導(dǎo)語：微課在基礎(chǔ)護理學教學的效果探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國教育體系和醫(yī)療體系的不斷完善，學院對基礎(chǔ)護理教學要求提出了更高的標準。微課教學可以突出某一個教學難點，針對于某一種特定護理技巧進行單一的任務(wù)教學，有助于幫助學生理解教師所講述的內(nèi)容。現(xiàn)在，越來越多的教師開始利用微課進行基礎(chǔ)護理學教學，這不僅大大提升了課堂效率，也可以幫助學生做好課后鞏固工作。

關(guān)鍵詞：微課;基礎(chǔ)護理學;教學;應(yīng)用

學生數(shù)量的增多，教學要求的提高，新知識理論的灌輸?shù)榷际悄壳盎A(chǔ)護理學科所面臨的實際問題。大多數(shù)高校目前也提倡信息化教學、科技教學，作為教師要深入踐行，敢于使用科學的技術(shù)創(chuàng)設(shè)獨特的教學內(nèi)容，幫助學生學習和掌握更多的基礎(chǔ)知識和實踐知識。該文主要就微課在基礎(chǔ)護理學教學之中的應(yīng)用進行探索，期望能對提高基礎(chǔ)護理學科教學效率有所幫助。

1微課的組成和特征

1.1微課的組成。微課的核心內(nèi)容在于課堂教學視頻和課例，也包含了關(guān)于教學主題相關(guān)的素材、測試以及學生反饋。隨著科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)在微課甚至可以實現(xiàn)教師與學生零距離交流、實時交流。高校教師利用微課進行教學資源的合理規(guī)劃和分類有助于幫助學生理解更多的教學內(nèi)容。教師通過一些點評軟件和輔助教學軟件也可以營造出一種友好的課后討論氛圍，可在原有的基礎(chǔ)之上進一步拓寬學生交流渠道[1]。1.2微課的主要特征。1.2.1教學時間短，專業(yè)性強。微課并非傳統(tǒng)課堂教學，也不需要將整個課堂都錄制下來。微課濃縮了一節(jié)課的精華，專業(yè)性較強，學生可以簡單并且直觀地感受到教師的教學目標。微課時長一般在5~10min，更多的是一種片段式講解，可以主要針對一些操作技巧、操作細節(jié)以及基礎(chǔ)護理原理、基礎(chǔ)護理的核心考點等進行具體分析研究。1.2.2教學內(nèi)容細化，且教學內(nèi)容較少。一節(jié)大課可能講述一個章節(jié)的內(nèi)容，但是微課不可以。微課的教學內(nèi)容十分細，教學內(nèi)容也相對較少，一個章節(jié)的教學內(nèi)容可能需要幾百節(jié)微課才能完全將知識點融匯進去，這顯然是不科學的。因此教師往往會選擇一些核心教學內(nèi)容或者是一些容易出現(xiàn)錯誤的教學內(nèi)容進行專項的微課講述，而并非所有的知識點都需要利用微課進行鞏固和復(fù)習。1.2.3容量較小，觀看方便。微課是一種流媒體格式視頻，該視頻所占據(jù)的容量相對較小，一節(jié)微課從大小上而言僅僅只有幾十兆，學生可以在課后隨時進行觀看學習。師生可以流暢地通過微課教學軟件觀摩學生的具體學習狀況、學生留言、教師要求等，可以徹底實現(xiàn)課堂反饋。1.2.4資源使用方便。微課所使用的素材和教學內(nèi)容往往在網(wǎng)絡(luò)之中都是可以尋找到相關(guān)視頻片段的。如基礎(chǔ)護理學之中關(guān)于護理的基本任務(wù)：促進健康、預(yù)防疾病、協(xié)助康復(fù)、減輕病痛，教師就可以選擇相關(guān)的片段插入教學，讓學生更深刻地了解護理的基本任務(wù)。所以微課的制作素材較多，資源使用也較為方便。

2傳統(tǒng)教學模式的缺陷

2.1課前準備困難，課后鞏固較少?，F(xiàn)在，很多醫(yī)學院校的基礎(chǔ)護理學科學生并不會做過多的預(yù)習，課后的鞏固也相對較少，很多學生甚至不會進行課后鞏固，只會在需要考試的時候進行突擊記憶，不利于學生的長期發(fā)展。還有就是，部分學生即使是有心進行課后鞏固，但是由于受到自身復(fù)習條件和復(fù)習資源的限制，很多學生也無法進行高效率的課后鞏固復(fù)習。傳統(tǒng)教學對于課堂之中教師所講述的內(nèi)容并沒有做出錄制和記錄，因此課堂利用率得不到提升。另外，部分教師也無法要求學生進行課前預(yù)習活動，基礎(chǔ)護理學知識點抽象難懂，學生如若只是抱著書本“啃”必然無法徹底吃透，這也就導(dǎo)致了基礎(chǔ)護理學科的課堂教學效率得不到有效提升。2.2信息化教學手段利用率低。信息化教學并非簡單的多媒體教學，很多教師認為會使用多媒體教學已經(jīng)足以應(yīng)付課堂教學問題，其實不然。很多教師在授課時也會發(fā)現(xiàn)，大班制之下很多學生依舊會出現(xiàn)走神、注意力不集中乃至偷玩手機的現(xiàn)象，教師也無法從根本上杜絕這一種行為。如若學生在前期的課堂之中沒有辦法集中注意力，那么在后期的學習過程之中必然會吃力，感覺到“燒腦”。另外，很多教師的課堂實際反饋依舊依賴于“小紙條”調(diào)查，低效且浪費時間，并且絕大部分學生擔心自身的筆跡被老師認出來，也不敢指出老師課堂教學的問題所在，這也導(dǎo)致了基礎(chǔ)護理教學的課堂效率難以得到提升[2]。2.3師生之間交流較少?？梢粤私獾矫恳粋€同學的學習動態(tài)、生活動態(tài)，增強師生情感。在網(wǎng)絡(luò)之中，學生與教師之間的交流也不會有陌生感，學生更能暢所欲言，老師也能了解到學生的困難。

3微課在基礎(chǔ)護理學教學之中的應(yīng)用建議

3.1提高教師信息化素質(zhì)，輔導(dǎo)教師使用微課教學。現(xiàn)在，很多高校的醫(yī)學教師也是相關(guān)附屬醫(yī)院的主任、院長。這些人群的臨床經(jīng)驗和教學經(jīng)驗較為豐富，但是信息化素質(zhì)較低，即使是很多教師愿意使用微課教學，也找不到“門路”。筆者認為，高校首先需要針對教師的信息素質(zhì)進行具體的培訓和指導(dǎo)，讓教師理解微課、使用微課。除此之外，高校在教學人員的選擇方面也需要提高門檻，教師作為保障教學質(zhì)量最為重要的一環(huán)，需要做到寧缺毋濫，如若教師年齡相對較大，無法接受信息化教學模式，學院可以配備相關(guān)的助手共同進行教學工作。3.2利用微課提高學生基礎(chǔ)護理學習興趣。微課作為一種流行的教學模式，在學生之間的認可度是毋庸置疑的。教師需要充分利用微課來提高學生對基礎(chǔ)護理學的學習興趣。筆者認為教師首先需要學習制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)之上增添一些簡單的幽默板塊或者是一些有趣的小視頻，讓學生每次在學習疲乏的時候都會感覺到眼前一亮?，F(xiàn)在，很多教師在錄制微課的時候都會在最后講述一個相關(guān)的小笑話，這也受到了很多學生的一致好評，教師不妨與學生講解一些未來工作之中可能遇到的事情或者是自己遇到的一些特殊的處理案例，激發(fā)學生的學習興趣。3.3建設(shè)微課平臺。微課平臺的建設(shè)必須要完善，這是保障微課使用的根本。筆者建議高校聯(lián)合組織建設(shè)微課專業(yè)平臺，每個學院的教師將自己的教學視頻、教學建議傳到系統(tǒng)之中，做好類目分類，方便學生查找和使用。另外，如若微課教學與傳統(tǒng)教學幾乎同步，筆者建議教師錄制快一節(jié)的微課教學內(nèi)容，將一些內(nèi)容提前發(fā)送給學生讓學生去進行理解預(yù)習，這可大大提升課堂效率。教師還可以在每一節(jié)微課中設(shè)置一些第二天課堂之前需要檢查的作業(yè)，讓學生去完成這些作業(yè)，促進學生參與到預(yù)習活動之中。教師還可以將課后作業(yè)放置于微課之中，教師結(jié)合學生提交的作業(yè)做出具體的平時分判斷。3.4完善微課考核評價。教師錄制的微課內(nèi)容也并非百分百完美的，教師需要設(shè)置相關(guān)的評價板塊，讓學生在每一節(jié)微課之后都可以留言，這樣教師可以了解到學生喜歡的微課樣式，結(jié)合學生的具體建議做出更改。另外，學生可以通過評價板塊留言自己困惑的知識點，教師還可以針對常出現(xiàn)的困惑點再錄制更多的微課內(nèi)容?，F(xiàn)在，單純地依賴課堂教學顯然是無法滿足學生發(fā)展需求的，教師需要耳聽八方、眼觀六路，最大化地滿足學生的學習需求[3]。

4微課教學應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學科的意義和作用

4.1提高學生自學基礎(chǔ)護理學能力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)使得學生自主學習基礎(chǔ)護理成為可能?；A(chǔ)護理學科作為專業(yè)基礎(chǔ)學科，大量的理論知識結(jié)合實訓課程給教師帶來了很多的壓力，但是如若教師可以通過微課將課堂之中學生無法消化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l讓學生課后繼續(xù)消化，那么教師就可以有更多的時間教導(dǎo)學生護理操作技術(shù)。另外，微課視頻的進度快慢完全取決于學生的自學能力，如若學生對課堂內(nèi)容十分熟練，也可以不用進行微課學習。同時，微課還有在線直播功能，教師可以每周設(shè)置一個具體的時間在線答疑，解決學生無法解決的難題，進一步提升學生的專業(yè)素質(zhì)。4.2提高學生基礎(chǔ)護理能力。在傳統(tǒng)課堂之中，教師將絕大部分的注意力放置于專業(yè)內(nèi)容教學之中，忽視了學生基礎(chǔ)護理能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在護理微課教學板塊之中除了具備專業(yè)知識教學內(nèi)容，還具備操作技能分解教學，護士心理情緒教學指導(dǎo)等輔導(dǎo)課程，這些課程幫助未踏入社會的學生進一步了解到護理工作的神圣性?，F(xiàn)在隨著媒體商業(yè)化，人們對于這些護理工作出現(xiàn)了思想誤差，學生也因此無法辨別善惡美丑，但是傳統(tǒng)教學受到時長限制無法滿足學生的思想指導(dǎo)要求，微課教學的應(yīng)用效果也隨之凸顯，微課教學通過向?qū)W生展示各種正能量的醫(yī)護視頻、醫(yī)患關(guān)系視頻來加深學生對醫(yī)護工作的向往之情。4.3微課教學內(nèi)容更新較快。隨著我國醫(yī)療水平的不斷提升，基礎(chǔ)護理知識內(nèi)容和要求也做出了微調(diào)。教師可以利用微課專門講解一些國際之中先進的護理知識，讓學生在了解基礎(chǔ)護理的基礎(chǔ)之上進一步鞏固自身能力。微課教學內(nèi)容的更新簡單實用，制作微課也是要求教師進行課堂反思和制作的課程，也有助于傳統(tǒng)課堂效率的提升。學生基礎(chǔ)護理學科的微課學習也可以多元化選擇，多聽幾位老師講解，確保做到萬無一失，這樣學生在后期的工作之中才能如魚得水。

5結(jié)語

總體來說，將微課教學融入到傳統(tǒng)教學之中是信息時展的必然?；A(chǔ)護理學科課堂信息量大，講解較為系統(tǒng)，學生不能在學習過程之中出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，利用微課教學可有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。另外，微課教學的正確使用還能幫助學生接觸到前沿的護理知識，了解到一線的工作內(nèi)容，激發(fā)學生的護理學習熱情，有助于學生長期發(fā)展。

參考文獻

[1]馮順麗,馮順麗,張曉燕.微課在護理高職高專基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用[J].都市家教月刊,2015(6):18-19.

[2]譚曉虹,杜心濤.微課在基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(9):77-78.

[3]羅秋梅,柳琳琳,陳艷芳.微課結(jié)合傳統(tǒng)教學法在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的應(yīng)用[J].大家健康:學術(shù)版,2015,9(19):56-57.

作者:汪雪蓮 李杏芮 王小娟 劉珉甬 單位:重慶人文科技學院護理學院