摘要:隨著企業(yè)管理實踐中的新問題、新情境不斷出現(xiàn)，加上經(jīng)管學科的專業(yè)化知識具有高度的情境依賴性，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)今商業(yè)實踐對商科人才的需求。案例教學作為重要的情境教學模式在提高學生實踐能力方面發(fā)揮了不容小覷的作用，而其中的主要環(huán)節(jié)案例分析是案例教學的核心和關鍵。案例分析實踐課的開設是將情境教學貫穿于整個課程體系中，實現(xiàn)了問題導向的師生協(xié)同教學模式。實踐表明該模式顯著提升了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和研究思維。該實踐教學模式可以推廣到其他院校案例教學中使用。

關鍵詞:實踐教學;行動學習;師生協(xié)同實踐教學

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力方面有著不可替代的作用［1］。近年來，各高校普遍加強和重視實踐教學的改革，隨著企業(yè)管理實踐中的新問題、新情境不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對復合型人才的需要不斷增長，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更新、更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應經(jīng)管學科的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)對實踐能力培養(yǎng)重視度不斷提高［2］，從而推動了經(jīng)管學科實踐教學改革的深入發(fā)展。經(jīng)管學科的實驗室不同于工科教育的實驗室，案例教學為學生構建了一個真實的管理情境，是管理學科一種重要的實驗教學方式。而案例分析則是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例分析實踐課程的開設通過對管理實踐問題的聚焦，有針對性地提高學生的實踐能力，通過學習該門課程而掌握的案例分析方法和思路可以應用于其他相關學科案例教學中，幫助學生建立問題導向的師生協(xié)同式案例教學理念。

1案例教學與案例分析

案例教學是一種重要的情境式教學模式［3］，通過案例分析過程中自身的獨立研究和與團隊成員的互動討論過程，顯著提高學生分析問題和解決問題的能力。(1)學生借助案例提供的真實情境，通過教師的幫助，利用必要的學習資料，用意義建構的方式獲得知識積累與能力訓練。案例教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的首要特征在于使用案例，是以采用真實事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學，且案例具有情境真實性。(2)案例教學以學生為中心。教學有兩種學習類型:型和親驗型［4］。案例教學是一種準親驗型學習，強調(diào)以學生為主體，通過充分的案例討論訓練學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。(3)在案例教學中，教師要發(fā)揮引導作用。案例教學對教師提出了更高的要求，每一節(jié)課堂教學都是在教師的精心策劃下，以特定的教學目標為導向，引導更多的學生參與到案例分析中［5］。案例教學開展過程中涉及到多個方面的問題，比如培養(yǎng)計劃的制定、案例整體設計、案例教學準備、案例課堂組織、教學評價與反饋等［6］。其中，案例課堂組織是其中的重要和關鍵環(huán)節(jié)。對于學生而言，如何有效地對案例進行分析就是案例課堂的核心內(nèi)容。學生實踐能力的培養(yǎng)與提升主要依賴于此環(huán)節(jié)［7］。廣義的案例教學過程不單指案例課堂組織過程，還包括案例的開發(fā)、案例的選擇。特別是案例的選擇對于教學效果有顯著影響。案例教學過程分為課前準備、課堂組織和課后總結(jié)與評價三個階段。具體包括布置案例、閱讀案例、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)。也可以按照知識主題設定、案例情境創(chuàng)建、案例問題確定、自主學習、協(xié)作學習和學習效果評價這六個步驟開展案例教學。其中，最核心的階段就是案例分析［8］。這一階段是學生參與度最高的階段。從案例教學的內(nèi)涵、教學過程中可以看出案例分析是案例教學中的核心和靈魂所在。從學生的角度來看，案例分析屬于案例學習的范疇。對教師而言，案例分析更多體現(xiàn)在案例課堂組織和案例分析思路引導(包括案例問題設計)方面。在案例分析過程中學生通過閱讀案例，做一定的課前準備，通過個人與團隊的協(xié)作，對案例中所描述的情境問題進行分析、判斷、做出決策。

2案例分析實踐教學構建機理

BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業(yè)學歷與學術考試機構的品牌教育產(chǎn)品。在1998年的時候，我國首次引入了該課程項目，它秉承英國先進的教學理念和模式，對學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力以及表達溝通能力的培養(yǎng)特別注重。教學大綱教師作為依據(jù)，設計出了實際的工作案例，讓學生通過完成任務學到該職業(yè)相關知識的技能，通過課業(yè)評價來考察學生的知識運用、創(chuàng)新思維和實踐的能力。因為兒科護理教學工作的特殊性，在對兒科護士專業(yè)素養(yǎng)以及通用能力在兒科護理教學中的應用非常重視，所以被研究在兒科護理學教學中采用案例式課業(yè)設計教方法，培養(yǎng)護理的通用能力，提高自主學習和評判性思維的能力，為兒科護理教學方法改革提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象為我校的2017級護理中專班6個班總共202人，按照隨機抽簽的方法對班級進行分組：案例式課業(yè)組、傳統(tǒng)案例教學組，兩組學生入學時候的成績沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護理》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材，人民衛(wèi)生出版社。（三）教學內(nèi)容，選取適合案例教學的章節(jié):小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計14個學時。（四）研究方法。1.案例式課業(yè)組。每組6人有組長。秘書和成員。（1）課業(yè)設計：開課前兩個月，教師根據(jù)教學大綱以及相關內(nèi)容的要求，與兒科醫(yī)生設計教學臨床案例并提供相關任務。請BTEC相關專家組對其進行審查和修訂。（2）任務分領：將案例課業(yè)發(fā)給各個小組在授課前兩周的時間，以小組為單位，小組成員根據(jù)案例相關問題分別領取1-2個任務，確保每個成員領取到不同的任務。（3）課前準備，小組成員討論：學生圍繞各自任務收集相關資料，查閱文獻、調(diào)查。課前三天組長組織小組進行討論，對有爭議的問題繼續(xù)查找答案，根據(jù)不同的項目任務選取不同形式進行課堂匯報。（4）班級匯報，小組展示：對每組成員進行選派代表，將討論的內(nèi)容以幻燈片、視頻、角色扮演、調(diào)查報告等形式進行演示，最后做出總結(jié)，對有異議的地方小組成員進行組間的討論。（5）總結(jié)評價：教師對相關問題進行了一定的補充、歸納與總結(jié)，對重點、難點做出了相應的講解。2.傳統(tǒng)案例教學組。課堂教學中將案例直接向?qū)W生呈現(xiàn)，流出時間給學生思考，并逐一進行講解，最后一周上交病例作業(yè)。（五）教學效果評價。對成績進行評判：（1）階段性考評，對課業(yè)/作業(yè)進行評價，考評等級作為依據(jù)，同時還要結(jié)合通用能力評價表對學生通用能力進行評價；（2）終末考評：對理論考核成績進行考評。（六）統(tǒng)計學分析。用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗對教學效果進行比較。

二、結(jié)果

比較成績：兩組干預之前，評判性思維測量表各維度和總分沒有什么差別。干預之后，實驗組的分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維和總分較對照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結(jié)果，實驗組學生在和他人相處和配合的能力、任務管理和解決問題的能力、設計和創(chuàng)新能力以及總分與對照組相比，前者較高（P＜0.01），實驗組對該教學方式有97.2%的學生都很滿意。

三、結(jié)論

摘要：任務驅(qū)動式案例教學是案例教學、任務驅(qū)動教學兩種教學方法的融合與互補。文章探討了英語專業(yè)必修課程———《筆譯》課程的教學改革，提出以應用能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)需求為導向、基于任務驅(qū)動式案例教學的思路，并進行了實踐探索。同時強調(diào)提高筆譯課程教學質(zhì)量的關鍵是基礎翻譯理論和技巧與應用性案例和任務實踐相結(jié)合。

關鍵詞：任務驅(qū)動案例教學；應用能力培養(yǎng)；職業(yè)需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國家頒發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用性轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求地方普通本科高校要努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，要轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，要轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來。[1]在向應用性院校轉(zhuǎn)型升級和努力為國家和山西地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的大背景下，如何立足山西，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場需求的應用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務?！豆P譯》課程是英語專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。筆譯課的目的在于使學生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務交流以及科技應用聯(lián)系緊密，綜合性強、實踐性強。因此，任務驅(qū)動式案例教學模式下筆譯課程教學改革的目標是通過大量的翻譯案例的講解和真實職業(yè)環(huán)境下的翻譯實操，使學生能真正理解和運用所學到的翻譯理論和技巧，能在社會、文化、教育、旅游、商務、科技、應用等筆譯職場常見題材的文本間做雙語轉(zhuǎn)換，翻譯速度能達到每小時280-330個漢字或400-450個英文單詞，譯文能夠忠實原意，語言流暢，準確率達到80%以上。針對向應用型轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)應用能力的目標，結(jié)合課程定位，明確學生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，該《筆譯》課程對課程設計、課程內(nèi)容、教學方法和手段、評價考核、資源建設等方面進行了改革，努力實現(xiàn)課程向應用型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、面向職業(yè)能力進行課程設計

以工程應用能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)需求為導向，是應用性本科教育的主要特征。因此，應用型課程的課程設計就必須以職業(yè)需求為目標，以職業(yè)能力為基礎，參照相關從業(yè)人員的行業(yè)標準，來進行相關教學環(huán)節(jié)的設計。因此，該課程在進行課程設計時，首要考慮的是職業(yè)的相關性，而不是知識的相關性。面向職業(yè)能力該課程的課程設計主要可以分為以下六個步驟：職業(yè)能力分析→工作過程分析→課程內(nèi)容確定→學習任務確定→翻譯案例確定→教學組織與實施。學習任務和翻譯案例的確定要注意任務引領，興趣提升，能力培養(yǎng)。

摘要：服裝設計專業(yè)課程的教學目標是引導學生開展設計創(chuàng)新實踐，作為一個實踐性強的專業(yè)，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領域，而且包含了豐富的經(jīng)驗性知識。在開展交互性案例教學的過程中，應著重發(fā)揮學生的主體作用，而教師的角色則應該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。在課程教學階段，如何拓展學生專業(yè)知識面，形成更加有深度的實踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設計專業(yè)需要面對的重要課題。

關鍵詞：服裝設計；交互式案例教學；教學策略；教學方

一、引言

高校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。因此，服裝專業(yè)的畢業(yè)生需要具備活躍的創(chuàng)新實踐能力和廣泛的知識積累[1]?；诮陙韺Ω咝７b設計人才培養(yǎng)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生對于服裝設計創(chuàng)意的相關知識積累和研究型學習存在普遍性的不足，對設計創(chuàng)新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內(nèi)涵層面，這對于行業(yè)的發(fā)展和市場文化的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在課程教學階段，如何促進學生專業(yè)知識面的拓寬，形成更加有深度的實踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設計專業(yè)需要面對的重要課題。

二、問題分析

在傳統(tǒng)的課程教學體系中，教師是通過課堂授課的形式，對學生傳授體系化的專業(yè)知識。然后，再通過標準流程性的訓練過程，指導學生完成設計實踐。在這個過程中，教師向?qū)W生講述的知識范圍主要是聚焦在專業(yè)課程的領域，雖然也會結(jié)合案例進行知識的講解，但總體上是一個單向的信息輸送過程[2]。這樣的教學方式存在以下問題。（一）學生知識面的狹窄化和表淺化。傳統(tǒng)教學方式過度偏重于結(jié)構化知識體系的構建，這是工業(yè)化時代以來形成的教學思維慣性。這種教學模式的潛在假設是專業(yè)知識可以不斷細化，并相互連接形成結(jié)構有序的組織。對于較為成熟、內(nèi)容高度體系化的學科來說，這樣的教學模式相對來說是比較適用的。但是，對于需要高頻度創(chuàng)新實踐的學科來說則存在嚴重的不匹配。首先，設計的創(chuàng)新實踐在方法上無法做到高度結(jié)構化，因為創(chuàng)新活動本身就是對傳統(tǒng)模式的顛覆和突破，而高度結(jié)構化的知識雖然能高效地應對已知問題，但在面對創(chuàng)新時則會形成思維的約束，導致知識面的狹窄化趨勢，這對于開放性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是存在負面影響的。此外，為了形成高度結(jié)構化的理論知識，往往需要對現(xiàn)實中的案例拋棄大量的細節(jié)因素。而在實際的創(chuàng)新過程中，設計師面臨的是一個非常復雜的創(chuàng)新情境。結(jié)構化的知識體系無法涵蓋所有可能觸發(fā)創(chuàng)新的因素。而僅僅讓學生依據(jù)套路化的創(chuàng)新方法去進行創(chuàng)新設計實踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內(nèi)涵的層面開展更有影響力的創(chuàng)新活動。（二）理論認知與創(chuàng)新實踐的脫節(jié)。教條化的知識內(nèi)容與復雜而持續(xù)變化的現(xiàn)實情境之間存在天然的隔閡，而傳統(tǒng)課堂的教學模式則更加加深了這種隔閡。學生的思維如果被束縛在這種教條化的知識體系中，就會對解決實際問題缺乏心理準備，從而在面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的時候往往難以適應。要突破這層隔閡，達到學以致用的目標，則需要將現(xiàn)實情境帶入到課堂中。案例教學相比傳統(tǒng)的理論講授，更能夠讓學生全面地了解創(chuàng)新設計過程中可能遇到的各種問題，并培養(yǎng)學生自主地從復雜的現(xiàn)象中總結(jié)設計創(chuàng)新的經(jīng)驗性方法。（三）一般案例教學的弊端。案例教學最初源于哈佛法學院，后經(jīng)哈佛商學院擴散到教育的各個領域。在一般的案例教學中，主要是由老師引入對某個案例的陳述，并引導學生開展對該案例的思考過程[3]。教學的內(nèi)容一般包括典型事例陳述與專業(yè)分析兩個部分。基于以往在服裝設計課程的教學效果來看，一般性的案例教學效果并不理想，主要原因包括：1.一般案例分析的文字性描述中會自然過濾掉很多具體的情境信息，但對于培養(yǎng)學生的經(jīng)驗性認知和深度思考能力來說，獲取情境化的知識是非常必要的。因為服裝設計的創(chuàng)新實踐是一個跨越性很強的過程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細化，期間各個環(huán)節(jié)之間不是簡單的線性關系，相互的轉(zhuǎn)化中存在很多不確定性，設計師需要憑借經(jīng)驗的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來尋找合理的解決方案。而這些內(nèi)容往往都沒有在案例中具體呈現(xiàn)。2.在一般案例分析中，教師雖然會引導學生展開對一些典型問題的思考和討論，但仍然是教師在主導思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識構建，學生在此過程中的參與度是不足的。這使得學生在學習過程中難以更深入和全面地體會設計創(chuàng)新過程中的問題情境和解題策略。因此，教師應該建設更具有交互性的研討情境，讓學生能夠更加開放性的展開討論，促進多元化的思考與交流，為創(chuàng)新實踐打開更寬廣的思維路徑。

摘要：培育學生的核心素養(yǎng)，是時代對教育提出的新要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學強調(diào)的側(cè)重點在哪里，已成為目前眾多職業(yè)院校會計專業(yè)教育教學改革的關鍵問題。文章從會計專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，進一步探討高職會計課程主題式案例教學中遇到的問題，并在此基礎上結(jié)合教學實踐課例提出會計課程主題式案例教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);會計;主題式案例教學

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在實施人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，用人單位對從業(yè)者綜合素質(zhì)能力的要求越來越高，也對擔負著人才培養(yǎng)的高職院校提出了更多的期待。這其中，提高職業(yè)院校學生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、會計專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出，“核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。”互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，給會計行業(yè)帶來了新機遇和新變革，對會計人員的核心素養(yǎng)也提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)會計專業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計專業(yè)核心素養(yǎng)構成應包括創(chuàng)新思維、職業(yè)品德和專業(yè)能力三個維度。創(chuàng)新思維是一種敢于開拓進取、求新求變的心理趨向和思想意識。創(chuàng)新思維包含對學生思維的多向性、靈活性和跨界性的培養(yǎng)，使學生在學習中遇到困惑時，能堅持不懈的積極探索，開拓思路，靈活處理遇到的問題，尋求合理有效的解決方式。職業(yè)品德的培養(yǎng)則是從會計職業(yè)品德、會計職業(yè)紀律和職業(yè)責任等方面進行培養(yǎng)。會計職業(yè)品德主要包括愛崗盡責、誠實守信、客觀公正等；會計職業(yè)紀律主要包括熟悉本行業(yè)法律法規(guī)、堅持會計準則、保守財務秘密等；職業(yè)責任主要包括廉潔自律的工作作風、細致嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的服務意識和團隊執(zhí)行力。專業(yè)能力的培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、技術運用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主學習能力。培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力就是要使學生將專業(yè)理論知識運用到實踐操作中，不斷積累實踐經(jīng)驗。當前，我們正處于一個數(shù)據(jù)技術時代，培養(yǎng)學生的技術運用能力需要學生具備數(shù)據(jù)收集、分析和處理能力，掌握計算機使用能力。培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力則是要加強學生社交能力和表達能力，使其在將來的工作中能協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關系。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為學習的主導者，具備自我提升的意識和持續(xù)成長的能力，以適應不斷變化的會計行業(yè)發(fā)展要求。

二、主題式案例教學對于培養(yǎng)會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)的意義

摘要：“多媒體技術”課程是高校計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。文章在教學實踐過程中，對整個課程體系進行了模塊化設計，在模塊內(nèi)及模塊間精細設計案例，讓案例之間設計得有層進關系。在層進案例基礎上開展課程的教學改革，既能夠保證基本知識點和技能的講授，同時也能鍛煉學生的多媒體信息綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：層進式；案例教學；課程建設

多媒體技術的應用已遍及社會的各個角落，也是新時代大學生必須掌握的一項基礎信息技能。為了培養(yǎng)當代大學生在多媒體方面的知識素養(yǎng)，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和應用，提高高校大學生的綜合素質(zhì)，滿足社會對現(xiàn)代化人才的需要，在各高校中除了計算機相關專業(yè)要開設“多媒體技術”專業(yè)基礎課程之外，這門課程也是面向工程類、藝術類、農(nóng)學類、管理類、食品類等專業(yè)的計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。

1“多媒體技術”課程教學現(xiàn)狀

“多媒體技術”課程在本科教學的十余年的講授過程中，已經(jīng)經(jīng)歷了教學內(nèi)容、教學手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于課程本身具有知識點涵蓋眾多具體的媒體處理技術，講授的內(nèi)容復雜繁多，需要理論與實踐緊密結(jié)合，具有各部分內(nèi)容彼此相互獨立等特點，因此在課程的授課過程中仍然存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)如下：（1）課程內(nèi)容主要包括數(shù)字化音頻、圖形圖像、動畫、視頻等方面的基本原理、相對應的編輯與處理軟件的應用等內(nèi)容。這就要求要針對課程教學目標進行深入研究，再對教學內(nèi)容進行整合和取舍，使之適應應用型本科教學的教學目標。同時對使用的各種媒體類型的應用軟件進行選取，需要從適用性和實用性兩方面來考慮，尤其在面對軟件類型及軟件版本發(fā)展變更迅速的時代，必須緊跟各類軟件發(fā)展的步伐，選擇最新的、應用最廣泛的軟件及版本。（2）課程內(nèi)容之間各自獨立，每一部分都包含基本原理，對應的編輯與處理軟件的操作與應用。目前的教學過程中采用的是案例教學方法［1］，案例教學法能夠使得學生在理解知識點的同時，充分掌握相關軟件的基本操作技能。不足之處是原有的案例基本是圍繞某一專題的某些知識點為主進行設計，知識點是零散的、片面的，缺乏案例之間的關聯(lián)性。當然，“多媒體技術”課程是以整合多種媒體技術進行綜合應用的，因此也需要設計綜合應用案例，將多種媒體設計、整合，進行綜合設計。（3）該課程面向多個專業(yè)的學生群體，學生的學習基礎不同，學習目標不同，對學習課程后的成果導向也各有所需。因此以統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的考核要求，首先難以保證基礎不同的學生的學習效果，同時也避免不了學生偶爾的抄襲現(xiàn)象。統(tǒng)一的考核標準也很難激發(fā)學生的學習興趣，對學有余力的學生，達不到培養(yǎng)他們對于多媒體信息綜合處理的能力，完成個性化的、有特色的綜合作品的創(chuàng)作能力。

2層進式案例在推進“多媒體技術”課程建設的意義

摘要：按照國家教育發(fā)展規(guī)劃的要求，結(jié)合現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要和高職學生的實際特點，以社會需求為導向，創(chuàng)新化工企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學式設計理念和思路，制定了化工企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學式改革與實踐內(nèi)容，通過教學模式的設計與創(chuàng)新，使學生在不斷的學習中感受企業(yè)的文化，促進了學生職業(yè)素質(zhì)的形成，淡化了學生畢業(yè)與就業(yè)的界限，為企業(yè)和社會培養(yǎng)符合國家職業(yè)標準和社會需求的高技能人才。

關鍵詞：改革；生產(chǎn)事故案例；學生；職業(yè)能力

一、化工企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學式設計理念

《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》指出，“推行產(chǎn)教融合和工學交替，推動行業(yè)企業(yè)與學校共建職業(yè)教育，實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，普及推廣項目教學、案例教學”。遵循這一指導思想，企業(yè)生產(chǎn)事故案例在教學式改革和設計上遵循的理念有以下幾點：

（1）加強學生德育方面的培養(yǎng)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具有通過職業(yè)教育掌握企業(yè)文化、職業(yè)知識底蘊和就業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展，將高等職業(yè)教育理念融入企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學設計的全過程。

（2）立足包鋼，輻射內(nèi)蒙古，提高服務能力，突出“實踐操作”，以社會需求和行業(yè)發(fā)展為導向，以提高教學質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技能應用能力和就業(yè)競爭力為主線，真正達到學校和企業(yè)合作“辦學、育人、就業(yè)與發(fā)展”。

摘要：傳統(tǒng)案例具有既成性、外在性和非反應性特點，學生可能因機械模仿案例內(nèi)容而喪失創(chuàng)造性，因套用案例形式而喪失科學探索的樂趣。涌現(xiàn)式案例由學生在“干中學”時自己創(chuàng)造，具有生成和建構并存、已知和未知并存、創(chuàng)造和毀滅并存等特點。教師在引導涌現(xiàn)式案例的生產(chǎn)中要注意講授有限知識、以平等為第一互動規(guī)則、強化非線性小組討論，并重視靈感和直覺等發(fā)散性思維。

關鍵詞：案例教學；涌現(xiàn)；社會研究方法

案例教學起源于1870年哈佛大學法學院在法學教育中應用的判例教學法———運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結(jié)合。與法律教學中使用的“案件”類似，“社會研究方法”教學中的“案例”也是“既成事實”。作為理論與經(jīng)驗的結(jié)合，案例的確有助于學生理解專業(yè)理論和熟悉研究方法。盡管如此，這種基于“既成事實”的傳統(tǒng)案例也存在一些問題。本研究提出的涌現(xiàn)式案例試圖在提高社會研究方法專業(yè)知識學習效果的同時，在一定程度上提高學生的創(chuàng)造性、成就感和學習體驗。

一、傳統(tǒng)案例教學法的特點與局限性

不同學科、專業(yè)和課程中使用的案例在內(nèi)容和形式上都有差異，例如，“法學原理”課程使用的案例往往是法院判例或某國的法律條文，“旅游資源開發(fā)”課程使用的案例通常采取類似湖南鳳凰古城的旅游景點等，“社會學概論”課程使用的案例可能是報紙、電視或網(wǎng)絡視頻上基于社會事實的新聞報道，“社會統(tǒng)計學”課程使用的案例可能只是一道帶有詳細解題過程的計算題，“社會調(diào)查研究方法”課程使用的案例則大多是研究設計、調(diào)查問卷或?qū)嵶C論文。上述案例具有以下三個特點：第一，既成性。傳統(tǒng)案例往往基于既成社會事實，是對事件、地點和人物的分析。第二，外在性。案例外在于當前研究者（此處指學習該課程的學生，教師在編輯案例中則具有一定的內(nèi)在性，案例研究類似實地研究中的非參與觀察）。第三，非反應性。案例像文獻研究中的文獻，缺少互動和反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者負責的“社會學案例研究”課程的教學經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)案例教學在社會學理論課和社會學史類課中有較好的效果。學生至少可以有三方面收獲：結(jié)合經(jīng)驗性的案例，加深對社會學相關分支學科的基本概念和理論的理解；通過分析案例、撰寫報告和小組發(fā)言，提高邏輯思維和語言表達能力；通過案例分析過程中的師生互動和生生互動，提高社交能力。這些收獲與普特曼對學生分組的合作學習方式所具有的優(yōu)勢具有較好的關聯(lián)性[1]，從側(cè)面說明案例教學中應該使用合作學習的方式。

二、傳統(tǒng)案例教學法應用在“社會研究方法”課程中的局限性

1職業(yè)醫(yī)學課程性質(zhì)和課程要求

職業(yè)醫(yī)學雖然是預防醫(yī)學的一門分支學科，但是與其他的預防醫(yī)學課程有很明顯的不同，尤其與臨床疾病聯(lián)系緊密，甚至其部分職業(yè)病的治療同臨床內(nèi)科治療相同，課程中關于疾病的臨床表現(xiàn)、診斷以及發(fā)病機制與臨床疾病具有很強的相似性，所以，在職業(yè)醫(yī)學這門課程的教學中引入案例教學模式非常適合，能夠提高學生學習的積極性，鍛煉學生綜合思維能力，提高學生對于職業(yè)病的診斷、治療以及預防控制等方面的綜合能力，增強學生適應崗位的基本職業(yè)能力。而教學重點突出體現(xiàn)在職業(yè)性有害因素的預防控制和職業(yè)病臨床知識方面，此外，職業(yè)性有害因素的識別、評價和危害性認定難度也較大，而案例教學可以通過多方面渠道解決這一難題，使學生融入到案例所設的場景之中，通過相互的討論，能加深對教材知識的了解，并有長時間的記憶力，實踐證明，討論式案例教學模式是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生善于思考和創(chuàng)新能力的一個行之有效的方法［4，5］。

2討論式案例教學的實施

案例教學模式在課堂中的實施主要有三個環(huán)節(jié):案例的引入、案例的討論和分析、案例總結(jié)［6］。相對于傳統(tǒng)的教學模式，案例討論式教學模式對教師的要求更高，教師不僅要全面掌握教材里相關難點和重點，還要結(jié)合教材知識選擇相關性較高的案例，并設計合適的問題供學生討論，案例討論的問題是案例教學環(huán)節(jié)的重點，好的問題能充分發(fā)揮學生想象力，能貫穿課程中的相關知識點。此外，也需要教師有較強的組織能力，所以，教師在準備案例教學時要充分備課，并選擇與課程內(nèi)容相關的新近發(fā)生的案例。討論式教學模式也可以整合到傳統(tǒng)式教學方法中，在傳授相關知識的同時穿插一些針對性強的小案例，將理論教學和實際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動，激發(fā)學生的學習積極性［7］。

2．1案例的引入

教師在課堂上呈現(xiàn)案例的方式是多種多樣的，可根據(jù)教材中相關知識的特點采用不同的方式，可以采用書面形式的案例材料，將文字材料發(fā)放到各個討論組，根據(jù)提出的問題要求學生進行有目的的討論，也可以利用多媒體資源介紹職業(yè)中毒病例的發(fā)生經(jīng)過，并且結(jié)合圖片和影音視頻資源提供給學生，形成視覺聽覺以及文字的強烈印象，引發(fā)學生的學習興趣。案例的選擇非常重要，一方面要緊密聯(lián)系教材知識，另一方面盡量選取有一定社會影響的案例，尤其是經(jīng)過新聞報道的案例，如果學生已經(jīng)通過其他渠道了解了案例的大致情況，則更能激發(fā)學習的積極性，能更好地完成教學目的。比如:河南省新密市張海超的"開胸驗肺"事件可以結(jié)合職業(yè)病的特點、診斷原則和預防控制等相關知識進行討論，并可以通過討論使學生認識到目前我國在職業(yè)病診斷方面存在的不足。還有河北省白溝鎮(zhèn)的群體性苯中毒事故，通過這個案例討論可以使學生了解苯中毒的臨床表現(xiàn)、常見的職業(yè)性接觸機會、苯中毒的預防控制措施以及目前國內(nèi)關于職業(yè)中毒監(jiān)管方面存在的不足等等多方面的知識。此外，結(jié)合鉛中毒的病例討論職業(yè)史在職業(yè)病診斷方面的意義，學習鉛中毒的臨床表現(xiàn)、職業(yè)性接觸機會以及鉛中毒的治療等方面的知識。最后，結(jié)合一些意外中毒事故討論急性中毒事故的現(xiàn)場處理原則、勞動場所現(xiàn)場調(diào)查內(nèi)容以及中毒現(xiàn)場組織等方面存在的諸多問題，可以增強學生的現(xiàn)場處置能力，不明原因中毒的現(xiàn)場調(diào)查等與工作實踐密切聯(lián)系的相關知識。此方面的案例很多，需要教師在課堂中合理的設計和組織。

中醫(yī)案例式教學法是中醫(yī)課教學的特點之一，在基礎課和臨床課教學中被廣泛應用，能起到理論聯(lián)系實際、加深學習印象的作用，有利于理解與記憶，是學生樂于接受的教學方法。但傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學生的聽課興趣不高，起不到應有的教學效果，案例式教學面臨著新的改革。我們利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”進行動態(tài)式案例教學，取得了較好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)的功能特點

1.1采集資料快速、簡潔、完整

采用視頻手段可以對診療過程實時采集，自動儲存錄像資料，并對一些特殊體征、典型舌象、中醫(yī)處方實施拍照貯存，可以完成單次全過程采集，也可以對某一種疾病進行完整過程的多次采集，能采集到真實動態(tài)的診療過程。

1.2單一式或組合式提取資料

可以按病名、患者姓名、醫(yī)生姓名等單一方式提取資料，也可以采用組合式提取，如某醫(yī)生治療的某一種病及某種疾病療效優(yōu)者等任意多種組合提取，可以根據(jù)教師講課的需要，來組合和整理資料。