導(dǎo)語：芻議生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新及實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)手段與教學(xué)方法

1多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)能將圖、文、聲、像有機(jī)組合,將抽象的知識形象化、直觀化,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)過程中,我們充分利用圖片與影像資料的感染力,呈現(xiàn)豐富多彩的生物世界,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。對于教學(xué)圖片的篩選,一方面采用國外優(yōu)秀教材中大量彩色、高清的圖片;另一方面,選擇最新的相關(guān)新聞圖片或來源于學(xué)生所熟悉環(huán)境(例如校園)的照片,制作成一套簡潔、精美的教學(xué)課件,提高課堂講授的效率和信息量。例如,在講解“外來種入侵”一節(jié)時,我們呈現(xiàn)了在校園內(nèi)拍攝的喜旱蓮子草和福壽螺的照片,學(xué)生感到很親切,有共鳴,于是能很快融入到教學(xué)中去。對于影像資料的篩選,主要選擇英國廣播公司BBC所拍攝的一些紀(jì)錄片,例如,《生命》《人類星球》《美麗中國》《南太平洋》等。在備課時,根據(jù)課程需要對紀(jì)錄片進(jìn)行選擇和剪輯,把紀(jì)錄片作為課堂教學(xué)的一部分,而并非整堂課都讓學(xué)生觀看視頻。例如,在“保護(hù)教育”一章中,經(jīng)過剪輯后,所播放的公眾教育使得美國德克薩斯州的奧斯丁政府對墨西哥游離尾蝠進(jìn)行保護(hù)的視頻長度不足3分鐘。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用

保護(hù)生物學(xué)課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、作業(yè)習(xí)題等教學(xué)資源上網(wǎng)共享。其中,教學(xué)材料版塊下又包括教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料、參考書籍、優(yōu)秀學(xué)生讀書報告等欄目。學(xué)生在登錄課程后,能夠查閱、下載上述資源,提交作業(yè),并在答疑討論區(qū),通過留言板向老師提問,同時也能夠在同學(xué)間進(jìn)行討論交流,從而有效促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動,將課程從課堂延伸到課外,提高了教學(xué)效果;另一方面,也有利于教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解他們所關(guān)心的科學(xué)問題,然后對教學(xué)做出及時的調(diào)整、補(bǔ)充和完善,提高教學(xué)質(zhì)量。

3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早是由美國哈佛大學(xué)于1920年提出的,旨在通過案例形式的教學(xué),培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動的一種教學(xué)方法。在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)中,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,通過典型案例有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生認(rèn)識某一事物的本質(zhì)特征,從而達(dá)到對知識舉一反三的目的。例如,在進(jìn)行“外來種入侵”一節(jié)的教學(xué)時,首先給出澳大利亞兔子入侵的經(jīng)典案例:澳大利亞原本沒有兔子。1859年,一位英國人為了便于打獵,把24只兔子帶到澳大利亞。由于兔子世代周期短,加上沒有天敵,氣候宜人,遍地是可口的青草,兔子幾乎不受任何限制繁衍至六億多只。它們啃食各種牧草、灌木、樹皮,打洞啃吃樹根,導(dǎo)致其它野生動物面臨饑餓,許多野生植物也存在絕種的可能。澳大利亞政府曾經(jīng)嘗試使用多種方法來消滅兔子,然而都沒有成功。直到1952年,通過引入粘液瘤病毒才將困擾澳大利亞人近百年的兔災(zāi)控制住。該案例非常簡潔,但幾乎涵蓋了外來種入侵一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的所有知識點(diǎn),即外來入侵種的基本概念、入侵途徑、入侵種生物學(xué)特征、危害及其防治方法。因此,通過教師循循善誘的引導(dǎo),由學(xué)生歸納總結(jié),能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

4讀書報告法

保護(hù)生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一,發(fā)展迅速。為了讓學(xué)生更好的了解學(xué)科前沿動態(tài),拓寬知識面,尤其針對那些畢業(yè)后準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生,培養(yǎng)他們外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、文獻(xiàn)綜合能力和口頭表達(dá)能力,將研究生教育中“讀書報告”的教學(xué)方式引入保護(hù)生物學(xué)課程的本科教學(xué)中,并將其作為平時成績的重要參考之一。學(xué)生可以閱讀教師提供的文獻(xiàn),也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣,查閱文獻(xiàn)并撰寫讀書報告。將選擇相同或類似文獻(xiàn)的學(xué)生分成一個小組,鼓勵他們利用課余時間討論、一起學(xué)習(xí)。在學(xué)生提交讀書報告后,教師從中選出10%相對優(yōu)秀的,利用2學(xué)時讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組做課堂交流。讀書報告法從選題開始就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生體會到自身的進(jìn)步,有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、評價體系

考核一個學(xué)生對一門課程的掌握情況僅僅靠一張試卷是無法完全體現(xiàn)的。不少學(xué)生依靠考前死記硬背,往往也能獲得高分,但是并沒有真正掌握和理解相關(guān)理論知識。因此,在教學(xué)中,將平時成績納入教學(xué)考核體系。平時成績包括課堂表現(xiàn)(出勤及參與課堂討論情況)、平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流、讀書報告四個方面,共占總評成績的40%。這樣做的目的是加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核,希望學(xué)生注重對知識的點(diǎn)滴積累,使總評成績能夠更客觀的反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。在期末考試的形式上,也做了一些新的嘗試。近三年,從原有試卷考試的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行≌撐?、讀書報告、制作多媒體課件(需附詳細(xì)文字說明)等多種形式,以期訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和寫作能力。在考查內(nèi)容方面,命題也給予學(xué)生更大的選擇空間。改革后的評價體系得到了學(xué)生的一致肯定。不少學(xué)生表示,寫論文或制作多媒體課件所付出的時間和精力比以往為了應(yīng)付考試“背書”付出的更多。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,自己對課程相關(guān)理論理解得更加透徹,印象更加深刻,對學(xué)科發(fā)展動態(tài)也增進(jìn)了了解。

三、實踐效果

近幾年,我校學(xué)生積極參與了多項與生物多樣性保護(hù)相關(guān)的公眾教育活動,例如,中國-歐盟生物多樣性人才培訓(xùn)班、“中英2011低碳生活行動”等。學(xué)生們充分利用其專業(yè)優(yōu)勢,為重慶高校、中小學(xué)生講解動植物分類及生物多樣性知識、深入居民社區(qū)開展低碳生活的宣傳及調(diào)研活動等,從而實現(xiàn)了保護(hù)生物學(xué)課程教育從課堂走向社會,實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。在科研活動方面,學(xué)生們也表現(xiàn)出較高的熱情,分別以入侵植物的生理特征、昆蟲和植物多樣性調(diào)查為研究主題,參加了第十二屆、第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并成功申報2012年重慶市大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。此外,不少學(xué)生還積極參與到教師的科研課題中去,他們利用寒暑假跟隨教師到野外開展生物多樣性調(diào)查。通過這些活動,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

作者：劉艷單位：重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院