里全面提升學習效率。3.精準把握知識點?！熬劢埂被雍芎玫亟鉀Q了學生對知識把握度不夠的難題，使重點突出，難點易于突破。（二）世界咖啡法的不足。試點教學過程中發(fā)現(xiàn)潛在不足主要體現(xiàn)在時間不易把控，為防止課時延長更適用于20人以內(nèi)的小班化教學，故結(jié)合國情分析更適用于臨床護理病例討論教學；其次是學生學習能力存在個體差異，而各組長必須有總結(jié)、歸納的能力。如何在今后的教學中能夠充分發(fā)揮世界咖啡屋的優(yōu)勢，并改進其不足，尚需進一步研究。

參考文獻：

[1]朱尼特•布朗,伊薩斯•戴維.世界咖啡——創(chuàng)造集體智慧的談話方法[M].北京:機械工業(yè)出版社,2010.

[2]于云霞.淺談行動導向教學法之世界咖啡法[J].山東工業(yè)技術(shù),2013,(11):239-244.

作者:李婷