導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際法學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是本校本科教學(xué)的定位。在這一框架下，國(guó)際公法作為法學(xué)本科專業(yè)核心課程之一,其實(shí)踐教學(xué)面臨著很大的困境，同其他法學(xué)課程相比較，國(guó)際公法學(xué)課程教學(xué)具有一定的獨(dú)立性，主要體現(xiàn)在理論的抽象、體系的龐大以及內(nèi)容的復(fù)雜上。因此，對(duì)于法學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)而言，僅憑課堂理論教學(xué)，無(wú)法應(yīng)對(duì)與理解國(guó)際公法的相關(guān)理論更無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。美國(guó)大法官霍姆斯稱：法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)作為溝通國(guó)際法理論和現(xiàn)實(shí)的橋梁，對(duì)于國(guó)際法基本理論的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)能力的平臺(tái)，具有十分重要的作用。目前，應(yīng)用型的教學(xué)模式要求下，法學(xué)專業(yè)一般都開設(shè)了實(shí)踐性教學(xué)課程，總結(jié)起來(lái)有見(jiàn)習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題討論、模擬法庭、審判觀摩和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，這些課程對(duì)于加強(qiáng)法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等方面起到了一定的作用。但是，由于國(guó)際法學(xué)課程的特殊性，實(shí)踐教學(xué)方面的困境日益明顯。

一、國(guó)際公法課程的特點(diǎn)決定了國(guó)際公法實(shí)踐教學(xué)的困境

（一）國(guó)際法法理基礎(chǔ)薄弱。在國(guó)際法學(xué)體系中，對(duì)國(guó)際法基本理論的研究歷來(lái)不構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，即國(guó)際法學(xué)之“法理學(xué)”一直缺失①。在法學(xué)教育培養(yǎng)方案中，在具體部門法學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)比如法學(xué)導(dǎo)論、法制史、憲法學(xué)等，這些基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置和學(xué)習(xí)為了以后的部門法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，但是對(duì)于國(guó)際法的教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生很大的作用。國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法是兩個(gè)法律體系的二元論說(shuō)法已經(jīng)被廣泛接受，雙方之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。但是同國(guó)內(nèi)法相比，國(guó)際法律體系形成的比較晚，欠缺深厚的基礎(chǔ)原理研究。學(xué)生往往不易理解國(guó)際公法的理論基礎(chǔ)，他們所熟悉的國(guó)內(nèi)法的理論基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上形成的法學(xué)思維在國(guó)際公法的學(xué)習(xí)中不能適用，這些不僅對(duì)國(guó)際法的基礎(chǔ)理論教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，更進(jìn)一步影響了國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)。（二）國(guó)際法體系龐雜。作為法學(xué)本科的基礎(chǔ)學(xué)科之一的國(guó)際法學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)調(diào)整的國(guó)際關(guān)系的法律性質(zhì)歸類于不同的法律部門，其內(nèi)容比較龐雜。主要內(nèi)容基本有國(guó)際法主體理論、國(guó)家領(lǐng)土、國(guó)際海洋法、國(guó)際航空法、外層空間法、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際爭(zhēng)端的和平解決及武裝沖突法等。這樣復(fù)雜龐大的內(nèi)容體系對(duì)國(guó)際法的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法提出了更高的要求。特別在實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)比如采用案例教學(xué)法時(shí)，如何對(duì)案例進(jìn)行選取、案例如何呈現(xiàn)、如何設(shè)計(jì)思考問(wèn)題、如何進(jìn)行案例的總結(jié)評(píng)價(jià)，相比于國(guó)內(nèi)法的實(shí)踐教學(xué)要困難很多。（三）復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系的變化對(duì)國(guó)際公法的影響。國(guó)際公法與國(guó)際關(guān)系之間關(guān)系非常緊密，而國(guó)際公法學(xué)與國(guó)際關(guān)系理論的教學(xué)相輔相成，這些特性決定了在兩個(gè)學(xué)科中教學(xué)互動(dòng)的必要性②在國(guó)際公法的教學(xué)中，運(yùn)用國(guó)際關(guān)系有關(guān)的論據(jù)和方法來(lái)說(shuō)明和解決國(guó)際公法的問(wèn)題，比如二戰(zhàn)的結(jié)果改變了國(guó)際關(guān)系的格局，其后果在國(guó)際公法領(lǐng)域引起的相關(guān)規(guī)則原則的變化。在比如通過(guò)中國(guó)與周邊國(guó)家之間關(guān)系的變化對(duì)我國(guó)邊境問(wèn)題解決的影響來(lái)說(shuō)明國(guó)際公法上有關(guān)領(lǐng)土的相關(guān)規(guī)范及原則。然而這種教學(xué)方法會(huì)面臨著兩個(gè)學(xué)科理論體系的沖突問(wèn)題，這兩個(gè)學(xué)科的基本理論存在的較大的差異導(dǎo)致了法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際法的同時(shí)還要掌握有關(guān)的國(guó)際關(guān)系的理論知識(shí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)在理解和掌握上都存在著一定的難度。

二、國(guó)際公法課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)決定了其困境

（一）學(xué)習(xí)理念上重國(guó)內(nèi)法輕國(guó)際法。國(guó)際法是調(diào)整國(guó)際法主體之間關(guān)系的法律，體現(xiàn)形式為國(guó)際條約與國(guó)際慣例。同國(guó)內(nèi)法相比,與學(xué)生實(shí)際生活的距離比較遠(yuǎn)。在國(guó)內(nèi)法的學(xué)習(xí)方面,基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)的法律規(guī)范的制定與執(zhí)行方面學(xué)生不會(huì)有太多的疑問(wèn)。而國(guó)際法中無(wú)論是國(guó)際條約與國(guó)際慣例其成為國(guó)際法律規(guī)范還是在調(diào)整國(guó)際關(guān)系方面發(fā)揮作用的時(shí)候,都不會(huì)體現(xiàn)為有國(guó)家的強(qiáng)制力來(lái)保證實(shí)施這一法律特性,更為難于理解的是有時(shí)候事件的結(jié)果與現(xiàn)行的國(guó)際法律規(guī)范相關(guān)的規(guī)定是不一樣的甚至是相違背的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于國(guó)際法律規(guī)范對(duì)國(guó)際關(guān)系的調(diào)整效果會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。國(guó)際法的實(shí)施效果的確定性弱于國(guó)內(nèi)法的實(shí)施效果,國(guó)際法沒(méi)有國(guó)內(nèi)法的實(shí)施方面的強(qiáng)制力保障。比如和平解決國(guó)際爭(zhēng)端禁止使用武力和武力相威脅是國(guó)際法的基本原則,但是美國(guó)對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)明顯違背的這兩個(gè)原則,但是美國(guó)并沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)的國(guó)際法律責(zé)任。所以學(xué)生對(duì)國(guó)際法相關(guān)的理論知識(shí)與制度理解相對(duì)有一定的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。很多同學(xué)在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中重視國(guó)內(nèi)法輕忽國(guó)際法，導(dǎo)致了在實(shí)踐教學(xué)中忽視國(guó)際法。（二）國(guó)際法規(guī)范效力來(lái)源的特殊決定著國(guó)際法實(shí)踐的特殊性。國(guó)際法律規(guī)范是國(guó)際法主體在相互交往的過(guò)程中逐漸形成的規(guī)則原則。國(guó)際法規(guī)范的效力來(lái)源于“各國(guó)的協(xié)調(diào)意志”。所以國(guó)際法規(guī)范的應(yīng)用體現(xiàn)在國(guó)際法主體之間政治經(jīng)濟(jì)交往中的博弈。國(guó)際法規(guī)范的應(yīng)用體現(xiàn)在國(guó)際法主體之間的國(guó)際交往中,體現(xiàn)在國(guó)際關(guān)系的處理過(guò)程中,對(duì)這一過(guò)程學(xué)生沒(méi)有參與感，大多時(shí)候感覺(jué)是一個(gè)旁觀者，缺乏對(duì)國(guó)際關(guān)系和國(guó)際社會(huì)直接的感性認(rèn)識(shí)，往往覺(jué)得國(guó)際法不是法，只是國(guó)際關(guān)系中的行為規(guī)則而已。同國(guó)內(nèi)法實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠親自參與及親身體驗(yàn)相比，國(guó)際法的實(shí)踐具有一定的距離感，學(xué)生的感受以及帶入感不強(qiáng)。（三）實(shí)踐教學(xué)模式尚未體系化。國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)中缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)。目前的法學(xué)本科教學(xué)中，應(yīng)用型教學(xué)模式的要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，除了少數(shù)的實(shí)踐教學(xué)模式比如模擬法庭和畢業(yè)實(shí)習(xí)，其他方面并沒(méi)有形成長(zhǎng)效的機(jī)制并納入到教學(xué)要求和計(jì)劃中。各種實(shí)踐教學(xué)模式之間銜接的不夠合理，并未處理好國(guó)際法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，往往在大一的時(shí)候安排國(guó)際法的理論學(xué)習(xí)，但是到大三的下學(xué)期及大四的時(shí)候開始安排實(shí)踐性教學(xué)，兩種教學(xué)缺乏互補(bǔ)性。對(duì)于國(guó)際法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的困境如何來(lái)解決，研究成果并不多。大多數(shù)都是從法學(xué)教學(xué)總體上來(lái)論述實(shí)踐教學(xué)模式的改革，針對(duì)的大多是國(guó)內(nèi)法的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于國(guó)際法來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都停留在某一種實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的論述上，比如抗辯式教學(xué)模式在國(guó)際法學(xué)課程中的應(yīng)用,或者論述了國(guó)際法某一方面的理論的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如國(guó)際海洋環(huán)境污染方面的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。因此可以看出，國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)的困境仍然存在。

三、國(guó)際公法實(shí)踐教學(xué)困境的解決思路

（一）教學(xué)主體的優(yōu)化。法律自身的生命不僅取決于制度自身的完善與否，而且在很大程度上取決于創(chuàng)制適用和宣示他的法律人的資質(zhì)和素養(yǎng)③。教學(xué)中主體包括教師和學(xué)生。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)、高層次的教育者，高校教育的教師在教育過(guò)程中影響的這個(gè)專業(yè)的學(xué)生。國(guó)際公法教學(xué)本身的成功與否在很大程度上取決于教師的授課水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自己的知識(shí)體系，不斷提高自身的教學(xué)能力，善于從教學(xué)內(nèi)容中提煉出典型的或有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國(guó)際公法學(xué)科的特殊性決定了學(xué)生不僅僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的法律素養(yǎng)，而且需要學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)水平，決定了其實(shí)踐要與西方的法律職業(yè)人進(jìn)行交流對(duì)話，學(xué)生對(duì)西方法律文化背景和國(guó)際公法方面基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度決定了實(shí)踐的效果。（二）實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)化。我國(guó)著名的國(guó)際法學(xué)者陳致中教授早就強(qiáng)調(diào)國(guó)際法的教學(xué)要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，提出了教科書、文獻(xiàn)資料與案例三位一體的教學(xué)法，為此他還編寫了教材和翻譯了有關(guān)的資料④。針對(duì)我校的國(guó)際法教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)于國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1．案例教學(xué)法的采用。在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中我們要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，案例的選取需要體現(xiàn)案例的教學(xué)價(jià)值。國(guó)際公法體系繁雜，案例比較長(zhǎng)和復(fù)雜，在有限的課時(shí)教學(xué)中典型案例的選取比較重要。第二，案例中問(wèn)題的提出。在案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析案例發(fā)現(xiàn)案例所涉及的主要問(wèn)題應(yīng)該應(yīng)用的理論知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用。第三，案例分析總結(jié)中角色帶入。在分析總結(jié)的過(guò)程中可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如法官、當(dāng)事人等，這一過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端的解決機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者們對(duì)案例分析的角度、分析方法和提出的意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2．材料分析法的采用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使我們能夠接觸到國(guó)際上正在發(fā)生的有關(guān)事件及爭(zhēng)端、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)等原始資料，并且專家學(xué)者的意見(jiàn)和建議通過(guò)相關(guān)的訪談節(jié)目、中國(guó)期刊網(wǎng)等都可以查詢到。比如針對(duì)2017年11月美國(guó)總統(tǒng)特朗普訪華，我們可以從接待方式結(jié)合外交關(guān)系法的相關(guān)內(nèi)容加以分析，在雙方達(dá)成的協(xié)議方面，我們可以介入國(guó)際公法中的條約法相關(guān)的內(nèi)容，雙方有關(guān)朝鮮核武器的會(huì)談內(nèi)容可以用國(guó)際爭(zhēng)端的解決方面的內(nèi)容加以討論等，“活的國(guó)際法”不僅僅是體現(xiàn)在案例中而且還體現(xiàn)在國(guó)家和有關(guān)國(guó)際組織的活動(dòng)中。3．模擬法庭的采用。法律實(shí)用能力是一種思維能力、分析能力和推理能力的結(jié)合，這一能力的培養(yǎng)離不開艱苦的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累過(guò)程，同時(shí)也離不開法律與社會(huì)的互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。濃厚的法律傳統(tǒng)、精深的法律原理與規(guī)則，準(zhǔn)確的法律方法的應(yīng)用都離不開反復(fù)的應(yīng)用與實(shí)踐。模擬法庭是通過(guò)典型案件的選取、學(xué)生角色的扮演、法律規(guī)則的適用以及試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使程序法與實(shí)體法，法律原則與法律規(guī)范在這一過(guò)程中都得以應(yīng)用與融合，達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的效果。除此之外，國(guó)際公法的實(shí)踐教學(xué)還可以充分的利用學(xué)院的各種豐富的課外活動(dòng)包括講座、假期實(shí)習(xí)、實(shí)地考察、參與研究項(xiàng)目等進(jìn)行。國(guó)際公法的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出靈活性、實(shí)用性特點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生是一種有效的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且更適宜于培養(yǎng)能夠滿足實(shí)際需要的具有“國(guó)際法思維”的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣淑玲．國(guó)際法學(xué)研究生教學(xué)方法改革探析．研究生教育研究．2012（2）．

作者:張海鳳 單位:白城師范學(xué)院政法學(xué)院