導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校校本研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達(dá)成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

篇2

隨著新課程改革的推進(jìn)，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認(rèn)識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的研究方向，“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

1.學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀

2.實(shí)施校本教研產(chǎn)生的實(shí)際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進(jìn)措施

三、調(diào)查的組織與實(shí)施

調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實(shí)際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們的研修意識將決定著個人專業(yè)成長的高度，同時，也將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團(tuán)隊(duì)合作，這是符合現(xiàn)代社會的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實(shí)際問題，也有利于教師在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第17題，當(dāng)前的校本研修中，大多數(shù)教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認(rèn)為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第21題關(guān)于“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、

與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認(rèn)為學(xué)校最需要做的是

選項(xiàng)

小計

比例

加強(qiáng)校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

100

75.19%

建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力

99

74.44%

充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺，助推校本研修的進(jìn)一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;另外還有一部分教師認(rèn)為應(yīng)通過有效的激勵方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強(qiáng)校際聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

五、對調(diào)查結(jié)果的思考

通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學(xué)校參與校本研修活動，但學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致校本研修活動不能有效發(fā)揮其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強(qiáng)個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

3.一部分教師仍舊習(xí)慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應(yīng)是校本研修工作的一個重要內(nèi)容。

4.學(xué)校方面，還應(yīng)充分發(fā)掘和利用學(xué)校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效性等方面進(jìn)一步完善校本研修工作機(jī)制。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點(diǎn)，通過實(shí)實(shí)在在地研究活動，促進(jìn)同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學(xué)服務(wù)的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等等?；谶@些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實(shí)開展“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”的實(shí)驗(yàn)工作，應(yīng)該把科研與校本研修實(shí)施工作結(jié)合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，讓教師在終身學(xué)習(xí)中、在團(tuán)隊(duì)合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點(diǎn)建議：

1.內(nèi)容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓(xùn)和提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。

篇3

關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實(shí)，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。

2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點(diǎn)開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級管理、班隊(duì)活動為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實(shí)校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點(diǎn)――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進(jìn)實(shí)踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實(shí)用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實(shí)施“吟誦詩文、藝術(shù)活動、”兩類校本課程。通過實(shí)施校本課程，讓師生積淀文化底蘊(yùn)，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細(xì)化校本管理

1.制度建設(shè)。“無規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實(shí)《校本研修實(shí)施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實(shí)施校本研修工作中的激勵和導(dǎo)向作用。

2.夯實(shí)常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項(xiàng)要求得到全面落實(shí)。

3.科學(xué)評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評價小組，負(fù)責(zé)對教師開展校本研修工作過程進(jìn)行及時指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報送和獎勵，負(fù)責(zé)對教師落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導(dǎo)教師交叉運(yùn)用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點(diǎn)問題。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運(yùn)用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，積累基本經(jīng)驗(yàn)，解決教師在教育活動和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗(yàn)和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評或者敷衍評課都達(dá)不到借鑒他人長處，促進(jìn)自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設(shè)法提高評課效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)成長的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導(dǎo)。校長定期開展教學(xué)講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對”，送教到校，片、校賽教，上課點(diǎn)評，授課示范，經(jīng)驗(yàn)分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

篇4

一、指導(dǎo)思想

以提高培訓(xùn)實(shí)效性為工作重點(diǎn)，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。

二、培訓(xùn)對象

全體教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)中要加強(qiáng)對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。

（1）實(shí)踐性知識的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運(yùn)用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.名師的課雖然設(shè)計迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認(rèn)識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。

2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊(yùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要?？傮w要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓(xùn)考核

（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實(shí)施、評價、改進(jìn)四個方面。

（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

篇5

（一）主題培訓(xùn)，系統(tǒng)設(shè)計。從2009年9月開始，開展了每學(xué)期一個大主題，八次小主題的培訓(xùn)活動。我校的校本培訓(xùn)有著完善的體系和思路，不僅每年培訓(xùn)有大主題，而且在一年當(dāng)中還分著不同的小主題，以教師的專業(yè)發(fā)展為主線，以教師論壇、沙龍活動為研修模式，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題為主題，以個人經(jīng)驗(yàn)介紹、研討論辯和專家點(diǎn)評為主要內(nèi)容開展系列專題的研修活動。在教師沙龍論壇活動中，老師們圍繞某一個主題可以暢所欲言，可以是教學(xué)反思、育人感悟、教育故事、學(xué)習(xí)心得等等，不僅讓自己在發(fā)言過程中受益，更是引起其他老師的一種共鳴。

（二）干部先行，全體參與。在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們又把培訓(xùn)引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓(xùn)先行，教師培訓(xùn)跟進(jìn)”的培訓(xùn)活動。精心策劃每一次活動，帶給思考，引領(lǐng)行動。如第二次干部培訓(xùn)活動的方案專題為：“尊重理解，和諧發(fā)展?！眱?nèi)容包括目的、時間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，使干部們不僅在活動中增長了智慧，并且對活動策劃又有了新的認(rèn)識。

（三）結(jié)合實(shí)際，不斷跟進(jìn)。加入優(yōu)質(zhì)校工程后，從2009年7月的第一次活動到現(xiàn)在，每次活動主題的確定，活動的實(shí)施都是根據(jù)向教師代表進(jìn)行征集，在進(jìn)行充分的研討后進(jìn)行的。例如：2009―2011學(xué)年第二學(xué)期的校本培訓(xùn)，我們采取了“干部先行，教師跟進(jìn)”的方式，是因?yàn)槲覀冊趯?009―2010第一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)反思時，發(fā)現(xiàn)干部培訓(xùn)落后對教師培訓(xùn)起到制約作用，不利于教師培訓(xùn)的開展。2010―2011學(xué)年集團(tuán)總體進(jìn)行課改，所以這一年校本培訓(xùn)緊緊圍繞課改進(jìn)行，課改進(jìn)行中的問題，通過校本培訓(xùn)有效的解決。因而，在首師大專家的指導(dǎo)下，兩年多來，我們的校本培訓(xùn)活動始終緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，始終對上一學(xué)期活動進(jìn)行反思，不斷跟進(jìn)。

（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓(xùn)活動包括校級培訓(xùn)形式，教研組培訓(xùn)形式，個人自學(xué)培訓(xùn)形式，全力利用優(yōu)質(zhì)校工程廣開資源，立足學(xué)校實(shí)際，因而實(shí)施主題參與式校本培訓(xùn)只是我校校級培訓(xùn)方式的一個典型代表，除去這一方式，學(xué)校還有外出學(xué)習(xí)匯報式校本培訓(xùn)。幾年來，我校為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會，希望通過實(shí)地考察，讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學(xué)校管理干部零距離接觸，達(dá)到了解最前沿課改信息、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)和管理方法、用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作的目的。同時為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校制定了“學(xué)習(xí)匯報式”校本培訓(xùn)制度。規(guī)定：外出學(xué)習(xí)教師回校后要及時將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學(xué)校向項(xiàng)目組請求多派一名教師學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報交流、上課，對教師發(fā)展起到了很大的推動作用。

（五）精心策劃，關(guān)注生活。2010―2011學(xué)年第一學(xué)期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導(dǎo)下，研討制定了2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓(xùn)的改進(jìn)和完善。從這學(xué)期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關(guān)注教師的職業(yè)生活。

本次校本培訓(xùn)我們實(shí)現(xiàn)了：1.培訓(xùn)內(nèi)容整合。培訓(xùn)內(nèi)容首次將班主任培訓(xùn)與任課教師培訓(xùn)有機(jī)整合在一起，既關(guān)注了教師的培訓(xùn)，更關(guān)注到班主任的培訓(xùn)，把教育教學(xué)放在同等重要的位置，將班主任的培訓(xùn)放在尤其重要的位置，體現(xiàn)一種理念：教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能提高辦學(xué)質(zhì)量。2.策劃主體轉(zhuǎn)移。策劃主體由學(xué)校向年級、教研組轉(zhuǎn)移。每個教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮，從策劃到實(shí)施，改變了“我讓你動，你被動應(yīng)付”的狀態(tài)，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進(jìn)。每次活動有小主題。學(xué)校有學(xué)期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式，不斷創(chuàng)新，校本培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)效性。（情景劇、三句半、學(xué)習(xí)唱歌、新聞播報）5.培訓(xùn)過程完整。有啟動，有總結(jié)，有表彰。（設(shè)計問卷、進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)表彰）

總之，我校的校本培訓(xùn)活動，在優(yōu)質(zhì)校專家的指導(dǎo)幫助下，形成了體系，使我校教師在教育理念上有了升華，行動上有了方向，落實(shí)上有了目標(biāo)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，對學(xué)校教育教學(xué)工作起到了很大的促進(jìn)作用，這也是我校校本培訓(xùn)之路上最精彩的地方，使當(dāng)前校本培訓(xùn)更加給力?？梢哉f沒有兩年的系列校本培訓(xùn)活動就沒有“楊二”今天的發(fā)展。

篇6

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，必然要求教師加強(qiáng)自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對性及實(shí)踐性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求?；诖耍诋?dāng)今的教育形式下，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)。“校本”雖然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊(duì)伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實(shí)施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評估不是學(xué)校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實(shí)踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實(shí)施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實(shí)施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實(shí)施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩年的落實(shí)與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實(shí)際，與提高教學(xué)實(shí)踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修認(rèn)識不足，對研修活動缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實(shí)，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專家做的事，沒有認(rèn)識到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準(zhǔn)備不充分，研修過程流于形式，實(shí)效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級業(yè)務(wù)部門（進(jìn)修學(xué)?！叭蕖表?xiàng)目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實(shí)且有實(shí)效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實(shí)施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗(yàn)。

樹典型并促進(jìn)校際互動，校際互動可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實(shí)的學(xué)校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項(xiàng)目實(shí)施方案》精神的領(lǐng)會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學(xué)校的特色活動、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗(yàn)和成果。

篇7

我校語文教研組在貫徹執(zhí)行縣級教研活動的同時，結(jié)合我校具體情況制定了詳細(xì)具體的工作計劃，并督促落實(shí)。其教研工作特色及工作業(yè)績總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)?！皩W(xué)無止境”，通過學(xué)習(xí)才有提高。學(xué)習(xí)形式多樣化，有討論學(xué)習(xí)材料，觀看專家講座，觀看教學(xué)錄像，開展“讀書論壇”活動，參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動等。學(xué)習(xí)，讓我們教研組每一位成員幸福地走在成長的路上。

2、研修活動扎實(shí)，富有成效。我校語文組研修活動分為三步走：

第一步：憑借承辦“語文論壇”這一契機(jī)，積極推動我校校本研修活動，激發(fā)教研組成員參與研修的熱情和責(zé)任感。

第二步：重視校內(nèi)教研課的進(jìn)行，提高校本研修的實(shí)效性：同年級教師共備一節(jié)課，同課異構(gòu)，同上展示課，人人聽我，我聽人人，相互競爭，相互學(xué)習(xí)，共同提高。做到課前有說課，精心施教，課后評課、及時上傳教案、反思?；顒訉?shí)效好，鍛煉了青年老師的成長，促進(jìn)了老教師的提高，在校本研修活動中達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

第三步：通過校外研修推動校內(nèi)研修，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外兼修”：參加校外研修的老師介紹所得所思，大家進(jìn)行討論交流，借鑒學(xué)習(xí)，這樣也很好的提高了研修的質(zhì)量。

3、精心籌辦“星河”廣播站，初見成效。我?！靶呛訌V播站”的成立是語文教研組工作的另一大特色。從籌備成立，組織活動，開始廣播等一系列工作凝聚了王**老師的心血和辛勞。

4、隆重舉行“樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校首屆漢字聽寫大賽”，通過書寫選拔、模擬賽場等激烈的角逐，王**、王**、王**三位同學(xué)摘取桂冠，并在我縣第二屆漢字聽寫大賽中榮獲“二等獎”。

5、推動校園文化建設(shè)，開展“校園因我而精彩＂活動，語文教研組的老師各個真情演繹，以自己的生花妙筆，創(chuàng)新設(shè)計，在展示中脫穎而出，張**、崔**、劉**、孫**、于**等老師被評為“風(fēng)采教師”。

6.“星河文學(xué)社”各項(xiàng)活動開展得有條不紊，成果迭出。圓滿完成本年度“星河”四期的出版發(fā)行，成為“意林漂流”活動中的一員，并舉行了“意林杯·迎國慶”征文比賽，還輔導(dǎo)學(xué)生作文10多篇在“礦山杯”作文競賽中獲獎，其中，高**、李**獲一等獎。這都源于文學(xué)社老師們的不計報酬，無私奉獻(xiàn)。

7.臨近期末，初三語文組的教師外出參加“中考備考會”，學(xué)習(xí)歸來，在語文組又召開了新一輪的學(xué)習(xí)研修，即把握中考動態(tài)，依托中考考點(diǎn)，在日常教學(xué)中如何立足課堂，實(shí)施點(diǎn)、線、面的全程訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

篇8

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運(yùn)用等的計劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點(diǎn)和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合。單項(xiàng)評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實(shí)施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評價能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。

篇9

一、校長是學(xué)校研修方案的策劃者

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗(yàn)及本校教師經(jīng)驗(yàn)）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案。現(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實(shí)效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項(xiàng)基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實(shí)效性原則。

二、校長是研修運(yùn)作的指導(dǎo)者

一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進(jìn)行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導(dǎo)分為個別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)機(jī)動靈活，針對性強(qiáng)，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學(xué)科教研組和青年教師進(jìn)行。

二是指導(dǎo)教學(xué)科研過程：立項(xiàng)+實(shí)施+結(jié)題。學(xué)?？蒲许?xiàng)目的確定必須有根據(jù)、有計劃、有實(shí)施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學(xué)?？蒲刑幍念I(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報》“科研成果專版”上。

三是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進(jìn)行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進(jìn)行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進(jìn)行事實(shí)分析和價值判斷。初、高中同時進(jìn)行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進(jìn)行動員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。

四是指導(dǎo)教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當(dāng)前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認(rèn)真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導(dǎo)年級組活動過程：目標(biāo)+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實(shí)學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標(biāo)的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認(rèn)真分析才能確定。校長和年級組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機(jī)會。

三、校長是研修實(shí)踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學(xué)校諸多問題中重點(diǎn)研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進(jìn)行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補(bǔ)習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補(bǔ)習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當(dāng)“小先生”），談話法（校長、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實(shí)踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導(dǎo)全校科研工作，而且要親自實(shí)踐。當(dāng)總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達(dá)到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項(xiàng)目外，校長還重點(diǎn)評估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者

首先，校長要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長對本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？

其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄。我校校長率領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)新課程理論時，對以下幾方面進(jìn)行了對照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實(shí)效性。

篇10

關(guān)鍵詞:激勵機(jī)制;管理理念;管理行為;建設(shè)思路

提到教師的專業(yè)發(fā)展，很多學(xué)校管理者會馬上想到培訓(xùn)，但培訓(xùn)往往是短期行為，對教師的專業(yè)水平提高很有限，不少外出培訓(xùn)的老師有一種困惑，聽專家講得頭頭是道，自己也感覺很受啟發(fā)，但回來之后，激情很快冷卻，原來怎么做，現(xiàn)在還怎么做，幾乎沒任何改變?？梢?，教師的專業(yè)發(fā)展問題并非短期培訓(xùn)能徹底解決的，其實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地是校本教研，提高校本教研的實(shí)效才是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。筆者結(jié)合自己的校本教研管理實(shí)踐及思考對提高校本教研實(shí)效提以下幾點(diǎn)建議：

一、轉(zhuǎn)變重成果驅(qū)動，輕成長驅(qū)動的激勵機(jī)制

校本教研有兩種比較常見的驅(qū)動形式：成長驅(qū)動和成果驅(qū)動。在特定的情況下，兩種驅(qū)動形式均有其特點(diǎn)和效果，但一般來說，成果驅(qū)動因其功利性造成校本教研虛的成分比實(shí)的多；而成長驅(qū)動因發(fā)自內(nèi)心使得校本教研實(shí)的成分比虛的多。

盡管如此，不少學(xué)校校本教研仍然以成果驅(qū)動為主。課題立項(xiàng)或成果獲獎、論文評比獲獎或發(fā)表、優(yōu)質(zhì)課評比獲獎、命題比賽獲獎等等都有相關(guān)的物質(zhì)獎勵制度，這對教師們投入校本教研具有一定的促進(jìn)作用，但是存在教研停留于表面，務(wù)虛多于務(wù)實(shí)，發(fā)展后勁不足等實(shí)際問題。

這些問題都是成果驅(qū)動必然遇到的發(fā)展瓶頸，要沖破這個瓶頸，只有變成果驅(qū)動為成長驅(qū)動，只要校本教研成為教師的內(nèi)在需求，以上問題即可迎刃而解。如何提高教師的校本研修意識，引導(dǎo)教師樹立正確的教師成才觀、發(fā)展觀、幸福觀是校本教研管理的重要課題。

教師并不缺乏成長的愿望，而是缺少一種氛圍。學(xué)校應(yīng)以一種務(wù)實(shí)的態(tài)度為教師的校本教研搭建成長平臺和營造研修氛圍。如以講壇的形式給予教師展示研修成果的舞臺，摒棄一些大而空的課題研究代之以小而實(shí)的草根研究，組織教師校本研修的沙龍活動等，通過學(xué)校組織的各種活動，教師可以清清楚楚地看見集體和自己的成長，從而把教師的成長愿望轉(zhuǎn)化為參與校本教研的動力和行為。

二、反思重控制管理，輕指導(dǎo)管理的管理理念

目前學(xué)校都針對校本教研活動制定了具有很強(qiáng)操作性的規(guī)章制度，比如備課組活動，要求定時間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人，期初有計劃，期末有總結(jié)，在時間上、空間上都做了詳細(xì)的安排，而且日常管理檢查做得也很到位，但活動的效果卻與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。

這些制度就像一個架子，學(xué)校搭好臺子，指望老師們唱好戲。但事實(shí)上，缺乏指導(dǎo)的備課組活動往往無法收到良好的效果。一開始，老師們積極參與，到指定地點(diǎn)進(jìn)行備課組活動，隨著時間的推移，備課組活動最終演變成備課組長工作布置，或組內(nèi)事務(wù)分工，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更重要的是老師們沒能從備課組活動中獲得發(fā)展和提高，備課組活動也就失去了吸引力，成了走過場，應(yīng)付檢查，即使是現(xiàn)在很多學(xué)校流行的集體備課活動，也大多演變成了輪流備課或者分工備課。

“沒有指導(dǎo)的管理是不負(fù)責(zé)任的管理”。放眼望去，大多學(xué)校的校本教研重視控制性管理，要求形式到位，內(nèi)容和效果是否到位就聽天由命了，從本質(zhì)上來說，制定所謂的規(guī)章制度只是學(xué)校管理者尋求心理安慰而已。

三、改變重行政管理，輕學(xué)科建設(shè)的短視行為

由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，客觀上需要管理重心下移，不少學(xué)校實(shí)施了年級部管理，也就是給予年級部教學(xué)、德育、后勤等管理配置，這種“校中?！钡谋馄交芾砟Ｊ?，極大地提高了行政管理效率。

但與此同時，學(xué)科教研建設(shè)邊緣化，教師專業(yè)發(fā)展所依賴的唯一校內(nèi)組織學(xué)科教研組的地位日益下降，功能逐漸弱化，活動流于形式，不僅教研組整體缺乏特色，而且個體受益甚微。

學(xué)校教育教學(xué)管理的兩條重要的主線，一條是班主任，一條是學(xué)科教研組長和備課組長，抓前者直接受益者是學(xué)生，抓后者直接受益著是教師，學(xué)校想要得到全面發(fā)展，這兩條主線應(yīng)該兩手抓，兩手都要硬。

教師是一個渴望得到尊重和承認(rèn)的群體，在學(xué)科建設(shè)的問題上，學(xué)校應(yīng)重視日常的管理行為。要突出教研組長在學(xué)校的學(xué)科學(xué)術(shù)地位，就要敢于沖破行政束縛，讓教研組長在學(xué)科學(xué)術(shù)上有絕對的話語權(quán)，總之，要讓學(xué)科教研組長和備課組長在學(xué)校工作中有存在感，這不僅是學(xué)校對學(xué)術(shù)的一種尊重，更體現(xiàn)學(xué)校管理對教師專業(yè)發(fā)展的一種支持的姿態(tài)。

四、摒棄重整體發(fā)展，輕個性培育的建設(shè)思路

一個好的教研組長就有一個好的教研組，一個好的備課組長就有一個好的備課組，教研組長和備課組長決定了學(xué)科建設(shè)的成敗，學(xué)校在給予所有學(xué)科教研組長和備課組長提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會的同時，應(yīng)該有計劃地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，在一定的時間內(nèi)，建設(shè)部分學(xué)科成為區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的教研組或備課組。

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)過程中，還需可以根據(jù)組內(nèi)教師的特點(diǎn)和個性，設(shè)計一些個性化的研修項(xiàng)目，比如組內(nèi)有位教師課備得特別好，但課卻上得一般，那就把他備的教案拿來，由組內(nèi)的其他教師上，同課同構(gòu)也是一種很好的研修切入點(diǎn)。

總之，校本教研建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，教師的發(fā)展關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，因此校本教研建設(shè)在一定程度上決定了學(xué)校發(fā)展的高度和辦學(xué)品味，因此提高校本教研實(shí)效是一個沒有終點(diǎn)的課題，需要學(xué)校管理者在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，并把每一個管理決策扎扎實(shí)實(shí)地落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：