摘要：鑒于我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例基本趨同，提升我國(guó)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)英語(yǔ)理解能力已經(jīng)引起人們的關(guān)注。本文就提升會(huì)計(jì)英語(yǔ)理解能力的必要性、有效途徑、可采取的措施等問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)理解能力；必要性；途徑；措施；提升

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的逐步推廣，我國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例趨同的進(jìn)程加快，提升我國(guó)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)英語(yǔ)理解能力，有助于提高我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮我國(guó)會(huì)計(jì)人員在經(jīng)濟(jì)管理和國(guó)際交往中的重要作用。

一、提升會(huì)計(jì)英語(yǔ)理解能力的必要性

（一）我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，使得我國(guó)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)信息披露等諸多方面與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例趨同

1973年，由澳大利亞、加拿大、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、墨西哥、荷蘭以及當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)共九個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)師團(tuán)體發(fā)起成立國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IASC），之后，參加國(guó)家迅速增多。2001年改組為國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB），共同制訂頒布國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，成員國(guó)共同執(zhí)行。據(jù)有關(guān)資料披露，2005年以后，已有92個(gè)國(guó)家采用國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則。我國(guó)雖尚未加入該組織，但頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中已經(jīng)具有國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的深深烙印，所以無(wú)論是深刻理解我國(guó)現(xiàn)在頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本內(nèi)容，還是為不久的將來(lái)我國(guó)與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例全面接軌，都有必要提升我國(guó)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)英語(yǔ)理解能力。

摘要：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，與西方國(guó)家的交流也更加密切。英語(yǔ)不僅是一門(mén)課程，也是語(yǔ)言交流工具，要想提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率，就必須掌握英語(yǔ)應(yīng)用水平。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的格局下，高校必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的有效創(chuàng)新，在涉外會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，有效融入會(huì)計(jì)英語(yǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠滿足社會(huì)與用人單位對(duì)于人才的多元化需求。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析會(huì)計(jì)英語(yǔ)在高校涉外會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用，并提出具體的應(yīng)用策略，希冀促進(jìn)高校涉外會(huì)計(jì)教學(xué)有效延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)融入水平。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；涉外會(huì)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)

引言

自從我國(guó)加入WTO組織后，多元經(jīng)濟(jì)接軌與世界多元文化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，為了滿足社會(huì)多元化發(fā)展需求與經(jīng)濟(jì)全球化的格局，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)，滿足社會(huì)用人單位的多元化需求，切實(shí)提高人才的技術(shù)應(yīng)用水平，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)于一體。經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，外資企業(yè)也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。在此種發(fā)展形勢(shì)下，高校必須加強(qiáng)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，能夠結(jié)合國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需求，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教育與英語(yǔ)教學(xué)水平，還能夠培育出多元化的應(yīng)用型人才。在高校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平上，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠掌握國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，并且能看懂制作國(guó)際通用的會(huì)計(jì)原始憑證與英語(yǔ)財(cái)務(wù)報(bào)表，有助于了解外企的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，從而提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

一、正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程地位與應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)是涉外會(huì)計(jì)教學(xué)中必修課程，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的特點(diǎn)是集英語(yǔ)課與會(huì)計(jì)課于一體，能夠用英語(yǔ)講授會(huì)計(jì)知識(shí)，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，豐富會(huì)計(jì)知識(shí)。所以在涉外會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課程的性質(zhì)與目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)語(yǔ)言與技能進(jìn)行有效闡述，充分重視讀譯的能力與聽(tīng)說(shuō)能力的有效結(jié)合，降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，從而滿足涉外會(huì)計(jì)教學(xué)中的業(yè)務(wù)交際能力需求。能夠堅(jiān)持以實(shí)用為主，夠用為度的教學(xué)方向，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，有助于突出涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性。因?yàn)闀?huì)計(jì)英語(yǔ)就有較強(qiáng)的實(shí)用性，涉及廣泛的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課雖然重要，但是枯燥難學(xué)。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確的引導(dǎo)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性與針對(duì)性，能夠有效區(qū)分基礎(chǔ)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)間的差距，能夠做到以實(shí)用為主，夠用為度的發(fā)展方向，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的會(huì)計(jì)人員需要懂英語(yǔ)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，在詞匯方面的特征特別獨(dú)特。文章分析了會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯的術(shù)語(yǔ)、縮略詞、專(zhuān)業(yè)詞等方面的特征，并分別對(duì)其翻譯方法進(jìn)行了初步探討，旨在幫助會(huì)計(jì)人員更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易獲得了快速發(fā)展。從2004年開(kāi)始，中國(guó)已連續(xù)三年超過(guò)日本，成為世界上僅次于美國(guó)和德國(guó)的第三大貿(mào)易國(guó)。而在對(duì)外貿(mào)易人員的組成中，會(huì)計(jì)人員顯然不可缺少，并且扮演著越來(lái)越重要的角色，這無(wú)疑需要會(huì)計(jì)人員懂得國(guó)際商務(wù)通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，尤其是會(huì)計(jì)英語(yǔ)。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，會(huì)計(jì)英語(yǔ)與其他英語(yǔ)有著明顯的不同，不了解這些不同點(diǎn)，就很難理解與會(huì)計(jì)有關(guān)的英文資料，很難與外國(guó)生意伙伴進(jìn)行溝通，也就不能勝任對(duì)外會(huì)計(jì)工作。因此，研究會(huì)計(jì)英語(yǔ)，尤其是研究作為會(huì)計(jì)英語(yǔ)重要組成部分的詞匯及其翻譯策略就顯得特別重要。筆者從術(shù)語(yǔ)、縮略詞、專(zhuān)業(yè)詞等方面對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的詞匯特征進(jìn)行分析，然后分別對(duì)其翻譯方法進(jìn)行探討。

一、會(huì)計(jì)英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)特征及其翻譯策略

術(shù)語(yǔ)是會(huì)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第一大特征。按照中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，術(shù)語(yǔ)是指某門(mén)學(xué)科中的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。換句話說(shuō)，術(shù)語(yǔ)是指那些在某一學(xué)科，或某一領(lǐng)域，或某一行業(yè)中所專(zhuān)門(mén)使用的詞匯。這些詞匯有其特定的含義，并在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）單一性

[摘要]隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用越發(fā)重要，很多高職高專(zhuān)院校都為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》這門(mén)課程。會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），不同于學(xué)生之前接觸的普通英語(yǔ),它有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)詞匯作為學(xué)生接觸會(huì)計(jì)英語(yǔ)的第一步非常重要。由于高職高專(zhuān)大部分學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較弱，許多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，所以，本文針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)了一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)英語(yǔ)；詞匯特點(diǎn)；教學(xué)策略

1研究背景

會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，它具有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的許多共同語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)，又有自身的特點(diǎn)。筆者將從這兩個(gè)方面進(jìn)行探討，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，提出各自的教學(xué)策略。

2專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的特點(diǎn)

Coxheadetal.（2001）認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)詞匯就是可以識(shí)別出的在某一主題、特定領(lǐng)域或?qū)W科使用的詞。專(zhuān)業(yè)詞匯按某類(lèi)詞對(duì)于一個(gè)特定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)程度，可以區(qū)分為以下四類(lèi)：2.1這類(lèi)詞在特定領(lǐng)域以外基本不用或很少使用。2.2這類(lèi)詞在特定領(lǐng)域內(nèi)外都使用，但意義不同。2.3這類(lèi)詞在特定領(lǐng)域內(nèi)外都使用，但主要在這個(gè)領(lǐng)域中用于表達(dá)特定意義，而且通過(guò)這個(gè)詞在某一領(lǐng)域外的意義，很容易理解它在這個(gè)領(lǐng)域中的含義。2.4這類(lèi)詞在某一領(lǐng)域比在其他領(lǐng)域更常見(jiàn)。這些詞很少或者沒(méi)有特殊的意義，盡管某些有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人可能對(duì)詞的意義有更準(zhǔn)確的理解。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)詞匯主要由第二類(lèi)、第三類(lèi)和第四類(lèi)詞匯組成。

近年來(lái)許多高職高專(zhuān)院校為適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,都為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。作為學(xué)生,為了畢業(yè)后在人才市場(chǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力,或者為了將來(lái)能在會(huì)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造,也很愿意學(xué)習(xí)此課程。但是,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),由于課程設(shè)置的問(wèn)題,教學(xué)的效果總是不盡如人意。由于會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的設(shè)置很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,老師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一。很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于ESP(專(zhuān)業(yè)英語(yǔ))課程,而ESP課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就在于需求分析,它是課程設(shè)置成敗的關(guān)鍵。Hutchinson&Waters認(rèn)為“需求分析”有兩成意思:一層是目標(biāo)需求(targetneeds),及學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利運(yùn)用所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能;另一層是學(xué)習(xí)需求(learningneeds),及學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)這些知識(shí)和技能而必須做的一切。

筆者對(duì)于此課程的“目標(biāo)需求”在《高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程設(shè)置目標(biāo)需求的調(diào)查和分析——企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的調(diào)查和分析》一文中已經(jīng)做了較為詳細(xì)的調(diào)查和分析。此文中,筆者將對(duì)需求分析中的“學(xué)習(xí)需求”進(jìn)行調(diào)查和分析。

為了使會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的內(nèi)容豐富、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)目的。筆者對(duì)“會(huì)計(jì)英語(yǔ)的現(xiàn)狀”以及“學(xué)習(xí)者的需求分析”這兩方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析。

1研究方法

1.1研究對(duì)象和目的

摘要：國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）是以國(guó)際會(huì)計(jì)為講授內(nèi)容、以英語(yǔ)為載體的一門(mén)綜合型課程。本文通過(guò)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核等內(nèi)容的梳理，分析實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合多種電子手段和實(shí)地調(diào)查研究等，采取鼓勵(lì)教學(xué)、嚴(yán)格考核、電子打分、PBL案例小組、新考核模式等多種有效措施進(jìn)行教學(xué)改革，再次經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。預(yù)期為國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程乃至其他相關(guān)或類(lèi)似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)際會(huì)計(jì)；教學(xué)與考核方法改革；問(wèn)題分析；應(yīng)對(duì)措施；PBL案例小組

一、引言

國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)，專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)詞匯中英文的習(xí)慣表達(dá)方式和豐富的會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生提高閱讀英語(yǔ)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和處理跨國(guó)公司外幣業(yè)務(wù)等的能力[1]，從而體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，經(jīng)濟(jì)是其理論支柱，管理學(xué)和數(shù)學(xué)是其方法支柱。本課程會(huì)計(jì)英語(yǔ)是以會(huì)計(jì)為內(nèi)容，以英語(yǔ)為載體的課程，需要英語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，后續(xù)課程為：財(cái)務(wù)分析等[2-3]。本文通過(guò)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容的梳理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析，結(jié)合多種電子手段和實(shí)地調(diào)查研究等，采取各種有效措施進(jìn)行教學(xué)改革，預(yù)期為這門(mén)課程乃至其他相關(guān)或類(lèi)似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

二、國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式

本課程的教學(xué)要求如下：一是正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)、作用以及研究對(duì)象，全面了解課程的體系、結(jié)構(gòu)，把握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，夯實(shí)國(guó)際會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)。二是牢固掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本概念的英文表達(dá)方式，比較各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，掌握跨國(guó)公司涉及的外幣業(yè)務(wù)及合并財(cái)務(wù)報(bào)表處理，了解西方會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿。三是理論聯(lián)系實(shí)際，能夠處理外幣業(yè)務(wù)，翻譯報(bào)表，為從事相關(guān)的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)方法：以課堂講授為主，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合講授內(nèi)容配備課上及課外練習(xí)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)由輸入轉(zhuǎn)向輸出。尤其是特殊時(shí)期（比如疫情期間），教學(xué)形式必須靈活多樣，采取“學(xué)習(xí)通”“微信”“QQ”等多種APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采取線上互動(dòng)+線下寫(xiě)作業(yè)、撰寫(xiě)報(bào)告等多種形式鞏固教學(xué)效果。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)、各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較等國(guó)際會(huì)計(jì)理念；外幣交易、外幣報(bào)表?yè)Q算、重述會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)處理。本課程教學(xué)內(nèi)容如下：（1）國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展歷程及發(fā)展背景：什么是國(guó)際會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展環(huán)境，包括各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與擴(kuò)張、財(cái)務(wù)創(chuàng)新、全球經(jīng)濟(jì)、跨國(guó)并購(gòu)、資本市場(chǎng)國(guó)際化等。重點(diǎn)是國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展背景。（2）國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展；國(guó)際會(huì)計(jì)分類(lèi)：掌握國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展過(guò)程，國(guó)際會(huì)計(jì)與本國(guó)會(huì)計(jì)存在的聯(lián)系，國(guó)際會(huì)計(jì)分類(lèi)。重點(diǎn)是國(guó)際會(huì)計(jì)分類(lèi)。難點(diǎn)是從會(huì)計(jì)發(fā)展、法律體系、實(shí)踐體系等層面掌握國(guó)際會(huì)計(jì)分類(lèi)。（3）會(huì)計(jì)比較：歐洲、美洲、亞洲等國(guó)家的會(huì)計(jì)對(duì)比。主要是關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)的一些觀察；國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則在各個(gè)國(guó)家的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。要求認(rèn)識(shí)了解國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則；了解各主要國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治背景、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。重點(diǎn)是國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和各國(guó)的會(huì)計(jì)制度。難點(diǎn)是各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)在關(guān)系。（4）報(bào)告和披露：主要是信息披露的發(fā)展；報(bào)告及披露實(shí)務(wù)；新興市場(chǎng)國(guó)家的年度報(bào)告披露；對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者和管理者的影響。要求了解披露的發(fā)展；掌握自愿披露與強(qiáng)制披露的差異；披露的必要性及重要性；披露保障；披露內(nèi)容；各國(guó)披露差異；披露監(jiān)管。重點(diǎn)是披露內(nèi)容，前瞻性信息的披露、分部披露、社會(huì)責(zé)任報(bào)告、公司治理信息披露。難點(diǎn)是前瞻性信息披露。（5）外幣折算：報(bào)表折算原因；報(bào)表折算背景及術(shù)語(yǔ)；換算匯率的選擇；外幣交易方法；外幣折算發(fā)展及方法；外幣折算對(duì)財(cái)報(bào)影響；外幣折算與通貨膨脹。要求掌握外幣交易及外幣翻譯方法及對(duì)財(cái)報(bào)的影響。重點(diǎn)是外幣交易核算，外幣翻譯匯率的選擇。難點(diǎn)是折算損益核算。（6）財(cái)務(wù)報(bào)告和價(jià)格變動(dòng)：價(jià)格變動(dòng)內(nèi)涵；價(jià)格變動(dòng)對(duì)財(cái)報(bào)影響；通貨膨脹調(diào)整的類(lèi)型；一般價(jià)格水平調(diào)整；當(dāng)前價(jià)格水平調(diào)整；一般價(jià)格水平調(diào)整當(dāng)前成本；通貨膨脹引發(fā)的問(wèn)題。要求區(qū)分一般價(jià)格變動(dòng)及特別價(jià)格變動(dòng)；掌握通貨膨脹條件下的財(cái)報(bào)調(diào)整方法及對(duì)財(cái)報(bào)的影響。重點(diǎn)是通貨膨脹條件下的財(cái)報(bào)調(diào)整方法及對(duì)財(cái)報(bào)的影響。難點(diǎn)是通貨膨脹條件下的財(cái)報(bào)調(diào)整方法。（7）全球會(huì)計(jì)和審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)計(jì)和審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際趨同。要求了解國(guó)際融合的優(yōu)勢(shì)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的批評(píng)；國(guó)際重大事件。（8）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析：跨國(guó)分析的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；分析框架；國(guó)際商業(yè)策略分析；會(huì)計(jì)分析；國(guó)際財(cái)務(wù)分析；國(guó)際預(yù)期分析；財(cái)務(wù)報(bào)表分析與審計(jì)。要求掌握國(guó)際層面對(duì)財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容及分析方法。重點(diǎn)是會(huì)計(jì)分析、國(guó)際財(cái)務(wù)分析；財(cái)務(wù)報(bào)表分析與審計(jì)。難點(diǎn)是分析方法的實(shí)際應(yīng)用。（9）管理計(jì)劃和控制：業(yè)務(wù)建模；計(jì)劃工具；資本預(yù)算；財(cái)務(wù)回報(bào)展望；測(cè)量預(yù)期收益；跨國(guó)資本成本；管理資訊系統(tǒng)；管理信息與惡性通貨膨脹；財(cái)務(wù)控制問(wèn)題；戰(zhàn)略成本；對(duì)外經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。要求了解公司內(nèi)部管理計(jì)劃和相關(guān)控制，包括財(cái)務(wù)預(yù)期、財(cái)務(wù)控制、成本管控、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。（10）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理：財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理必要性；會(huì)計(jì)的地位及風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別；套期保值；對(duì)沖業(yè)務(wù)；外幣投機(jī)。要求了解跨國(guó)公司存在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。（11）國(guó)際稅收和轉(zhuǎn)移定價(jià)：相關(guān)概念；國(guó)家稅收制度多樣性；境外收入與雙重征稅；稅收籌劃；國(guó)際轉(zhuǎn)移定價(jià)；會(huì)計(jì)在其中的作用。要求了解跨國(guó)公司國(guó)際稅務(wù)及跨國(guó)轉(zhuǎn)移定價(jià)相關(guān)問(wèn)題。本課程考核方式如下：由于疫情等因素的影響，基于教材等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核采取線上為主，線下為輔的形式。相應(yīng)地，平時(shí)成績(jī)的占比較大，期末集中考試的占比較小。具體考核實(shí)施方案（滿分100分，各部分占比如下）：（1）作業(yè)20%——所有作業(yè)的平均分；（2）課堂互動(dòng)5%——參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論、測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)等課程活動(dòng)可以獲相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)300為滿分；（3）簽到5%——按次數(shù)累計(jì)，每簽到1次+1，簽到達(dá)30次為滿分；（4）課程音視頻5%——課程視頻/音頻全部完成得滿分，單個(gè)視頻、音頻分值平均分配，滿分100分；（5）章節(jié)測(cè)驗(yàn)5%——只計(jì)算任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，取學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分，未做測(cè)驗(yàn)則按“0”分計(jì)算；（6）PBL案例討論小組5%——學(xué)生在每個(gè)PBL項(xiàng)目小組獲得分?jǐn)?shù)求和取平均分；（7）訪問(wèn)數(shù)5%——訪問(wèn)數(shù)達(dá)300次為滿分；（8）討論10%——發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論得2分，獲得一個(gè)贊1分，最高100分；（9）閱讀5%——資料模塊中專(zhuān)題閱讀總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到60分鐘為滿分；（10）直播5%——觀看章節(jié)中的直播、直播回放總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到60分鐘為滿分；（11）考試20%——所有考試的平均分；（12）線下10%——學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為得分。

[摘要]隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，為應(yīng)對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，高校適時(shí)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。雖然從平時(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，該課程的總體運(yùn)行呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但也存在些許問(wèn)題。就此，為提高教學(xué)質(zhì)量，本文以教學(xué)模式各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)梳理。結(jié)果顯示，在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的教學(xué)中，本課程存在教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)程序不暢、輔助條件過(guò)重以及評(píng)價(jià)體系不全等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文給出了一些對(duì)策建議，以期激發(fā)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)概況

鑒于本課程涵蓋的會(huì)計(jì)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)都是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)，要系統(tǒng)闡釋這些知識(shí)需安排較多課時(shí)，所以本課程的定位是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課。這樣學(xué)生既具備了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，能夠更好地理解、掌握本課程知識(shí)，還可以對(duì)前期所學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。目前，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的班級(jí)只有2017級(jí)的學(xué)生，聽(tīng)課總?cè)藬?shù)涉及149人。從既有的教學(xué)情況來(lái)看，課堂秩序總體上呈現(xiàn)良好狀態(tài)。學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)出勤、安靜聽(tīng)講、按時(shí)完成課后作業(yè)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備也能正常使用，只是從每周舉行的小測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)。究其原因，除了與課程教學(xué)模式有關(guān)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是關(guān)鍵[1]。高職院校的學(xué)生大部分為參加單招考試而招收的高中畢業(yè)生，這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考英語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這是本課程教學(xué)不容忽視的問(wèn)題。而要如何在既有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的改進(jìn)將是關(guān)鍵良策。

課程教學(xué)模式的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)方面。由于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中居于核心地位，所以明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施具有至關(guān)重要性。這也是為何學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵如此重視的原因。當(dāng)前，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的闡述可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是標(biāo)準(zhǔn)要求說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)主體為教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)即是教學(xué)目標(biāo)[2]；第二類(lèi)是教學(xué)結(jié)果說(shuō)，指出參與教學(xué)活動(dòng)的雙方都懷有預(yù)期結(jié)果，且這種結(jié)果可進(jìn)行技術(shù)測(cè)度[3]；第三類(lèi)是學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)者若持有從教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)改變的心理，即是具有教學(xué)目標(biāo)[4]。顯然，這些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的解讀雖然存在差異，但都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期。這實(shí)質(zhì)上表示教學(xué)目標(biāo)的確立不應(yīng)單純從教師的角度出發(fā)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期。按照課程大綱的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在鞏固會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，熟悉與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)。具體而言，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)詞匯量、掌握基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方法、閱讀英文原版會(huì)計(jì)資料以及準(zhǔn)確、迅速篩選國(guó)外會(huì)計(jì)信息是本課程期望達(dá)到的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，本課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵豐富。只是這些教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的預(yù)期是決定教學(xué)效果能否達(dá)成的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，超過(guò)六成的學(xué)生期望通過(guò)該課程的教學(xué)提高聽(tīng)力、詞匯量和閱讀能力；三成多的學(xué)生則希望在寫(xiě)作能力上有所提升；約兩成五的學(xué)生將目標(biāo)設(shè)定在口語(yǔ)能力和語(yǔ)法的提高上。借此看來(lái)，本課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生預(yù)期并不存在實(shí)質(zhì)矛盾，要實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只需以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，尊重學(xué)生的預(yù)期次序即可，但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于寬泛強(qiáng)制，并沒(méi)有突出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。2.教學(xué)程序方面。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后，教學(xué)程序就成為決定教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)成的關(guān)鍵。合理的教學(xué)程序有助于課程知識(shí)的傳遞。由于英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，所以各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上都是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。而一個(gè)以提升英語(yǔ)記憶能力為目標(biāo)的教學(xué)程序應(yīng)包括接收信息、檢查、鞏固、實(shí)際應(yīng)用和復(fù)習(xí)等多個(gè)步驟[5]。其中，接收信息是英語(yǔ)記憶的最初階段。在這一階段，主要是明確英語(yǔ)記憶的目標(biāo)，合理安排記憶內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)記憶的興趣。檢查是英語(yǔ)記憶的第二階段。主要目的是為了糾正學(xué)生的記憶錯(cuò)誤，特別是在英語(yǔ)記憶遺忘率不高的情況下，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的記憶予以糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的記憶。第三階段的英語(yǔ)記憶教學(xué)是鞏固。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)多個(gè)途徑刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)生多感官地識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在完成第三階段的任務(wù)后，將啟動(dòng)教學(xué)程序的第四個(gè)步驟——實(shí)際應(yīng)用。從學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性而言，實(shí)際應(yīng)用是最為重要的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用一方面可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，另一方面也可檢驗(yàn)知識(shí)是否習(xí)得。復(fù)習(xí)是完成教學(xué)程序的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有不可或缺性。古人云：溫故而知新。在英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得中尤為如此，復(fù)習(xí)不僅能修補(bǔ)、鞏固所學(xué)知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)既有知識(shí)產(chǎn)生新的理解。比照上述的教學(xué)程序，本課程教學(xué)程序存在明顯的環(huán)節(jié)運(yùn)行不暢的問(wèn)題。雖然本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為寬泛，但依然能為課程教學(xué)提供導(dǎo)向。只是在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上仍存在欠缺，所以本課程教學(xué)程序的第一個(gè)環(huán)節(jié)——接收信息就存在明顯的不足，這也就導(dǎo)致第二階段的“檢查”出現(xiàn)問(wèn)題。這種問(wèn)題體現(xiàn)在冗長(zhǎng)、繁雜的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生的遺忘率過(guò)高，以致不能全面、細(xì)致地矯正學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，77.85%的學(xué)生認(rèn)為課程安排內(nèi)容較多，不易熟記重點(diǎn)知識(shí)。到第三階段的“鞏固”時(shí)，受前兩個(gè)環(huán)節(jié)的影響，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)也沒(méi)有持有多高的興趣。在全體聽(tīng)課學(xué)生中，有69.13%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校的安排才選修了該課程，而4.7%的學(xué)生則是對(duì)本課程抱有較低的興趣。至于實(shí)際應(yīng)用和復(fù)習(xí)，更是問(wèn)題突出。根據(jù)調(diào)查，只有4.03%的學(xué)生會(huì)在課堂外花費(fèi)1—2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)該課程，而高達(dá)53.69%的學(xué)生則幾乎不會(huì)對(duì)該課程進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)。由此，推動(dòng)教學(xué)程序各環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)行是必然方向。3.輔助條件方面。教學(xué)目的達(dá)成除了受師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等的影響外，還會(huì)受到教學(xué)媒體、時(shí)間、空間和心理氛圍等輔助條件的制約[6]。這在具體的教學(xué)實(shí)踐中尤為明顯。以教學(xué)媒體為例，多媒體教學(xué)手段的使用不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板、單一，用音頻、視頻等方式傳播了知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了課堂知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的知識(shí)量。然而，若過(guò)分倚重多媒體教學(xué)的作用，將不可避免地造成教學(xué)過(guò)程中教師主體地位的受限、師生情感交流趨于機(jī)械化[7]。由此，輔助條件的是否適度使用也是影響教學(xué)模式能否發(fā)揮功效的重要因素。4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。完整的教學(xué)模式需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為最后一個(gè)拼塊。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用在于教學(xué)結(jié)果可以參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并就此進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化與完善，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)教學(xué)模式功效的發(fā)揮具有重要意義。然則，即使意識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，也只有少數(shù)課程的教學(xué)模式形成了完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多課程的教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還處于構(gòu)建階段。究其原因，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)錯(cuò)置，教學(xué)硬件等在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占有過(guò)高的權(quán)重，使得教學(xué)軟件受到忽視；另一方面則是囿于教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不強(qiáng)，使得教師不能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，從而造成教學(xué)評(píng)價(jià)趨于形式化[8]。由此，要構(gòu)建適宜的教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需結(jié)合課程的實(shí)際，厘清教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前，針對(duì)本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有教案評(píng)估、督導(dǎo)聽(tīng)課以及學(xué)生評(píng)教等。在教案評(píng)估方面，教研室會(huì)于學(xué)期初對(duì)任課教師前兩周的教案進(jìn)行檢查；到期中階段，則會(huì)進(jìn)行全面檢查；同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)也會(huì)在課堂教學(xué)中檢查教案。教案的規(guī)范程度、設(shè)計(jì)、備課情況以及教學(xué)總結(jié)、反思等都會(huì)作為教師考核的重要依據(jù)。為解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)水平，學(xué)校也會(huì)安排教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課。教學(xué)督導(dǎo)會(huì)在課后指出課堂教學(xué)存在的不足和可取之處，并將聽(tīng)課結(jié)果納入教師考核的范圍。在學(xué)生評(píng)教方面，每學(xué)期末學(xué)生都會(huì)在查詢成績(jī)時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，涉及的內(nèi)容包括教師儀表、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多個(gè)方面，這些也會(huì)成為教師考核的依據(jù)。綜合而言，教案評(píng)估、督導(dǎo)聽(tīng)課以及學(xué)生評(píng)教等都能為課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，但這只是一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能為本課程的教學(xué)提供針對(duì)性的改進(jìn)建議，同時(shí)，科研任務(wù)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的不兼容也是制約課程評(píng)價(jià)體系發(fā)揮積極作用的重要因素。

摘要：隨著全球化的逐步深入，市場(chǎng)對(duì)于雙語(yǔ)型會(huì)計(jì)人才需求加大。為了適應(yīng)時(shí)展增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，各高校紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程。但在具體教學(xué)過(guò)程中卻存在著很多問(wèn)題，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)成果，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；教學(xué)方法；師資力量

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的驅(qū)動(dòng)下，市場(chǎng)對(duì)于雙語(yǔ)型會(huì)計(jì)人才的需求加大。為了適應(yīng)時(shí)展增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，各高校紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程。本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出解決對(duì)策。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法陳舊古板。受到當(dāng)前教育資源教育環(huán)境的影響，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種方法主要形式為教師講解相關(guān)理論知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，課堂效果差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（二）缺乏合適教材。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕滩倪x擇對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要作用，但在當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程市場(chǎng)中選擇合適的英語(yǔ)教材并不容易。國(guó)外原版教材在語(yǔ)言表達(dá)方式方面具有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材雖然語(yǔ)言難度適中，但相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)表述專(zhuān)業(yè)性不夠。此外教材中練習(xí)過(guò)少，缺乏對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，不利于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和加深。另一方面，由于教材由任課教師自主選擇，因此存在較為主觀和片面的現(xiàn)象。（三）師資力量不足。受到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程自身特點(diǎn)的限制，講授該課程的教師不僅需具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具備較高英語(yǔ)能力。由于民辦本科院校資金和各種硬件條件的限制，師資力量相對(duì)較弱，一方面英語(yǔ)能力較低的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽略與英語(yǔ)的結(jié)合；另一方面，很多年輕教師英語(yǔ)能力較強(qiáng)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法將國(guó)際企業(yè)中會(huì)計(jì)工作融入到課堂講解中。教師的專(zhuān)業(yè)能力將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此師資力量的建設(shè)將對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。（四）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，并且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)將進(jìn)一步增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，因此許多學(xué)生缺乏對(duì)此門(mén)學(xué)科的興趣和積極性。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程不同于會(huì)計(jì)課程和英語(yǔ)課程的單一性知識(shí)的掌握，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多的現(xiàn)象，且內(nèi)容句式較長(zhǎng)，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。并且受到客觀條件的影響，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程課時(shí)量較少，學(xué)生在課堂上獲得相關(guān)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行很好的內(nèi)化和理解應(yīng)用，教學(xué)效果不明顯。

二、完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的建議

“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)”及“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的目標(biāo)定位

從會(huì)計(jì)人才的供求現(xiàn)狀看二本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位在高校擴(kuò)招中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招更是突飛猛進(jìn)：211院校、一本財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、二本院校（包括筆者所在的山東輕工業(yè)學(xué)院這樣的工科院校）和高職高專(zhuān)也都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，招生人數(shù)甚至超過(guò)了原主干學(xué)科。這些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生基本都能勝任國(guó)內(nèi)普通企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，無(wú)疑增大了對(duì)會(huì)計(jì)的供給。這種供大于求的格局使得學(xué)生畢業(yè)后面臨的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。二本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)定位在哪里？和高職高專(zhuān)畢業(yè)生爭(zhēng)做廉價(jià)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員還是向一本院校畢業(yè)生看齊，爭(zhēng)奪高端就業(yè)市場(chǎng)？很明顯是在后者。市場(chǎng)上存在著巨大的能熟練掌握英語(yǔ)并熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的高級(jí)財(cái)會(huì)人員需求缺口，據(jù)測(cè)算，國(guó)內(nèi)至少急需35萬(wàn)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而目前實(shí)際具備從業(yè)資格的只有8萬(wàn)人左右，其中被國(guó)際認(rèn)可的不足15％。CPA考試前幾年為此專(zhuān)門(mén)加設(shè)了英語(yǔ)考試來(lái)鼓勵(lì)提高中國(guó)會(huì)計(jì)人員的英語(yǔ)水平。在這種高端市場(chǎng)供不應(yīng)求的情況下，我們必須要提升自己的水平，滿足市場(chǎng)的需要。而在校內(nèi)要做的，就是增加對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視和投入。2.2“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的目標(biāo)定位為全面提升二本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平和對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的掌握，以有實(shí)力和一本院校學(xué)生相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校必須增設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)、西方會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)等課程，并在大一更加注重大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。筆者所在的二本院校已充分注意到后者的重要性并增加了對(duì)其的課時(shí)投入。介于這兩者之間，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)定位于：（1）幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本前提假設(shè)和方法的英文表達(dá)，掌握專(zhuān)業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)和運(yùn)用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本能力。授課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，特別注意向?qū)W生說(shuō)明國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)處理時(shí)的差異，避免形成認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。作為后續(xù)補(bǔ)充，可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，以進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

解決教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

（1）將課程設(shè)置在二年級(jí)下或三年級(jí)上。大四上學(xué)期學(xué)習(xí)這門(mén)課程一是大三時(shí)不涉及英語(yǔ)課程，造成英語(yǔ)水平的退化和脫節(jié)；二是低年級(jí)學(xué)生不會(huì)有那么多浮躁的心理。筆者給大四上課時(shí)，學(xué)生有看CPA的、有備考公務(wù)員的、有備考銀行的，如此一心多用，明顯已無(wú)法沉下心來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。（2）增加課時(shí)，并可考慮降低難度，在二本院校中，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)改為選修課?，F(xiàn)在的學(xué)時(shí)是32，無(wú)論選取那本教材，內(nèi)容都無(wú)法全部講完，只得擠占習(xí)題課時(shí)間。而會(huì)計(jì)類(lèi)的課程，如果只講不練，根本沒(méi)法掌握。另外上課中需要適時(shí)適度地使用英語(yǔ)，這是教師要把握的一點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課不是雙語(yǔ)教學(xué)，若老師為顯弄水平而大秀英語(yǔ)，將會(huì)打擊學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的興趣。相反應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平因材施教，不在于你講得有多高深，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，最好能激發(fā)起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這需要老師仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)可降低教學(xué)難度，讓學(xué)生獲得小有所成的感覺(jué)。（3）靈活教學(xué)方法，改革考試形式。上課避免滿堂灌的一個(gè)好方法是，將45分鐘合理地分割成幾個(gè)小段，在學(xué)習(xí)完10分鐘后，進(jìn)行適當(dāng)休息，當(dāng)看到學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，講些勵(lì)志小故事也未嘗無(wú)可，但切記不可喧賓奪主。此外，筆者曾讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀課文，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，英文單詞只知道漢語(yǔ)意思，但卻不知道如何去念，或者將英語(yǔ)讀得極具中國(guó)地方口音。因此留出時(shí)間讓學(xué)生朗讀英文課文也是一種必須的且靈活的教學(xué)方法?，F(xiàn)在高校提倡課程創(chuàng)新，改革考試形式也是一種創(chuàng)新，并且可以借此激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果僅根據(jù)期末卷面成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，顯然不全面，可以將平時(shí)成績(jī)提高至30%以上，使學(xué)生注意平時(shí)出勤及課堂討論時(shí)的表現(xiàn)；甚至可以把期末考試變成開(kāi)卷，給出一些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)報(bào)表，或給出一篇英文會(huì)計(jì)的文章，根據(jù)英譯漢的質(zhì)量給出期末成績(jī)。（4）增加進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高任課教師素質(zhì)。任何課程質(zhì)量的好壞，都依賴于其授課教師的素質(zhì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)亦是如此。在二本院校講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的老師多半不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)專(zhuān)業(yè)課相對(duì)在行，但是英語(yǔ)水平普遍有待提高。去英美國(guó)家進(jìn)修是一個(gè)有效的途徑，并且可以帶回西方會(huì)計(jì)的最新規(guī)則和實(shí)務(wù)，有利于雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

本文作者：崔凌云工作單位：山東輕工業(yè)學(xué)院商學(xué)院

一、學(xué)習(xí)研究者

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)者多是由教普通英語(yǔ)轉(zhuǎn)行的青年教師。年輕人的教學(xué)能力不容樂(lè)觀，理論知識(shí)與基本功都需加強(qiáng)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)頭人，教師需勤于鉆研，超越自我。如果只會(huì)上普通英語(yǔ)，下崗是遲早的事。如果不能站穩(wěn)行業(yè)英語(yǔ)的舞臺(tái)，很可能成為高職教育改革的犧牲品。后方法時(shí)代，外語(yǔ)教師需以特殊性、可行性、實(shí)用性的視角審視各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實(shí)踐教學(xué)、理解教學(xué)，生成自己的教學(xué)機(jī)智，做一個(gè)反思性實(shí)踐者、理論建構(gòu)者。學(xué)習(xí)研究成為教師的必然選擇，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、反思、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是教學(xué)理解得以深化的過(guò)程。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)屬專(zhuān)用英語(yǔ)的范疇，內(nèi)容型教學(xué)是專(zhuān)用英語(yǔ)的教學(xué)方法之一。教師需首先掌握這兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求并學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容。專(zhuān)用英語(yǔ)的特色在于課程的內(nèi)容與目標(biāo)都指向?qū)W生的發(fā)展需求，課程聚焦于特定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、職場(chǎng)活動(dòng)中所需的語(yǔ)料、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言體裁。除了關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的獲取及學(xué)生的背景、年齡、語(yǔ)言技能外，教師需考慮的問(wèn)題還有:在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上依據(jù)體裁分析開(kāi)發(fā)課程，因?yàn)椴煌氖褂媚康呐c情境需要不同的語(yǔ)言、選編教材、教學(xué)評(píng)估等。視英語(yǔ)為國(guó)際語(yǔ)言、情境中體裁分析以及學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、身份認(rèn)同等研究有助于理解專(zhuān)用英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性。內(nèi)容型教學(xué)是將語(yǔ)言能力的發(fā)展融入學(xué)科內(nèi)容探究中，其理論基礎(chǔ)有輸入假設(shè)、可理解輸出等二語(yǔ)習(xí)得研究，以及最近發(fā)展區(qū)等社會(huì)文化理論。其要求是:以情境化學(xué)習(xí)突出所學(xué)內(nèi)容的意義與關(guān)聯(lián)性，重在發(fā)展語(yǔ)言，提供真實(shí)得體的語(yǔ)篇與測(cè)試，在內(nèi)容和語(yǔ)言融合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)技能并舉。上述理論表明，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重心是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，不能位移至行業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)言是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)的介質(zhì)與目標(biāo)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)等課程一般是在二年級(jí)后開(kāi)設(shè)，學(xué)生具有特定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能，需要學(xué)習(xí)的是如何在英語(yǔ)情境中同化、順應(yīng)這些知識(shí)與技能。教師必須補(bǔ)充語(yǔ)言所依附的跨學(xué)科知識(shí)，武裝自己的“內(nèi)容知識(shí)”。行業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是普通英語(yǔ)，重視學(xué)習(xí)研究的教師有信心改教行業(yè)英語(yǔ)。當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)突出教師即學(xué)習(xí)者、課程融合等要求，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)的社會(huì)性、聚焦意義、學(xué)習(xí)者的多樣性、培養(yǎng)高級(jí)思維能力、多元評(píng)價(jià)。這些要求體現(xiàn)在后方法策略框架中，也需教師學(xué)習(xí)以下原則。這些原則是:較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有意義的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;有效的任務(wù)與練習(xí)可提供意義協(xié)商與建構(gòu)的機(jī)會(huì);有意義的語(yǔ)言交流源于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解加工;交流是個(gè)完整的過(guò)程，需多種語(yǔ)言模態(tài)參與;語(yǔ)言學(xué)習(xí)需歸納、探究語(yǔ)言規(guī)則，也需解構(gòu)、反思語(yǔ)言;語(yǔ)言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言并不斷試誤糾正;學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)路徑、速度、需求、動(dòng)機(jī);成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有效的學(xué)習(xí)策略、交際策略;教師是促進(jìn)者、語(yǔ)言專(zhuān)家，應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提供語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生反思語(yǔ)言的使用與學(xué)習(xí);課堂是個(gè)共同體，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、分享中成長(zhǎng)。

二、教材開(kāi)發(fā)者

教材是課程的物化，要求教師根據(jù)不同情境開(kāi)發(fā)教材。目前，很多行業(yè)英語(yǔ)教材或是舶來(lái)品，有時(shí)水土不服;或是由某學(xué)科教師編寫(xiě)，缺乏英語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)理論，書(shū)中出現(xiàn)語(yǔ)言的硬傷，有的甚至用拼音標(biāo)注書(shū)名。高職教育的職業(yè)性與實(shí)踐性需要遵循工作過(guò)程的系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)情境式教學(xué)單元中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這些與內(nèi)容型教學(xué)并行不悖，兩者都將學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)習(xí)的最佳條件。內(nèi)容型教學(xué)指導(dǎo)下的教材應(yīng)含有英語(yǔ)教師能教、特定學(xué)生能接受的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科文章提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。編制內(nèi)容和語(yǔ)言交融的教材是其特色，但尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循。4C(內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化)與6T(主題、語(yǔ)篇、話題、線索、任務(wù)、遷移)等模式已經(jīng)成功地運(yùn)用到課程與教材的開(kāi)發(fā)中，任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法也被融入其中。這些模式都是基于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)假設(shè)，即運(yùn)用語(yǔ)言去獲取所需的信息，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更易成功;內(nèi)容搭建的結(jié)構(gòu)框架有利于綜合發(fā)展語(yǔ)言技能;內(nèi)容表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。因此，在開(kāi)發(fā)行業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)與某學(xué)科教師合作先選定學(xué)科內(nèi)容，然后安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，將提高語(yǔ)言能力所需的詞匯、語(yǔ)法、技能、練習(xí)與內(nèi)容緊密捆綁。以筆者編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教材為例，其課程定位是學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本術(shù)語(yǔ)，描述職業(yè)環(huán)境與工作過(guò)程，完成英語(yǔ)語(yǔ)境中的基本任務(wù)。主題是課程的中心思想，與學(xué)習(xí)需求、教師能力、教學(xué)場(chǎng)景相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)情和我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格要求，該教材的主題設(shè)為“會(huì)計(jì)職業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)”。教材以編譯閱讀語(yǔ)篇為主，提供會(huì)計(jì)憑證與報(bào)表等樣例，聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇作為課外作業(yè)。這些語(yǔ)篇以項(xiàng)目形式出現(xiàn)，分為認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、明確行業(yè)規(guī)范、夯實(shí)崗位基礎(chǔ)、熟諳典型任務(wù)、掌握業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法規(guī)。話題是語(yǔ)篇內(nèi)容的分單元和更具體的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“熟諳典型任務(wù)”為例，教材中設(shè)計(jì)的話題有會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等，會(huì)計(jì)憑證又含原始憑證、記賬憑證。線索意指系列主題之間的聯(lián)系、課程之間的銜接性，對(duì)應(yīng)到某一課程，應(yīng)是教材內(nèi)容整體的銜接性。該教材的明線是會(huì)計(jì)職業(yè)的環(huán)境、行規(guī)、法規(guī)、基本知識(shí)技能、工作過(guò)程，暗線是會(huì)計(jì)循環(huán)。任務(wù)體現(xiàn)在各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)及練習(xí)設(shè)計(jì)上，該教材的練習(xí)是圍繞“運(yùn)用英語(yǔ)完成會(huì)計(jì)行業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位任務(wù)”而設(shè)計(jì)的。遷移則是設(shè)計(jì)好話題之間、任務(wù)之間教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡與銜接。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)者

高職院校建有校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，教師可在這些充滿職場(chǎng)氣息的基地中設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生置身于模擬的工作崗位和業(yè)務(wù)流程中體驗(yàn)內(nèi)容和語(yǔ)言的融合。策略一，激活背景知識(shí)。該策略以建構(gòu)主義、圖式理論為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的過(guò)去知識(shí)激活認(rèn)知圖式。以會(huì)計(jì)英語(yǔ)為例，學(xué)生已學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)可視為已有的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可讓學(xué)生先試用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)。策略二，注意學(xué)習(xí)階段性。教師按照學(xué)習(xí)階段組織教學(xué)，設(shè)計(jì)好教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮內(nèi)容、文化、文體、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)策略等課程要素。策略三，融合語(yǔ)言模態(tài)。教學(xué)中應(yīng)提供多種文體的語(yǔ)篇，融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多模態(tài)訓(xùn)練。小組合作、拼圖游戲、思考———互助———分享等活動(dòng)可綜合發(fā)展語(yǔ)言技能，最大化地輸出語(yǔ)言。策略四，提供支架式指導(dǎo)。貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們完成不能獨(dú)自完成的任務(wù)。這被視為內(nèi)容型教學(xué)的關(guān)鍵，主要提供言語(yǔ)(關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展)、程序(指導(dǎo)小組和活動(dòng)的構(gòu)成)、教學(xué)(提供支持學(xué)習(xí)的工具)等方面的支持。策略五，運(yùn)用圖形組織者。圖形組織者(如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表)是大腦組織信息的方式，可以被用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)中語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)主旨、會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程等皆可用此策略。策略六，情境化學(xué)習(xí)語(yǔ)法。情境化是指為了真實(shí)的交際目的有意義地使用語(yǔ)言，并理解語(yǔ)言使用者如何在情境中建構(gòu)意義。該策略要求語(yǔ)言的功能、結(jié)構(gòu)、詞匯都在內(nèi)容交織的情境中被學(xué)習(xí)和使用。策略七，提供有意義輸入。意指輸入是真實(shí)的語(yǔ)篇，是含有不同的觀點(diǎn)、可理解、反復(fù)的，教師可減少、再用、循環(huán)使用詞匯及主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。策略八，最大化輸出語(yǔ)言。為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生必須在有意義的互動(dòng)中使用語(yǔ)言。教師需平衡輸入機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多輸出語(yǔ)言。策略九，及時(shí)反饋。確保學(xué)生隨時(shí)傳遞、接受反饋，理解自身語(yǔ)言使用和內(nèi)容掌握的情況。反饋可以在教學(xué)中、小組中、終結(jié)性評(píng)價(jià)中進(jìn)行。策略十，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。內(nèi)容和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有策略，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能達(dá)到理想效果。