導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理實(shí)習(xí)生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們?nèi)找嬖鲩L的健康意識及衛(wèi)生服務(wù)需求的不斷擴(kuò)大,對護(hù)士工作性質(zhì)及護(hù)士職業(yè)素質(zhì)要求也日益提高。所以,護(hù)士必須具備較高的修養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì),不斷更新觀念,提高服務(wù)質(zhì)量。今天小編給大家整理了護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)，希望對大家有所幫助。

護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文一時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在福田醫(yī)院的實(shí)習(xí)生涯就要結(jié)束了。

在學(xué)校的時(shí)候，實(shí)習(xí)對于我來說，是一種期待，是對自己成長的期待，是對自己角色開始轉(zhuǎn)換的期待，更是對自己夢想的期待，但也有一份惶恐，有對自己缺乏信心的不安，有對自己無法適應(yīng)新環(huán)境的擔(dān)憂，更有怕自己會無所適從的焦慮。

我就這樣帶著一份希翼和一份茫然來到了深圳市福田人民醫(yī)院，開始了我的實(shí)習(xí)生涯。從此，我的身份將從一個(gè)醫(yī)學(xué)生變?yōu)榱艘粋€(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)生，生活環(huán)境將從學(xué)校轉(zhuǎn)為醫(yī)院，接觸的對象將從老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、病人。對于這三大轉(zhuǎn)變，對于如何做一名合格的實(shí)習(xí)醫(yī)生，雖說老師對我們已是千叮嚀萬囑咐，可我心里還是忐忑不安的，怪不適應(yīng)，怕被帶教老師罵，害怕自己做得比別人差，怕自己不知從何入手……

在開始實(shí)習(xí)的前兩個(gè)科室，就讓我有種挫敗感，在老師面前感覺自己很渺小，甚至于工作都不帶腦子，只機(jī)械的執(zhí)行任務(wù)，每次只想把工作做好，可越想先做好它越出錯，越錯越害怕，越怕越錯，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。以至于我都不敢主動規(guī)定做操作，可這樣老師又覺得我學(xué)習(xí)不夠主動。每天面對著老師如魚得水忙碌的身影，我心里只有怨嘆，怨自己無法將理論應(yīng)用于實(shí)踐，怨自己在以前見習(xí)時(shí)沒有好好學(xué)，愿自己笨手笨腳。再加上我是?？粕c本科實(shí)習(xí)生比起來，欠缺很多，理論知識不夠扎實(shí)。在帶教老師們的細(xì)心教導(dǎo)下，漸漸的我看到了我的進(jìn)步，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師們也會鼓勵我，即使我犯了錯也會給我講原因，讓我知道錯誤的根源而不是訓(xùn)斥。帶教老師起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，我慢慢的開始有了自己的思路，有了對工作的興趣，不管多苦多累，我依然會加倍努力，不辜負(fù)老師們對我的期望!

現(xiàn)在對于實(shí)習(xí)，我還是又憧憬又惶恐的。憧憬是因?yàn)閷?shí)習(xí)是一次理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的機(jī)遇，將學(xué)了兩年的理論去應(yīng)用于臨床實(shí)踐，實(shí)在是非常新鮮而有意思。然后，要在病人身上操作，要想真正地透過癥狀看到疾病本質(zhì)，心中卻沒底，便難免惶恐了起來。也曾問過不少實(shí)習(xí)同學(xué)，各說紛紜?？傊侨缛孙嬎?，冷暖自知。但有一點(diǎn)是明確的，使用懂得知識的真正掌握是把它用于實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證及鞏固所學(xué)。經(jīng)過這近九個(gè)月的實(shí)習(xí)，我也有了這層體會。在此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一，理論知識的問題：在學(xué)校時(shí)，學(xué)校是以學(xué)生為中心。而中國式的教育一向是填鴨式的：被動地接受那么多的知識，雖然考試考了那么多次，但現(xiàn)在我的知識在腦海中似乎沒了蹤跡，只好不斷翻書。當(dāng)在老師的問題下，一次次啞口無言時(shí)，才認(rèn)識到自己記的粗淺，沒有時(shí)間經(jīng)過的記憶猶如沙灘上的足跡，當(dāng)時(shí)似乎深刻明顯，卻耐不住時(shí)光的清洗。

二，角色轉(zhuǎn)化問題。實(shí)習(xí)剛開始，不少東西都不了解，以前也沒有見習(xí)過，真正的要實(shí)踐操作了，心里沒有底。我會不會弄錯了，萬一弄錯了怎么辦。做事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實(shí)習(xí)的同學(xué)表現(xiàn)都很好，我覺得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著操作。本想說讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺得角色轉(zhuǎn)化是個(gè)坎，我一定要努力克服這一點(diǎn)。辦法主要是靠主動吧，我發(fā)現(xiàn)，只要主動問題，主動提出操作的規(guī)定，老師都是很樂意教的。不能再像在學(xué)校里那樣等著老師規(guī)定做什么才去做。

三，膽魄的鍛煉。面對病人，特別是外科的病人，見到血是頻繁的，看到病人痛苦地，特別在操作的時(shí)候，心總會提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點(diǎn)，再大一點(diǎn)。膽大心細(xì)是我追求的目標(biāo)，只有準(zhǔn)確迅速才能早點(diǎn)解決病人的痛苦。

四，無菌觀念和規(guī)范化操作。在外科實(shí)習(xí)那段時(shí)間，每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)無菌觀念，因次，我深刻認(rèn)識了無菌觀念，操作中便不自覺地去遵循。而規(guī)范化操作也實(shí)在是個(gè)很保守和安全的做法!至于新辦法，創(chuàng)新思維，那也得熟悉情況了再說吧。

五，微笑服務(wù)是很重要的。無論哪一個(gè)職業(yè)。更何況疾病纏身的病人，他們不僅需要減輕病痛，還需要安慰，如果每天都能看到笑容可掬的臉孔，我相信病人會毫不猶豫選擇住在這里。因此我也規(guī)定自己不把情緒帶到工作中，每天保持陽光燦爛的笑容，讓病人感到溫暖!

總而言之，在這9個(gè)多月的過程里，不少不足之處需要改進(jìn)，醫(yī)學(xué)，教育網(wǎng)收集整理這是學(xué)習(xí)的過程，不少觀念得到修正，雖然辛苦疲憊，但是我已克服。今后還需要不斷地摸索，同時(shí)必須對自己有所規(guī)定，才會有所收獲。我想接下來的最后一個(gè)多月的實(shí)習(xí)是新的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，我一定要好好把握這個(gè)機(jī)遇。我會珍惜!

護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文二實(shí)習(xí)，是一種期待，是對自己成長的期待，是對自己角色開始轉(zhuǎn)換的期待，更是對自己夢想的期待;學(xué)習(xí)，也有一份惶恐，有對自己缺乏信心的不安，有對自己無法適應(yīng)新環(huán)境的擔(dān)憂，更有怕自己會無所適從的焦慮。

帶著一份希翼和一份茫然來到了北京304醫(yī)院，開始了我的實(shí)習(xí)生涯。從此，我的身份將從一個(gè)學(xué)生變?yōu)榱艘粋€(gè)實(shí)習(xí)護(hù)士，生活環(huán)境將從學(xué)校轉(zhuǎn)為醫(yī)院，接觸的對象將從老師，同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，護(hù)士，病人。對于這三大轉(zhuǎn)變，對于如何做一個(gè)合格的實(shí)習(xí)護(hù)士，雖說老師對我們已是千叮嚀萬囑咐，可我心里還是忐忑不安的，怪不適應(yīng)，怕被帶教老師罵，害怕自己做得比別人差怕，自己不知從何入手……

第一個(gè)輪轉(zhuǎn)科室是ICU，我的帶教老師是萬凌老師，她是院里的操作能手，干活麻利，動作漂亮，操作規(guī)范，這無形中給了我很大壓力。實(shí)習(xí)生活的開始就讓我有種挫敗感，在老師面前感覺自己很渺小，甚至于工作都不帶腦子，只機(jī)械的執(zhí)行任務(wù)，每次只想把工作做好，可越想先做好它越出錯，越錯越害怕，越怕越錯，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。以至于我都不敢主動要求做操作，可這樣老師又覺得活不主動，有時(shí)候覺得委屈了就自己大哭一場。每天面對著老師如魚得水忙碌的身影，我心里只有怨嘆，怨自己無法將理論應(yīng)用于實(shí)踐，怨自己在以前見習(xí)時(shí)沒有好好學(xué)，愿自己笨手笨腳?？赡苁俏疫m應(yīng)能力差，又不會與老師溝通，進(jìn)了CCU還是處在彷徨中，但我也很感激我的帶教老師，對我很耐心，也很關(guān)心我。到了手術(shù)室李楠老師每天都能看到我的進(jìn)步，即使是一點(diǎn)點(diǎn)她也鼓勵我，即使我很笨犯了錯她也會給我講原理，讓我知道錯誤的根源而不是訓(xùn)斥。它起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，我開始有了自己的思路，又重新有了工作的激情，不管多苦多累只要心里舒服，我就可以開心度過每一天!

現(xiàn)在我進(jìn)入了第四個(gè)輪轉(zhuǎn)科室骨三。本以為可以很快適應(yīng)，但現(xiàn)實(shí)確潑了我一頭冷水，感覺自己變得更傻了，不知該干什么，而老師也覺得我們實(shí)習(xí)了這么長時(shí)間，又是本科生，做起事來應(yīng)得心應(yīng)手才是，面對老師的無奈我真無地自容!我又一次陷入了低谷，又回到了沒腦子的生活，做事一點(diǎn)條理也沒有。然而何婷老師知道了我由于自卑，不主動而沒有得到操作鍛煉時(shí)，她就給我講操作技術(shù)的重要性，并幫我尋找鍛煉機(jī)會。是老師又一次激發(fā)我的熱情，真的很感謝老師對我的關(guān)懷，我也會加倍努力，不辜負(fù)老師對我的期望!

現(xiàn)在對于實(shí)習(xí)，我還是又憧憬又惶恐的。憧憬是因?yàn)閷?shí)習(xí)是一次理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，將學(xué)了四年的理論去應(yīng)用于臨床，實(shí)在是非常新鮮而有意思。然后，要在病人身上操作，要想真正地透過癥狀看到疾病本質(zhì)，心中卻沒底，便難免惶恐了起來。也曾問過不少實(shí)習(xí)同學(xué)，各說紛紜?？傊侨缛孙嬎渑灾?。但有一點(diǎn)是明確的使用懂得知識的真正掌握是把它用于實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證及鞏固所學(xué)。學(xué)會如何與病人，老師交流isveryimportant!不善于與人接觸是我的一大弱點(diǎn)，那種膽怯與不自然會使我失去很多的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以我覺得溝通也是一門藝術(shù)，學(xué)好了將使你受益匪淺。經(jīng)過這近五個(gè)月的實(shí)習(xí)，我也有了這層體會。在此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、理論知識的問題。

以前當(dāng)?shù)囊恢笔菍W(xué)生，學(xué)校是以學(xué)生為中心的。而中國式的教育一向是填鴨式的：被動地接受那么多的知識，雖然考試考了那么多次，但現(xiàn)在我的知識在腦海中似乎沒了蹤跡，只好不斷翻書。當(dāng)在老師的提問下一次次啞口無言時(shí)，才認(rèn)識到自己記的粗淺，沒有時(shí)間經(jīng)過的記憶猶如沙灘上的足跡，當(dāng)時(shí)似乎深刻明顯，卻耐不住時(shí)光的清洗。

2、角色轉(zhuǎn)化問題。

實(shí)習(xí)剛開始，很多東西都不了解，雖然以前也曾見習(xí)過，但真正的要實(shí)際操作了，我仍覺得底氣不足。我會不會弄錯了，萬一弄錯了怎么辦。干事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實(shí)習(xí)的同學(xué)表現(xiàn)都很好，我覺得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著做基礎(chǔ)護(hù)理，跟著操作。本想說讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺得角色轉(zhuǎn)化是個(gè)坎，我一定要努力克服這一點(diǎn)。方法主要是靠主動吧，我發(fā)現(xiàn)，只要主動提問，主動提出操作的要求，老師都是很樂意教的。不能再像在學(xué)校里那樣等著老師要求干什么了。

3、膽魄的鍛煉。

面對病人，特別是外科的病人，見到血是經(jīng)常的，看到病人痛苦地，特別在操作的時(shí)候，心總會提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點(diǎn)，再大一點(diǎn)。膽大心細(xì)是我追求的目標(biāo)，只有準(zhǔn)確迅速才能早點(diǎn)解決病人的痛苦。

4、無菌觀念和規(guī)范化操作。

在外科實(shí)習(xí)這段時(shí)間，每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)無菌觀念，因次，我深刻認(rèn)識了無菌觀念，操作中便不自覺地去遵守。而規(guī)范化操作也實(shí)在是個(gè)很保守和安全的做法!至于新辦法，創(chuàng)新思維，那也得熟悉情況了再說吧。

5、微笑服務(wù)。

在這里，我看到的是笑容可掬的臉孔，也都覺得特別地漂亮與可愛，讓我有種感覺，如果我是一位病人，我會毫不猶豫選擇住在這里。因此我也要求自己不把情緒帶到工作中，每天保持陽光燦爛的笑容，讓病人感到溫暖!

總而言之，這五個(gè)月，是適應(yīng)的過程，很多不足之處需要改進(jìn)，這是學(xué)習(xí)的過程，很多觀念得到修正，雖然辛苦疲憊，但是我相信自己肯定能克服的。這只是實(shí)習(xí)之初，今后還需要不斷地摸索，同時(shí)必須對自己有所要求，才會有所收獲。我想接下來的實(shí)習(xí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，我一定要好好把握這個(gè)機(jī)遇。

護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文三學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的我，在畢業(yè)后應(yīng)聘到一家醫(yī)院做護(hù)士。當(dāng)我穿上神圣的白衣天使的醫(yī)服時(shí)，身上感到一種喜悅和重大的責(zé)任。想在工作中體現(xiàn)自己的價(jià)值，毫無疑問只有努力去做，護(hù)理好每一個(gè)病人，讓他們都能夠帶著健康回到自己的親人身邊。為期半年的實(shí)習(xí)工作，以下便是我的護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定：

在做護(hù)士自我鑒定時(shí)，我還是可以給自己的實(shí)習(xí)成績畫上一個(gè)句號。因?yàn)橥ㄟ^半年多的護(hù)理工作實(shí)習(xí)，在帶教老師的悉心指導(dǎo)與耐心帶教下， 認(rèn)真學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及其法律法規(guī)，并積極參加醫(yī)院組織的醫(yī)療事故護(hù)理?xiàng)l例培訓(xùn)，多次參加護(hù)理人員學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使我意識到，法律制度日益完善，人民群眾法制觀念不斷增強(qiáng)，依法辦事、依法維護(hù)自身的合法權(quán)益已成為人們的共識，現(xiàn)代護(hù)理質(zhì)量觀念是全方位、全過程的讓病人滿意，這是人們對醫(yī)療護(hù)理服務(wù)提出更高、更新的需求，因而豐富法律知識，增強(qiáng)安全保護(hù)意識，并且可以使護(hù)理人員懂法、用法、依法減少醫(yī)療事故的發(fā)生。并且在自己所擬定的細(xì)致的護(hù)理人員工作計(jì)劃下，理論水平與實(shí)踐水平有了一定提高。

在實(shí)習(xí)過程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心病人，不遲到，不早退，踏實(shí)工作，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛心活動經(jīng)?；瑢⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施，有記錄，實(shí)習(xí)期間，始終以”愛心，細(xì)心，耐心”為基本，努力做到”眼勤，手勤，腳勤，嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患都提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。 在各科室的實(shí)習(xí)工作中，能規(guī)范書寫各類護(hù)理文書，及時(shí)完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護(hù)理和健康宣教，能做好各科常見病，多發(fā)病的護(hù)理工作，認(rèn)真執(zhí)行無菌操作規(guī)程，能做好術(shù)前準(zhǔn)備指導(dǎo)，并完成術(shù)中，術(shù)后護(hù)理及觀察，在工作中，發(fā)現(xiàn)問題能認(rèn)真分析，及時(shí)解決，能熟練進(jìn)行內(nèi)，外，婦兒及重癥監(jiān)護(hù)等各項(xiàng)護(hù)理操作，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對，同時(shí)，本人積極參加各類病例討論和學(xué)術(shù)講座，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識，通過學(xué)習(xí)，對整體護(hù)理技術(shù)與病房管理知識有了更全面的認(rèn)識和了解。

篇2

作為醫(yī)生，在年尾之際需要寫工作自我鑒定。這是一個(gè)重要的內(nèi)容。小編在此整理了醫(yī)生工作自我鑒定，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

醫(yī)生工作自我鑒定"萬名醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程"是踐行"三個(gè)代表"重要思想的一項(xiàng)惠民之舉，是一項(xiàng)加速提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平的重大決策，是衛(wèi)生戰(zhàn)線貫徹落實(shí)以人為本和科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會，解決"三農(nóng)問題"，進(jìn)而緩解因病致貧，因病返貧的重要舉措和具體體現(xiàn)。

在下鄉(xiāng)期間，我嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守對口支援醫(yī)院科室的各項(xiàng)規(guī)章制度及診療常規(guī)，參與科室值班，與支援醫(yī)師密切配合，加強(qiáng)協(xié)作，主要承擔(dān)肛腸科常見病、多發(fā)病、疑難病癥的診療服務(wù)，通過組織查房、手術(shù)示教、疑難病例討論等各種臨床帶教形式培訓(xùn)科室醫(yī)務(wù)人員，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì);提高診療技術(shù)水平;對科室的管理工作提出合理化建議。在工作中嚴(yán)格要求自己，克服各種困難，積極開展工作。同時(shí)也看到基層醫(yī)務(wù)人員開展工作的不易和困難，以及廣大農(nóng)村老百姓缺醫(yī)少藥的現(xiàn)狀。

總之，"萬名醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程"與"對口支援"工作有機(jī)的結(jié)合在一起開展，解決醫(yī)療技術(shù)骨干短缺的有效途徑，同時(shí)又是一種快速培養(yǎng)技術(shù)人員，提升技術(shù)能力，拓寬服務(wù)范圍。有效提高了衛(wèi)生服務(wù)利用率和公平性、可及性。大大緩解了老百姓的"看病難、看病貴"問題。

醫(yī)生工作自我評價(jià)現(xiàn)在我對我實(shí)習(xí)醫(yī)生1年來的工作生活做自我評價(jià)。

****是醫(yī)院科室管理工作的組織者和指揮者，在醫(yī)院管理工作中占有舉足輕重的地位，尤其在醫(yī)療市場激烈競爭的今天，****管理水平的高低，直接影響著科室乃至全院整體工作的全方位發(fā)展，要想做一名稱職的****,我認(rèn)為應(yīng)該做到：

第一、學(xué)管理、懂管理、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)造性地開展工作

1、作為一名管理者，首先應(yīng)該能夠調(diào)動科室的一切資源，將之投入到能產(chǎn)生最隹效應(yīng)的機(jī)會中去。

就我們兒科而言，首先要善于發(fā)現(xiàn)科內(nèi)護(hù)理人員的優(yōu)點(diǎn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)其工作，發(fā)揮個(gè)人專長。其次，建立團(tuán)隊(duì)精神，要讓他們在協(xié)同工作中取得成績，充分發(fā)揮個(gè)人力量。再者要抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢和個(gè)人優(yōu)勢。

2、要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)造性的開展工作。

標(biāo)準(zhǔn)不只是為科室做出多少成績，而是要讓患者滿意。

第二、****應(yīng)具備一定的職業(yè)素質(zhì)

1、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論知識和技術(shù)水平，帥先接受新知識新技術(shù)，做專業(yè)技術(shù)的帶頭人。

2、在日常工作中熱情、誠懇、寬容，經(jīng)常樹立好榜樣，向別人看齊，只有這樣才能達(dá)到下屬全身心的投入與支持。

3、不管在什么條件下都能有一個(gè)清醒的頭腦，一個(gè)平衡的心態(tài)，井然有序地合理安排好人力、物力，使科室護(hù)理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總而言之，對于實(shí)習(xí)我覺得，我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。因此，我在進(jìn)入社會后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執(zhí)著的心來對待我的工作和事業(yè)，始終以樸實(shí)的性格，實(shí)干的作風(fēng)，端正的態(tài)度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實(shí)實(shí)的走好人生路。

實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間過得真快。實(shí)習(xí)是我們將所學(xué)的理論知識結(jié)合臨床，邁向臨床的第一步;在實(shí)習(xí)所學(xué)的知識讓我受益匪淺并將受用終生.下面實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)：

按學(xué)校和醫(yī)院的要求和規(guī)定，我分別到了內(nèi)兒、婦產(chǎn)、骨外、手外、急診、五官、皮膚性并中醫(yī)等科室實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)格律己，提旱到科室、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對病人細(xì)心照顧，和藹可親，經(jīng)常受到科室同事的認(rèn)可和病人表揚(yáng)。努力將理論知識結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，實(shí)習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)踐我熟練掌握了病程記錄、病史書寫、會診記錄、出院記錄等所有醫(yī)療文件書寫;掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和對各類危、重、急病人的緊急處理。很好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生過醫(yī)療差錯和事故。

實(shí)習(xí)結(jié)束了，我對自己在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)滿意，將在學(xué)校學(xué)的理論知識很好的結(jié)合臨床實(shí)踐，使我自己對未來的醫(yī)學(xué)工作充滿了信心，我定能成為一位合格的臨床醫(yī)生。

為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間過得真快。實(shí)習(xí)是我們將所學(xué)的理論知識結(jié)合臨床，邁向臨床的第一步;在實(shí)習(xí)所學(xué)的知識讓我受益匪淺并將受用終生.下面實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)：

按學(xué)校和醫(yī)院的要求和規(guī)定，我分別到了內(nèi)兒、婦產(chǎn)、骨外、手外、急診、五官、皮膚性并中醫(yī)等科室實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)格律己，提旱到科室、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對病人細(xì)心照顧，和藹可親，經(jīng)常受到科室同事的認(rèn)可和病人表揚(yáng)。努力將理論知識結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，實(shí)習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)踐我熟練掌握了病程記錄、病史書寫、會診記錄、出院記錄等所有醫(yī)療文件書寫;掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和對各類危、重、急病人的緊急處理。很好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生過醫(yī)療差錯和事故。

實(shí)習(xí)結(jié)束了，我對自己在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)滿意，將在學(xué)校學(xué)的理論知識很好的結(jié)合臨床實(shí)踐，使我自己對未來的醫(yī)學(xué)工作充滿了信心，我定能成為一位合格的臨床醫(yī)生。

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篇3

【摘要】護(hù)理本科生在實(shí)習(xí)期間常遇到多種身心問題，影響其實(shí)習(xí)生活質(zhì)量。利用激勵理論的正向作用來解決護(hù)生在實(shí)習(xí)期間遇到的問題，激發(fā)和保持實(shí)習(xí)期間護(hù)生的熱情和積極性，使其主觀幸福感得到提升。

【關(guān)鍵詞】激勵 護(hù)理本科生 主觀幸福感

1.激勵理論與主觀幸福感

1.1 激勵，心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)是人類的一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強(qiáng)的作用，因此稱之為激勵。未得到滿足的需要是產(chǎn)生激勵的起點(diǎn)進(jìn)而導(dǎo)致某種行為，行為的結(jié)果可能使需要滿足，也可能是遭受挫折，由此而產(chǎn)生消極的或積極的行為[1]。

1.2 主觀幸福感，是指個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活在質(zhì)量做出的整體性評價(jià)，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的綜合性心理學(xué)指標(biāo)。目前大多學(xué)者認(rèn)為，主觀幸福感主要包括認(rèn)知評價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分，認(rèn)知評價(jià)也稱為生活滿意度，情感體驗(yàn)通常包括積極情感和消極情感[2]。

1.3 護(hù)理本科生是護(hù)理事業(yè)的接班人、中堅(jiān)力量，而其實(shí)習(xí)過程是學(xué)習(xí)與工作的過渡階段，實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響其對本職業(yè)的正確認(rèn)識及醫(yī)療護(hù)理水平。護(hù)生對于實(shí)習(xí)生活的主觀幸福感可直接的反映其對于實(shí)習(xí)的滿意度。有研究表明護(hù)理本科生主觀幸福感與學(xué)業(yè)、心理素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、對未來職業(yè)生涯的擔(dān)心、以及生活有關(guān)[3]。 又有研究表明學(xué)生總體幸福感與生活事件總分及其人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等因子呈顯著負(fù)相關(guān)[4]。

2.影響護(hù)生在實(shí)習(xí)期間主觀幸福感的主要問題

2.1 角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)對不足 即完成由學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變。大部分實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)者而并不是臨床護(hù)理工作者，因而并未從嚴(yán)要求自己，還處于被動的學(xué)習(xí)和接受。此外，根據(jù)我國目前護(hù)士學(xué)歷及技術(shù)資格構(gòu)成狀況，2005年，全國護(hù)士學(xué)歷構(gòu)成本科及以上占2. 5%，大專占28.6%，中專占61.4%，無專業(yè)學(xué)歷者占7.5%，護(hù)士仍以中專學(xué)歷為主 [5]，進(jìn)入臨床后本科護(hù)生大都有自身優(yōu)越感，沒有意識到角色轉(zhuǎn)變的重要性，由于對角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)對不足從而導(dǎo)致對自己當(dāng)前角色的職責(zé)模糊不確切，造成工作上的完成效率不及其他中專科同學(xué)，以致心理上產(chǎn)生消極情緒和失落感，使其實(shí)習(xí)主觀幸福感降低。

2. 2 理論聯(lián)系實(shí)際能力的欠缺 本科護(hù)生對自己定位較高，使得理論未能較好地與臨床實(shí)際相結(jié)合。因此醫(yī)護(hù)人員對護(hù)理本科生的較高期望與其實(shí)際表現(xiàn)產(chǎn)生較大差異，對護(hù)理本科生的表現(xiàn)不滿意，就對護(hù)生造成心理壓力[6]。再加之部分護(hù)生死記書本，臨床工作具有較大的靈活性和更新性，有些知識書本沒有提及或與臨床實(shí)際有出入時(shí)，部分護(hù)生在操作時(shí)則產(chǎn)生膽怯和不自信，對于部分操作技術(shù)不敢放手去做，導(dǎo)致實(shí)際操作成功率下降，進(jìn)而產(chǎn)生對于某項(xiàng)操作技術(shù)的畏懼，此情況若沒有得到及時(shí)的糾正；久之，在操作前學(xué)生會產(chǎn)生焦慮緊張，從而降低了本科生實(shí)習(xí)的主觀幸福感。

2.3 重心單一，缺乏整體觀念，易于產(chǎn)生倦怠 重視操作、輕生活護(hù)理與健康教育意識。臨床實(shí)習(xí)中大部分學(xué)生重視輸液、打針、導(dǎo)尿等操作，輕視鋪床、翻身、叩背、晨、晚間護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理工作和入院中的健康教育工作[7]。前者如果操作不順利或者失敗直接影響學(xué)生對自我能力的肯定，以及實(shí)習(xí)中的熱情和積極性，甚至部分學(xué)生會對職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。另外在實(shí)習(xí)后期，基礎(chǔ)的操作技術(shù)學(xué)生大多已經(jīng)掌握，若此時(shí)不轉(zhuǎn)移重心便會進(jìn)入實(shí)習(xí)倦怠期，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的主觀幸福感下降。

2.4 主觀能動性差 護(hù)生能否成功跨過臨床實(shí)習(xí)階段，很大程度上取決于護(hù)生的主觀能動性，即實(shí)習(xí)積極性，而影響護(hù)生實(shí)習(xí)積極性的主要因素是專業(yè)思想。一部分本科學(xué)生專業(yè)思想不牢固，缺乏足夠的專業(yè)認(rèn)同感，對自己從事護(hù)理職業(yè)感到吃虧、大材小用、有自卑感，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)和工作的熱情。主觀能動性差所帶來的后果是護(hù)生學(xué)習(xí)不刻苦、工作不主動[8]。缺乏獨(dú)立思考的精神，多依賴于帶教老師，工作上按部就班的重復(fù)，缺乏自己的觀點(diǎn)和理解，沒有認(rèn)真的思考為什么要這樣做或有沒有什么方法能做的比這更好，實(shí)習(xí)中沒有明顯的收獲，更沒有從工作中獲得成就感以及對于自身職業(yè)價(jià)值的肯定，就使得工作積極性進(jìn)一步的下降，實(shí)習(xí)中的主觀幸福感降低。

2.5 缺乏人際交流的技巧 在醫(yī)院這個(gè)特殊環(huán)境中， 面對不同文化程度和信仰背景的患者護(hù)生不知如何與之交流，遇到不同的問題往往不知所措；在患者面前顯得拘謹(jǐn)、膽怯或者說出的話過于直白、生硬，甚至出現(xiàn)只埋頭做事而無任何語言交流的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在不會選擇交流的切入點(diǎn)，不會利用治療操作時(shí)自然與患者交流，由于缺乏溝通經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧以至于出了問題也不知如何溝通才能取得患者的諒解，以至于直接影響護(hù)生的實(shí)習(xí)效率，降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的主觀幸福感。

2.6 心理壓力過大 護(hù)生在實(shí)習(xí)期間每輪轉(zhuǎn)一個(gè)新的科室，都會產(chǎn)生陌生感和遺忘感，由于各個(gè)科室的不同特點(diǎn)，面對新的東西，學(xué)生會產(chǎn)生手無足惜的感覺，從而增加了心理壓力。加之在實(shí)習(xí)的后期既要實(shí)習(xí)又要兼顧學(xué)習(xí)進(jìn)行職業(yè)資格考試，同時(shí)還要面對就業(yè)壓力，便會產(chǎn)生巨大的心理壓力，從而降低了實(shí)習(xí)的主觀幸福感。

3 使用合適的激勵原則來解決上述學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所存在的問題，從而提升實(shí)習(xí)主觀幸福感

3.1 運(yùn)用環(huán)境激勵原則[9]：對于剛進(jìn)入臨床的護(hù)生生，醫(yī)院是一個(gè)陌生的環(huán)境，其包括了科室布局環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。而學(xué)生對于一個(gè)新環(huán)境的第一印象直接影響其之后對于工作的熱情度和積極性，故在臨床上要盡量為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的實(shí)習(xí)環(huán)境。具體如下：①在學(xué)生入科時(shí)介紹本科室的布局環(huán)境以及人員構(gòu)成，讓學(xué)生對于科室的大環(huán)境有一個(gè)初步的認(rèn)識，不會有孤立感、不知所措感；②建立良好的“老新”關(guān)系，對于剛進(jìn)入臨床的學(xué)生，臨床護(hù)士要利用自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)多給與其幫助和鼓勵，幫助其建立對于臨床工作的信心和熱情以及對于臨床老師的信任；③建立良好的護(hù)患關(guān)系，管理者成為兩者之間的橋梁，一方面給實(shí)習(xí)護(hù)生介紹患者的基本情況另一方面讓患者認(rèn)識護(hù)生，使彼此之間有個(gè)初步的印象為之后的交流溝通打下基礎(chǔ)，即使之后出現(xiàn)交流溝通不順利或者出現(xiàn)矛盾時(shí)管理者可以隨時(shí)進(jìn)行控制和調(diào)解，護(hù)生也能從管理者身上學(xué)習(xí)人際溝通的方法，總結(jié)自己的不足從而得到進(jìn)步。簡言之，創(chuàng)造和諧愜意的實(shí)習(xí)環(huán)境會使學(xué)生安心的實(shí)習(xí)，無太多憂慮，減輕其對于實(shí)習(xí)的壓力，增加主觀幸福感。

3.2 運(yùn)用工作激勵原則 主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是工作的分配要考慮到職工的特長與愛好；二是工作的分配要能激發(fā)職工內(nèi)在的工作熱情[10]。

3.2.1 “尺有所短，寸有所長”，盡量結(jié)合學(xué)生的興趣安排實(shí)習(xí)工作。護(hù)生新入臨床普遍存在重操作輕基礎(chǔ)護(hù)理和健康教育的觀念，臨床帶教老師可以此為切入點(diǎn)，在實(shí)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)造較多的動手機(jī)會 ，在放手不放眼的原則下進(jìn)行指導(dǎo)，不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性同時(shí)也提升了操作技術(shù)；與此同時(shí)對于護(hù)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定；此外可組織患者或其家屬對護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其正性評價(jià)會達(dá)到事半功倍的效果，不僅增加了護(hù)生工作積極性與主動性同時(shí)對本職業(yè)的使命感和責(zé)任感也得到提升，護(hù)生因自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的滿足感，以及對本職業(yè)的自豪感。

3.2.2 隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，護(hù)生可能進(jìn)入實(shí)習(xí)的倦怠期，積極性有所下降。此時(shí)應(yīng)該改變策略，重視學(xué)生科研意識、教學(xué)意識、管理意識的培養(yǎng)，如布置小講課、護(hù)理問題疑點(diǎn)解答，讓學(xué)生在休息之余查閱文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備題材，給與學(xué)生機(jī)會鍛煉，對于可取之處當(dāng)眾表揚(yáng)以資鼓勵；對于不足之處，給與恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。讓學(xué)生意識到臨床護(hù)理工作除了基本操作之外還有其他很多的方面值得去學(xué)習(xí)?？傊?，利用不同實(shí)習(xí)階段學(xué)生的興趣同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際能力，臨床帶教老師安排合適的實(shí)習(xí)工作有利于保持實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性提高其實(shí)習(xí)的主觀幸福感。

3.3 善用批評激勵原則：在管理實(shí)踐中，大量的違規(guī)現(xiàn)象和不良行為可以通過批評來化解。批評是管理者最常用的武器，它通過批評者與被批評者的語言和感情的交流，幫助違規(guī)者認(rèn)識錯誤，產(chǎn)生信心，改正錯誤，從深層次上起到激勵作用，化消極因素為積極因素[11]。針對之前提到實(shí)習(xí)學(xué)生對自己的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)對不足，從而造成職責(zé)模糊、工作效率下降，以及部分學(xué)生對自己的定位過高，使得理論聯(lián)系實(shí)際的能力欠缺問題，可以適當(dāng)通過批評來解決。不同的人使用不同的批評方法，對于外向開朗的學(xué)生帶教老師可以直接在公共場合進(jìn)行，但言語切記不要過激，最好采取提意見的方式；對于自尊心強(qiáng)而且內(nèi)向的學(xué)生，則不宜在公共場合批評，適宜私下進(jìn)行，否則會適得其反。在使用之后應(yīng)達(dá)到的效果是讓學(xué)生意識到自己錯誤、及其形成原因、今后該采取何法改正。使其通過消極事件的啟發(fā)來激勵自己爭取積極事件的發(fā)生，通過改變之前的認(rèn)識和態(tài)度，提高工作效率，提升實(shí)際操作能力，增加自信心提升實(shí)習(xí)的主觀幸福感。

4. 結(jié)語：通過使用恰當(dāng)?shù)募罾碚搶?shí)時(shí)的解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所遇到的問題，及時(shí)糾正由實(shí)習(xí)問題導(dǎo)致的不良情緒，從而提升學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的主觀幸福感，增加其對于實(shí)習(xí)質(zhì)量的滿意度。

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篇4

關(guān)鍵詞：高等護(hù)理；教育；實(shí)踐教學(xué)

隨著2008年5月12日國務(wù)院頒布實(shí)施《護(hù)士條例》，對護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊及注冊條件做出具體規(guī)定，培養(yǎng)社會和臨床需要的護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入的對接。我國自恢復(fù)高等護(hù)理教育以來，雖培養(yǎng)了部分高層次護(hù)理人才，但仍落后于國際先進(jìn)水平，如何使學(xué)校教育與臨床護(hù)理很好結(jié)合，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革一直是護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。大量研究顯示，目前護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，如課程設(shè)置不能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色、學(xué)校教育與臨床脫節(jié)等是產(chǎn)生上述結(jié)果的直接原因［1－3］。因此，筆者及同仁詳細(xì)剖析護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的問題，歸納總結(jié)，提出相應(yīng)改進(jìn)對策。現(xiàn)報(bào)告如下。

1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面

1．1轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院

現(xiàn)代護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心的整體護(hù)理，它要求護(hù)理人員能夠在醫(yī)院、社區(qū)或家庭的環(huán)境中提供健康全程護(hù)理，對護(hù)理人員的知識、能力、素質(zhì)提出更高要求。2009年1月1日《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》出臺，要求醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)行臨床實(shí)踐活動前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并需得到病人同意，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的倫理學(xué)問題備受矚目。然而，目前國內(nèi)大多護(hù)理院校實(shí)踐教學(xué)主要包括課間見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)兩種形式，盡管近年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但臨床實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量和規(guī)模未相應(yīng)增加，一次性到醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)的護(hù)生太多而降低了學(xué)習(xí)效果［4］。傳統(tǒng)高等護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)總體上仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理人員綜合素質(zhì)的要求［5］。因此，從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，與國際護(hù)理教育接軌，一方面應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想；另一方面，整合學(xué)校資源，利用人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院，以角色扮演、小組協(xié)作等方式在模擬情境中強(qiáng)化訓(xùn)練，完成在“高仿真模擬人”身上的各種護(hù)理操作及流程。目前，盡管少數(shù)“985”院?；蚪虒W(xué)資源實(shí)力雄厚的護(hù)理院校已建立了高仿真護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，但因此類院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高且招生規(guī)模并不大，故培養(yǎng)護(hù)生主力軍的任務(wù)落在大多數(shù)“二本”級別的醫(yī)學(xué)院校身上，而這些院校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模不能滿足學(xué)生實(shí)踐需要，一些院校缺乏經(jīng)費(fèi)投入，甚至缺乏在臨床中已普遍應(yīng)用的輸液泵、呼吸機(jī)、簡易呼吸器、血液透析機(jī)及心電監(jiān)護(hù)儀等，使護(hù)理實(shí)踐教育滯后于臨床實(shí)際。因此，增加實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施投入更是當(dāng)務(wù)之急。

1．2更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編撰體現(xiàn)三級指標(biāo)的實(shí)踐教材

目前我國高等護(hù)理教育中的課程大多以一兩本教科書為主，教科書的編寫及出版均需較長一段時(shí)間，無法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐需求。長期以來，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)作為理論課附屬品存在，沒有獨(dú)立的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容零散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)聯(lián)系［6］。姜小鷹等［4］調(diào)查顯示，高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐的適合程度中，臨床護(hù)士中顯示完全適合者占9％、基本適合者占69％、部分或完全脫節(jié)者占22％；醫(yī)院方面顯示完全適合者占1％、基本適合者占74％、部分或完全脫節(jié)者占25％。這說明護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)較大，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容亟須更新。因此，應(yīng)組織人力編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出護(hù)理實(shí)驗(yàn)三級指標(biāo)層次，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。臨床護(hù)理教師應(yīng)把握臨床?？谱o(hù)理發(fā)展動態(tài)，尤其是護(hù)理用具及時(shí)更新，并優(yōu)化組合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使各相關(guān)內(nèi)容銜接緊密。這也要求臨床護(hù)理各課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破課程界限，不再是單一授課，而應(yīng)遵循器官系統(tǒng)組織教學(xué)。例如，對于傷口護(hù)理，不但涉及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的換藥，也涉及外科護(hù)理學(xué)的不同部位傷口愈合，不同用具如何拆線以及急救護(hù)理學(xué)的單一傷口、多發(fā)傷或批量傷員的傷口止血、包扎等。

1．3優(yōu)化護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置，設(shè)計(jì)實(shí)施三級層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)

目前我國大多護(hù)理院校本科課程設(shè)置是以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的“三段式”課程體系，即普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種設(shè)置使學(xué)生重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，忽視護(hù)理專業(yè)特色［6］。在此體系指導(dǎo)下院校大多在最后一年或全部理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這種安排使課堂理論與臨床實(shí)踐內(nèi)容相隔時(shí)間較長，待護(hù)生真正接觸臨床病人復(fù)雜的生理和心理需求時(shí)，往往無所適從，增加自我挫折感和病人不信任感。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，基本依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍多為演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生易被“具體操作步驟”框架束縛，不利于學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)整體優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施前述三級層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)直觀地結(jié)合臨床實(shí)際情況的“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”和“綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”。從倫理學(xué)角度思考，護(hù)生應(yīng)先在規(guī)范的模擬醫(yī)院強(qiáng)化訓(xùn)練合格后，再由臨床帶教老師指導(dǎo)實(shí)施對病人的護(hù)理。因此，科學(xué)規(guī)范的模擬醫(yī)院管理是保障條件，這種管理應(yīng)以提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，提倡30人以下的小班教學(xué)，讓學(xué)生從物品準(zhǔn)備、操作流程、溝通交流等方面進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力［7］。就臨床護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，應(yīng)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)基地，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，對此，可借鑒美國等國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，如美國護(hù)生臨床實(shí)習(xí)與臨床專業(yè)課程同步進(jìn)行，每周3d授課，2d實(shí)習(xí)，且越到后期實(shí)習(xí)時(shí)間逐漸增加；香港護(hù)生最后一年的三分之一的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間分配到各節(jié)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，適當(dāng)延長課間見習(xí)時(shí)間。上述實(shí)踐課程設(shè)置有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識整合，提高其分析問題及解決問題的能力。

1．4改進(jìn)相對單一的教學(xué)方法，完善多元評價(jià)體系

傳統(tǒng)的以技能操作為中心，以教師演示為主的“演示－模擬練習(xí)－指導(dǎo)”三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般在課前由實(shí)訓(xùn)教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用物，教師示范過程中，過分強(qiáng)調(diào)操作動作的規(guī)范性及程序的正確性，學(xué)生練習(xí)時(shí)死記操作流程，機(jī)械模仿教師的動作，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入臨床環(huán)境后對所需用物選擇上無所適從，操作時(shí)手忙腳亂，工作效率降低，更缺乏應(yīng)變能力。在此模式中技能考核環(huán)節(jié)，考核評價(jià)內(nèi)容仍較注重操作步驟，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問題的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性及人文關(guān)懷、評判性思維等方面的評價(jià)指標(biāo)，忽視了對操作者職業(yè)素質(zhì)的考核，不利于護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)［8］。因此，應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，利用模擬醫(yī)院的設(shè)施使隱性課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以彰顯，教師言傳身教，使這種職業(yè)情感教育內(nèi)化為護(hù)生穩(wěn)定的職業(yè)心理品質(zhì)，設(shè)立激勵機(jī)制，鼓勵教師應(yīng)樹立課程意識和學(xué)科意識，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，緊密結(jié)合專業(yè)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生考核成績比較、學(xué)生自評、教師自評及同行評價(jià)等多元評價(jià)體系。

2實(shí)踐教學(xué)師資方面

2．1注重護(hù)理專任教師臨床實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

長期以來，護(hù)理教育界一直呼吁學(xué)校教師應(yīng)到臨床參與護(hù)理實(shí)踐，但由于各院校體制不同、政策不同及師資數(shù)量問題，學(xué)校教師到臨床實(shí)踐一直是一個(gè)難以突破的瓶頸。同時(shí)一些院校缺乏一些臨床實(shí)踐教學(xué)基地，或不重視選拔、培養(yǎng)、使用臨床教師，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加脫離實(shí)際。因此，在設(shè)訂用人計(jì)劃時(shí)應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，并注意對教師培養(yǎng)計(jì)劃中必須規(guī)定臨床實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容以及完善與之相關(guān)的教師評價(jià)考核體系，注意與臨床緊密結(jié)合，并不斷更新。模擬醫(yī)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)由熟練掌握各臨床專科護(hù)理用具及計(jì)算機(jī)交互系統(tǒng)的人員擔(dān)任，她能夠有效組織各護(hù)生小組進(jìn)行高仿真模擬人臨床案例的診療護(hù)理、解答相應(yīng)問題。

2．2依托醫(yī)院帶教管理政策支持，選拔優(yōu)秀臨床護(hù)理帶教老師

臨床護(hù)士帶教的積極性是影響臨床帶教質(zhì)量的重要因素。為增加護(hù)士帶教的積極性，實(shí)習(xí)醫(yī)院需完善醫(yī)院帶教管理政策支持，將臨床護(hù)理帶教工作與帶教護(hù)士相關(guān)的獎勵及晉升政策掛鉤。隨著臨床護(hù)理中各種新技術(shù)新業(yè)務(wù)的廣泛開展、病人對護(hù)理服務(wù)需求的提高及整體護(hù)理內(nèi)涵的拓展，臨床帶教教師護(hù)理工作量也在不斷增加，造成了臨床帶教教師的時(shí)間、精力不足，很難兼顧臨床與教學(xué)兩方面工作，致臨床帶教教學(xué)質(zhì)量下降。這就要求護(hù)理管理者合理安排帶教教師的工作量和良好的排班制度，使帶教教師在發(fā)揮自身潛能的同時(shí)有效指導(dǎo)護(hù)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前，大多數(shù)院校的臨床帶教教師水平參差不齊。一方面，表現(xiàn)為帶教教師在“經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)歷”上的矛盾。有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教教師，多數(shù)學(xué)歷層次不高，多為中專和大專，加之缺乏足夠的知識來源，使得其臨床知識更新不足。有些學(xué)歷層次高的老師，臨床教學(xué)經(jīng)歷不長，經(jīng)驗(yàn)相對不夠豐富，在適應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的多樣性方面還不能采取有效的措施。另一方面，表現(xiàn)為臨床教師專業(yè)修養(yǎng)上不同。部分臨床帶教教師在工作中存在“隨意化”傾向：語言邏輯表達(dá)欠佳、自身護(hù)理操作不夠規(guī)范、不重視對學(xué)生專業(yè)思想的教育等，難以起到“榜樣”作用。因此，選拔優(yōu)秀臨床教師帶教很重要，臨床帶教老師應(yīng)由思想素質(zhì)高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)當(dāng)，定期對他們的帶教工作進(jìn)行評估，并適時(shí)加以改進(jìn)、提高。

2．3系統(tǒng)培訓(xùn)臨床帶教教師現(xiàn)代教育理論，豐富臨床護(hù)理帶教形式

高等護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，了解學(xué)生需要，臨床實(shí)踐的環(huán)境是個(gè)體化的、復(fù)雜多變的，臨床帶教教師因長期在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，具有豐富的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，但普遍沒有經(jīng)過教育學(xué)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，帶教老師往往過于注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，對不同層次、不同學(xué)歷者“一視同仁”，忽視了“啟發(fā)式”“問題式”的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，評判性思維能力、護(hù)患溝通能力、解決問題和決策能力欠缺，帶教老師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通較少，所以不能根據(jù)護(hù)生具體情況，采取不同的帶教進(jìn)度和方法，因材施教，使護(hù)生的潛能得不到更好地發(fā)揮。發(fā)達(dá)國家重視學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立分析、評判性思維及綜合能力的培養(yǎng)，在臨床護(hù)理帶教中采取形式多樣的教學(xué)方法，如階段性目標(biāo)帶教、運(yùn)用護(hù)理程序的帶教等，還會提供不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)際上護(hù)理實(shí)踐注重的是個(gè)案討論，強(qiáng)調(diào)互動，尤其提倡問題式教學(xué)法，要求人們在實(shí)踐中去思考并總結(jié)出自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。臨床帶教老師在教學(xué)生的同時(shí)，自身也會學(xué)到新的知識和護(hù)理理念。因此，醫(yī)院管理者應(yīng)注重臨床帶教教師培訓(xùn)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和考核制度，在安排臨床帶教中應(yīng)多方權(quán)衡，固定臨床帶教老師，實(shí)行一對一的帶教模式，強(qiáng)化臨床帶教教師對護(hù)生專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化技能的培養(yǎng)和規(guī)范意識，嚴(yán)于律己，以培養(yǎng)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)全面的護(hù)理帶教團(tuán)隊(duì)。

3護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)方面

3．1增加護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識，逐步適應(yīng)職業(yè)角色

臨床實(shí)習(xí)時(shí)，部分護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，對護(hù)士在臨床工作中的多重角色缺乏理解，導(dǎo)致其“重技能操作、輕基礎(chǔ)護(hù)理”，工作主動性不強(qiáng)，部分護(hù)生雖理論知識掌握較好，但仍存在基本技能操作不熟練、過于生硬等情況，這就要求護(hù)生在臨床實(shí)踐中將理論融入臨床具體問題中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮個(gè)人主觀能動性［9］。此外，有些護(hù)生對實(shí)習(xí)過程有過高期望，一旦實(shí)習(xí)中受挫或現(xiàn)實(shí)與理想有差距即感失落、郁悶，產(chǎn)生心理壓力，對護(hù)理工作喪失興趣，從而思想動搖，打退堂鼓。張鳳佩等［10］研究發(fā)現(xiàn)，擁有較高情緒運(yùn)用能力的護(hù)生能夠很好地運(yùn)用他人及自己的情緒，調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活及工作中處于不同情境下都能夠鼓勵自己、適時(shí)給予他人關(guān)懷與幫助。這就要求護(hù)理教育者在課程設(shè)計(jì)時(shí)增加心理學(xué)、倫理學(xué)等課時(shí)，整合角色扮演等多種教學(xué)方法，讓護(hù)生體驗(yàn)?zāi)M與感受病人的痛苦與需求，對他們的心靈起到一定的震撼作用，臨床教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，讓護(hù)生在臨床實(shí)踐和主題班會活動中獲得對關(guān)愛生命的切身體會。只有重視護(hù)生專業(yè)思想教育，加強(qiáng)專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［11］，才能逐步適應(yīng)護(hù)士職業(yè)角色。

3．2提高溝通能力，增強(qiáng)法律意識

調(diào)查顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)患溝通與人文關(guān)懷能力居知識缺陷的首位［10］。我國目前的護(hù)理本科教學(xué)尚未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，忽視了護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，淡化了人文素質(zhì)教育。溝通能力是護(hù)理專業(yè)核心能力之一，對護(hù)生職業(yè)角色人格培養(yǎng)至關(guān)重要。護(hù)生應(yīng)學(xué)會在與病人的接觸中靈活運(yùn)用溝通技巧，將人文關(guān)懷理念及人際溝通語言模擬融入具體操作之中，在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化，規(guī)避導(dǎo)致不良溝通的言談舉止，提高病人的滿意度，提升病人的信任度。此外，臨床護(hù)理工作常與法律責(zé)任聯(lián)系密切，吳婷［12］調(diào)查顯示，大多數(shù)護(hù)生在校期間很少接受臨床安全意識和相關(guān)法律知識教育，即使本科護(hù)生在校期間接觸到法律知識，但其內(nèi)容也是有限的，尤其缺少醫(yī)療護(hù)理職業(yè)相關(guān)的法律知識，這使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中法律意識欠缺，給醫(yī)院帶來了隱患，一旦發(fā)生護(hù)患糾紛則舉證困難［13］，而且實(shí)習(xí)護(hù)士因缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，是護(hù)理差錯出現(xiàn)較多的群體，一旦出現(xiàn)差錯，責(zé)任由帶教護(hù)士承擔(dān)，多數(shù)實(shí)習(xí)帶教醫(yī)院為了減少“護(hù)患糾紛”，往往采取保護(hù)自身的方式，降低帶教的要求，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平［4］。隨著病人自身“維權(quán)意識”的提高及對實(shí)習(xí)護(hù)生的不信任感，同樣增加了帶教的難度。因此，護(hù)生在實(shí)習(xí)之前應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的法律知識培訓(xùn)，對于護(hù)患間常見的糾紛引發(fā)的法律問題有所知曉，這樣在面對和處理護(hù)患關(guān)系時(shí)能夠做到有的放矢，維護(hù)自身合法權(quán)益。

4小結(jié)

綜上所述，在我國高等護(hù)理教育工作中，只有從轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置、完善多元評價(jià)體系、組建高效實(shí)踐師資隊(duì)伍以及準(zhǔn)確把握護(hù)生職業(yè)角色定位等方面著手，學(xué)習(xí)和借鑒其他國家或地區(qū)高等護(hù)理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加快護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革步伐，才有利于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會和臨床需要的護(hù)理人才。

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篇5

關(guān)鍵詞: 高職院校 職業(yè)規(guī)劃 構(gòu)建

2008年金融危機(jī)的到來,使近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈,成為社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。對于今年的大學(xué)畢業(yè)生來說:“這個(gè)冬天有點(diǎn)冷?！备呗毶鳛榇髮W(xué)生群體的一部分,也同樣遭遇了就業(yè)瓶頸。在這樣的一個(gè)社會環(huán)境下,大學(xué)生進(jìn)行好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)無疑有利于認(rèn)清自我,更準(zhǔn)確地把握好人生的方向盤,為就業(yè)和幸福人生鋪石造路。

一、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的含義及其重要性

職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動,是一個(gè)人一生中通過職業(yè)、職位的變遷來達(dá)到工作理想的實(shí)現(xiàn)過程,也就是一個(gè)人畢生的工作經(jīng)歷。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)又稱職業(yè)生涯規(guī)劃,是在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行綜合測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的規(guī)劃和安排。從以上定義可以看出,職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的、延續(xù)性的發(fā)展過程,它可以幫助我們真正了解自己、把握自己,根據(jù)主客觀實(shí)際條件規(guī)劃出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,從而成就幸福成功人生。

哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查,問學(xué)生“畢業(yè)十年后希望成為什么樣的人”。大部分的學(xué)生都選擇了希望在社會上擁有財(cái)富、影響力等成就。但是只有為數(shù)不多的10%的學(xué)生寫下了具體的目標(biāo)并做出合理規(guī)劃。10年后,后續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),那10%為自己定下具體目標(biāo)和合理規(guī)劃的學(xué)生,他們的成功率占全部受訪者的96%。這個(gè)事例生動地說明職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性。當(dāng)代高職生做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義不僅在于可以發(fā)掘自我潛能,增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力,增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性,還可以提升競爭能力,提高就業(yè)率和事業(yè)成功率。

二、當(dāng)代高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的突出問題

(一)對職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義認(rèn)識不到位

在對本市4所高職院校413名大學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中顯示,對自己的職業(yè)生涯未做過任何設(shè)計(jì)的占71.3%,有設(shè)計(jì)的占28.7%,其中有明確設(shè)計(jì)的占1.7%。

這充分顯示在大學(xué)期間,高職生對自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確,更談不上運(yùn)用職業(yè)設(shè)計(jì)理論來規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)和人生了。

(二)自我評價(jià)和職業(yè)發(fā)展期望值過高

在一份護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)上寫道:自我評價(jià):“自信、開朗,善于與人打交道,有較強(qiáng)的抗壓能力和組織管理能力?！甭殬I(yè)發(fā)展目標(biāo):“畢業(yè)后進(jìn)入三級甲等綜合性醫(yī)院;三年后成為主管護(hù)師;五年后成為副主任護(hù)師;十年后成為主任護(hù)師?！?/p>

不難看出,以上這個(gè)案例自我評價(jià)中肯定的多,否定的少,不全面,不客觀。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)雖然明確,但具體實(shí)施起來有一定難度。

這只是一個(gè)案例,但在高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃中卻普遍存在,在一定程度上反映出高職生的心智還不成熟,對自己不能全面準(zhǔn)確評價(jià),對職業(yè)發(fā)展期望過高,定位不準(zhǔn)確。

(三)對職業(yè)缺乏感性認(rèn)識

象牙塔中的學(xué)子在深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能的同時(shí),雖然有機(jī)會進(jìn)入到相應(yīng)的企事業(yè)單位進(jìn)行短期的見習(xí)和相對較長時(shí)期的實(shí)習(xí),特別是高職生,見習(xí)的機(jī)會更多,更頻繁,實(shí)習(xí)的周期也較長,對自己所學(xué)專業(yè)將來可能從事的職業(yè)有了初步的了解。但不難發(fā)現(xiàn),一方面,見習(xí)和實(shí)習(xí)期間所接觸的職業(yè)不一定是將來所從事的,另一方面,見習(xí)生和實(shí)習(xí)生的身份也限制了對專業(yè)相對口職業(yè)的深入了解。

在當(dāng)今高職生中,學(xué)生雖然可以利用寒暑假參加社會實(shí)踐,周末參與社會活動,以及從師長、家庭等其他渠道獲悉有關(guān)職業(yè)的信息,但無疑都是相對封閉和抽象的,缺乏深入的了解。

正確的理論總是來源于實(shí)踐,理性認(rèn)識也最終來源于感性認(rèn)識,當(dāng)今高職生對今后所可能從事的職業(yè)缺乏必要的、深入的感性認(rèn)識影響和限制了當(dāng)代高職生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、當(dāng)代高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的實(shí)施與構(gòu)建

(一)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事情,作為學(xué)校也有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)從體系和制度上進(jìn)行保障。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.成立專門的職業(yè)生涯輔導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)院或有條件的系部可成立職業(yè)生涯指導(dǎo)所及其相關(guān)機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)測評、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理測試等項(xiàng)目,設(shè)置相應(yīng)的管理章程、管理職責(zé)和管理內(nèi)容。

2.配備高素質(zhì)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。

高素質(zhì)的職業(yè)生涯師資力量是確保高職生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作順利開展的重要前提,只有配備了專門的師資力量,才能使我們的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作有條不紊地順利進(jìn)行,否則就成了無米之炊。

3.完善就業(yè)評價(jià)機(jī)制。

可將高職生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)納入到學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃中,開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程,完善現(xiàn)有的就業(yè)評價(jià)機(jī)制,從機(jī)制層面激勵和促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)行為。

(二)實(shí)施職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的具體步驟

1.第一年:新手上路,發(fā)現(xiàn)自我。

高職生學(xué)習(xí)成績在整個(gè)中學(xué)階段一般處于中下游的水平,學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊,來到高職院校以后,對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識也比較模糊。在我院藥學(xué)專業(yè)一份新生入學(xué)調(diào)查報(bào)告中顯示,決定高考所選專業(yè)的影響因素中,父母選擇占52.6%,師長建議占11.7%,興趣愛好占30.2%,其他占5.5%,這充分顯示學(xué)生對自己所讀專業(yè)受家庭、社會等客觀因素影響比較多。

主要目標(biāo):發(fā)現(xiàn)自我。

具體方法:可通過職業(yè)測評、性格測試,開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課程及講座等形式初步使學(xué)生了解職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的含義和意義,重新全面認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我,為做好職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

2.第二年:拓展職業(yè)認(rèn)識,細(xì)分職業(yè)選擇。

主要目標(biāo):拓展職業(yè)認(rèn)識,細(xì)分職業(yè)選擇。

具體方法:興趣是最好的老師,鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和收集感興趣的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的信息,積極參加假期兼職、實(shí)習(xí)和志愿者活動,和感興趣的相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行溝通和交流,甚至與之共事或參加專業(yè)求職培訓(xùn),充分了解前沿職業(yè)咨訊,構(gòu)建人脈網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)自己對將來有可能所從事的職業(yè)的感性認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上細(xì)化自己的職業(yè)選擇。

3.第三年:走好職業(yè)生涯第一步

主要目標(biāo):設(shè)計(jì)好職業(yè)生涯第一步。

具體方法概述:

(1)分析自己的需求,結(jié)合自己的性格、家庭及所處環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢等主客觀條件。

(2)計(jì)劃和設(shè)置切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo),無論是工作還是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造都要力求最適合自己。

(3)利用一切機(jī)會拓展求職渠道,必要的時(shí)候向父母、老師、朋友、職業(yè)咨詢顧問等尋求幫助,為職業(yè)生涯的第

一份工作做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的健康成長和實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值有著舉足輕重的作用,關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,作為高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè),完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,真正建立“以人為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,積極探索開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑,引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,從而推動高等教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

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