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摘要：在信息時代科學有效地對學生的綜合素質進行評價，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。文章通過采集學生在校期間產(chǎn)生的校園數(shù)據(jù)，按照摸清家底、落地標準、搭建平臺、明確職責、共享交換等五步法實現(xiàn)了海量數(shù)據(jù)的清洗，預處理和交換。進一步通過數(shù)據(jù)標簽化實現(xiàn)了社交關系畫像、身體素質畫像、德育素質畫像、消費畫像、學習畫像、三餐畫像等模型，為學生綜合素質評價方法和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供了一定的參考和借鑒。

關鍵詞：行為畫像；大數(shù)據(jù)；學生綜合素質；評價

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出要建立科學評價體系，充分發(fā)揮教育評價對科學育人的導向作用，構建科學的職業(yè)教育評價制度，將學習者職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為評價的主要內容，改進高校人才培養(yǎng)質量評價。隨著5G，大數(shù)據(jù)，人工智能和區(qū)塊鏈等新技術的飛速發(fā)展，新一代信息技術正在對教育行業(yè)產(chǎn)生深遠的影響，學生的生活習慣和學習方式發(fā)生了明顯變革，尤其是疫情期間信息技術在教育教學方面更是發(fā)揮了巨大作用[1]。當前大數(shù)據(jù)技術為學生綜合素質評價提供了新的思路和方法，將學生的評價數(shù)據(jù)拓展到了課堂內外，非正式的學習環(huán)境、學習活動和生活表現(xiàn)，能更真實地反應學生的綜合素質。利用學生在校期間產(chǎn)生的校園大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘手段和預測技術，有效地對學生的綜合素質進行評定，是當前亟待解決的問題[2]。

1學生綜合行為畫像構建

學生行為畫像的本質是利用學生在校期間通過消費，學習和參加活動等行為產(chǎn)生的各種結構化和非結構化數(shù)據(jù)，描述學生或者群體的過程，通常是使用標簽或者短語的形式來反映學生的個體特征，比如“學霸”，“喜歡晚歸”或“不愛吃早餐”等等。群體畫像則是指通過構建學生群體的集合來反映學生群體的總體特征，比如“先進班級。對學生進行綜合行為畫像分析，可以從多角度精準了解學生在校的生活狀態(tài)。任課老師根據(jù)班級綜合行為畫像信息及時調整教學方法和改進教學方式。輔導員或者班主任可以借助學業(yè)預警和不在校預警信息，及時跟蹤學生的在校狀態(tài)和學習情況。學生本人可以利用畫像信息，及時修完相應的學分，調整自己的生活習慣和作息，改善自己的學業(yè)情況[3,4]。本文接下來從數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)預處理，數(shù)據(jù)標簽化三方面，介紹如何構建學生的綜合行為畫像系統(tǒng)。

1.1數(shù)據(jù)的采集

通過智慧校園平臺采集校園網(wǎng)絡認證系統(tǒng)，一卡通系統(tǒng)，教務管理系統(tǒng)、圖書借閱系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺、超星學習通平臺、門禁系統(tǒng)，實習實訓系統(tǒng)，虛擬仿真系統(tǒng)，第二課堂活動系統(tǒng)等11個系統(tǒng)中的學生行為數(shù)據(jù)。

1.2數(shù)據(jù)的預處理

（1）摸清家底。經(jīng)過詳細盤點，上述11個系統(tǒng)中涉及有學生基本信息和行為數(shù)據(jù)，其中基本信息包括姓名，性別，民族，有效聯(lián)系電話，年齡，班級，專業(yè)，學院，課程成績。行為數(shù)據(jù)主要包括學生在校期間食堂、校醫(yī)院就醫(yī)、水卡和超市的刷卡記錄、圖書借閱記錄、校園有線和無線網(wǎng)絡的認證記錄、宿舍和圖書館的門禁記錄、課程學習記錄、第二課堂活動、學生黨建和團建、實習實訓等產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)。（2）落地標準。不同系統(tǒng)之間相同字段的數(shù)據(jù)編碼不統(tǒng)一，導致無法進行正常的數(shù)據(jù)交換。需要按照從國標、省標到校標的優(yōu)先級順序，在最大程度滿足上一級數(shù)據(jù)編碼標準的基礎上，建立一套適合學校的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)編碼標準和體系，是保證各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)能夠進行正常交換和分析的前提和基礎。（3）搭建平臺。針對數(shù)據(jù)存在缺失值，重復值和數(shù)據(jù)編碼標準不統(tǒng)一等情況，搭建數(shù)據(jù)治理平臺和數(shù)據(jù)質量管理平臺，完善元數(shù)據(jù)和主數(shù)據(jù)的管理，對主數(shù)據(jù)進行必要的清洗和轉換。部分數(shù)據(jù)系統(tǒng)無法處理時就需要人工干預和處理。在系統(tǒng)梳理學校數(shù)據(jù)編碼標準的基礎上，最終建成校園數(shù)據(jù)的原始庫、標準庫和中心庫。（4）明確職責。迎新系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、教務系統(tǒng)都有學生的基本信息數(shù)據(jù)，到底哪一個系統(tǒng)才是學生基本信息的唯一來源？在此要明確數(shù)據(jù)產(chǎn)生的源頭部門和數(shù)據(jù)責任的權威部門，落實數(shù)據(jù)的管理職責。與此同時，數(shù)據(jù)的管理責任要精確落實到每個系統(tǒng)中具體模塊對應的管理員，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)的常態(tài)化治理和全生命周期管理。（5）共享交換。通過建設數(shù)據(jù)共享交換平臺，實現(xiàn)各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共享，包括目錄服務、服務交換和平臺管理等，最終實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)資源和共享資源目錄的統(tǒng)一管理。

1.3數(shù)據(jù)的標簽化

數(shù)據(jù)的標簽化是指從學生的校園行為數(shù)據(jù)中抽取相關的行為變量或者指標，對其進行數(shù)據(jù)分析和處理之后，通過使用短語的形式為其貼上“標簽”的過程。標簽分為靜態(tài)特征標簽和動態(tài)特征標簽，其中靜態(tài)特征標簽主要包括學生的個人基本信息和榮譽獎懲；動態(tài)特征標簽主要包括學生的社交關系、體育情況、德育綜合素質、消費水平、學習水平和三餐規(guī)律等。（1）個人信息。主要包括學生的學號，姓名，性別、專業(yè)和班級等基本信息（2）榮譽獎懲。主要包括學生在校期間獲得的比賽、征文獲獎、榮譽證書和懲罰等。（3）社交關系。通過利用宿舍或圖書館門禁，一卡通消費，和網(wǎng)絡的接入點等數(shù)據(jù)產(chǎn)生的時間，判斷學生校園期間行為軌跡的相似性，分析兩個或多個學生在短時間內共同出現(xiàn)在同一地點的頻率。另外還可以通過學生的專業(yè)，民族，來源地，性別等信息，挖掘出學生的個性化社交需求。進一步通過社團發(fā)現(xiàn)算法識別出學生的社區(qū)群體，進而從這些社區(qū)群體中找出社交孤獨的學生，加以重點關注。（4）體育情況。通過分析學生的體育課成績和體質測試成績（由坐位體前屈、50米、跳遠、仰臥起坐、800米、個人總分和同年級平均分），并與同年級平均分進行對比，來對體育情況進行評價（5）德育綜合素質。通過輔導員的德育綜合素質評分數(shù)據(jù)和學生參加的第二課堂得分情況對學生進行評價。（6）消費水平。通過一卡通數(shù)據(jù)分析學生每月的消費金額，與全校所有學生、以及全校相同性別的所有學生每月消費平均值進行對比，同時，結合消費場所（食堂、洗澡、水果店、校醫(yī)院、超市、其他），消費結構（小吃，米飯，面食，飲料），消費地點（一食堂，二食堂，...）等數(shù)據(jù)綜合判定學生的消費水平情況。（7）學習水平。利用學生個人課程成績的平均值、所在專業(yè)所有學生課程成績的平均值、專業(yè)排名情況、課程準點、已修學分和逃課情況，綜合判定學生的學習水平情況。（8）三餐規(guī)律。通過一卡通數(shù)據(jù)分析學生的就餐時間和金額，將學生個人就餐時間與所在專業(yè)學生總體的就餐時間進行對比，判斷三餐就餐是否規(guī)律，并將三餐就餐規(guī)律分為五個等次（不規(guī)律、較不規(guī)律、一般、較規(guī)律和很規(guī)律）。同時統(tǒng)計學生近半年每月的三餐消費金額，并與全校所有學生（校平均值）、以及全校相同性別的所有學生（男生校平均）每月三餐消費的平均值進行對比，判斷學生的三餐消費金額趨勢。

2學生行為畫像系統(tǒng)

如圖2所示，為某學生的綜合行為畫像，此學生的綜合特征為：男生，獲得過“我和我的祖國征文比賽”二等獎、道德素質較高，社交圈子較廣、是一個月消費中等，三餐就餐規(guī)律的學霸兼體育達人。

3結論

本文利用學生在校期間產(chǎn)生的校園數(shù)據(jù)進行預處理和分析，通過數(shù)據(jù)標簽化實現(xiàn)了社交關系畫像、身體素質畫像、德育素質畫像、消費畫像、學習畫像、三餐畫像等畫像系統(tǒng)。對學生進行綜合行為畫像分析，能精準分析學生在校的行為習慣和學習特點，能不斷提升高等職業(yè)教育人才的綜合素質評價方法的科學性和準確性，有效解決醫(yī)藥職業(yè)類人才培養(yǎng)的綜合評定問題，為構建高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質量提供重要參考。

參考文獻

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[2]謝雨婷,代秀云,黃先莉.基于學生成績的學生綜合素質量化評價研究[J].高等理科教育,2021(1):115-123.

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[4]劉佳良.基于大數(shù)據(jù)的教學過程評價體系和學生能力畫像系統(tǒng)的構建[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(51):157-160.

作者：涂旭東 蒲飛 趙正輝 陳苗 單位：重慶醫(yī)藥高等專科學校