導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師校本研修個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，公布學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行批評(píng)與表揚(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級(jí)成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，跟班進(jìn)行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)?；顒?dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理

（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作，保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合。“網(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。

篇2

一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺(tái)提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺(tái)提交研修成果。

二、研修時(shí)間

研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。

1、集中研修時(shí)間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。

四、研修考核評(píng)價(jià)

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。

2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：

篇3

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個(gè)培訓(xùn)會(huì)議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本研修的意見〔陜教師201069〕69號(hào)文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實(shí)教育部“中小學(xué)教師每五年完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會(huì)的發(fā)展的需要與國家的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”二是校本研修是教師專業(yè)成長的主要途徑。三是校本研修是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

陜西省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號(hào)）；2011-2014年底共組織校本研修“引領(lǐng)者“高級(jí)研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區(qū)和西安市召開了全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號(hào)），提出了校本研修應(yīng)在各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實(shí)施，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。2014年12月舉行了全省校本研修總結(jié)表彰會(huì)。

校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。廣義說“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！薄?/p>

校本研修的內(nèi)涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本資源的開發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

――校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

――校本科研是以教育教學(xué)問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問題、探索規(guī)律作為主要目標(biāo)的一種科研活動(dòng)。形式主要有：教育教學(xué)敘事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。

――校本資源開發(fā)其主體包括教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)全員參與。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級(jí)各類中小學(xué)校全面開展，整體推進(jìn)校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對(duì)許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動(dòng)形式，必須立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三個(gè)不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專業(yè)成長的三方力量――教師個(gè)人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家。“實(shí)踐反思”是教師與自我的對(duì)話，“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對(duì)話。通過對(duì)話最終是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實(shí)效。

校本研修有哪些特點(diǎn)？

全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對(duì)象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。

實(shí)效性。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自。能自主制訂和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)空均具有靈活性。

校本研修的基本內(nèi)容是什么？

――學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

――教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

――教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級(jí)管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用?；绢愋秃头绞接校?/p>

――基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評(píng)課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。

――基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級(jí)教育行政部門校本研修主體責(zé)任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實(shí)施。校本研修在各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師校本研修的宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)配套政策；市級(jí)教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂本轄區(qū)中小學(xué)教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計(jì)劃；縣級(jí)教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計(jì)劃和具體實(shí)施方案，指導(dǎo)并組織中小學(xué)校全面開展校本研修工作。

校長的責(zé)任是什么？

校長負(fù)責(zé)，落實(shí)到人。中小學(xué)校長是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計(jì)劃。

高師院校和教科研單位的職責(zé)是什么？

省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門專家組成的“陜西省中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)校本研修專業(yè)指導(dǎo)。建立一個(gè)師范院校幫扶一個(gè)縣、一個(gè)特級(jí)教師（省級(jí)以上教學(xué)名師、骨干教師、模范和先進(jìn)教師）幫扶一個(gè)校的支持幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮高等師范院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級(jí)教育行政部門要不斷加強(qiáng)對(duì)校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造條件。”

校本研修如何評(píng)估？

教育廳提出：“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要建立并完善校本研修的各項(xiàng)管理制度，將校本研修工作納入教育督導(dǎo)檢查、評(píng)估與考核范疇，要把評(píng)估和考核結(jié)果作為學(xué)校、校長和教師年度考核的重要內(nèi)容。省教育廳每五年對(duì)各地、各校開展校本研修工作進(jìn)行一次表彰獎(jiǎng)勵(lì)。”

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個(gè)人校本研修計(jì)劃；

――過程指導(dǎo)制度：積極參與師徒結(jié)對(duì)，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)等校本研修指導(dǎo)制度；

――學(xué)時(shí)認(rèn)定制度： 本人申請(qǐng)、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定登記，力爭按時(shí)完成360學(xué)時(shí)；

――評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度 ： 省市每兩到三年對(duì)推進(jìn)校本研修工作中做出突出貢獻(xiàn)的單位與個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

陜西省校本研修評(píng)價(jià)的內(nèi)容與途徑

――教師校本研修計(jì)劃、次數(shù)、時(shí)間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓(xùn)、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)；

――通過個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記；

――對(duì)按期完成每五年360繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動(dòng)的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個(gè)大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動(dòng)計(jì)劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動(dòng)。突出研究主題與形式的針對(duì)性、活動(dòng)過程的可參與性、解決實(shí)際問題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。

三是通過評(píng)價(jià)分析促進(jìn)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校如何開展有效研修？

（1）開展遠(yuǎn)程研修。我省面向中小學(xué)教師開通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時(shí)建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補(bǔ)短。（2）開展自我反思研修。獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)專業(yè)成長（3）大學(xué)區(qū)研修。可以依托中心?；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源，定期開展大學(xué)區(qū)共同體研修。一是學(xué)科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動(dòng)； 三是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)?；ブ行蓿葱W(xué)?；虼笮５娜跣W(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對(duì)子，利用名校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科組，共同開展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研修資源共享。（4）請(qǐng)進(jìn)來，走出去。邀請(qǐng)各級(jí)“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級(jí)各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓(xùn)班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的校本研修計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄。通過有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

――組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽課評(píng)課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對(duì)上級(jí)教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究。二是對(duì)兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實(shí)驗(yàn)。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對(duì)”，督促學(xué)習(xí)提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導(dǎo)教師集體備課。學(xué)科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級(jí)備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

――組織學(xué)科課外活動(dòng)。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識(shí)面的學(xué)科課外活動(dòng)。

――歸納總結(jié)教研成果。教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長的四個(gè)階段有哪些？

適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手， 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

適應(yīng)發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗(yàn)型教師，教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？

――專家論：只有專家指導(dǎo)才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長。

開展校本研修應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動(dòng)代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學(xué)率代替研修，要促進(jìn)教師專業(yè)成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進(jìn)；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實(shí)際出發(fā)；

（8）且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？

包括本體知識(shí)、條件知識(shí)和專業(yè)能力。條件知識(shí)有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識(shí)有理念與師德包括職業(yè)理解、對(duì)待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)專業(yè)知識(shí)包括、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)。專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計(jì)劃？

教師的年度校本研修計(jì)劃包括了目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。具體來說包括教師對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，針對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)提出自己的措施和實(shí)施的步驟。

教師如何做個(gè)人年度總結(jié)？

依據(jù)年度計(jì)劃和一年的實(shí)施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專業(yè)成長方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對(duì)性的提出今后的改進(jìn)意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。1989年波斯納將之概括為“成長=實(shí)踐+反思 ”。自我反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動(dòng)研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)的提高。

（2）反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。

（3）教育敘事。實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時(shí)地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、加工，就是一冊(cè)校本研修成長集。

（4）觀摩體會(huì)。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實(shí)都是他們對(duì)別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動(dòng)，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對(duì)話）、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1>2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。

同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類型？

（1）對(duì)話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會(huì)談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

第二，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們?cè)谂c專家的互動(dòng)中，在真實(shí)的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實(shí)現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導(dǎo)，面對(duì)面地點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)。

專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？

（1）輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

（2）專題談話。一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行專題談話。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，有針對(duì)性地指點(diǎn)。

（3）專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。

（4）教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)習(xí)理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動(dòng)的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來，在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動(dòng)型、問題驅(qū)動(dòng)型，逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動(dòng)型。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng)，使先學(xué)者感染后學(xué)者，實(shí)現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。

（4）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長效激勵(lì)機(jī)制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報(bào)，使研與不研、修與不修不一樣，從而達(dá)到以考促研，以評(píng)促修的目的。

（5）量身制訂標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動(dòng)一切積極因素，針對(duì)不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式，如針對(duì)部分高級(jí)別骨干教師可以實(shí)行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任，發(fā)揮研修作用；對(duì)于研修消極的教師，發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用，把工作做細(xì)，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？

（1）對(duì)癥下藥，解決實(shí)際問題。在研修中，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來。

（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。教師的時(shí)間如此寶貴，就應(yīng)該在策劃研修項(xiàng)目時(shí)，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時(shí)間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時(shí)間內(nèi)，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量，對(duì)教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項(xiàng)工作實(shí)行一體化管理，努力實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會(huì)避免重復(fù)性的任務(wù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開展遠(yuǎn)程研修。學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時(shí)間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸？

（1）擴(kuò)大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對(duì)貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個(gè)人要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。即請(qǐng)知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級(jí)研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來的人學(xué)習(xí)匯報(bào)，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長見識(shí)，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。

（3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實(shí)現(xiàn)長板先行。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。

（4）突破思維定勢(shì)，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢(shì)，對(duì)同一個(gè)問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動(dòng)中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個(gè)問題研究深、研究透，使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎(jiǎng)金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評(píng)定或評(píng)優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋话蜒行蕻?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會(huì)患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長認(rèn)識(shí)模糊，全當(dāng)特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽(yù)則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時(shí)期的高要求。

校本研修方案設(shè)計(jì)的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，要充分利用校長的職權(quán)，組建校本研修工作組，具體負(fù)責(zé)研修方案的設(shè)計(jì)和研修活動(dòng)的開展。

第二、實(shí)施需求評(píng)定，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開展校本研修的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對(duì)教師的需求評(píng)定，可以采用問卷法、能力分析法、任務(wù)分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評(píng)定中，不僅要了解每個(gè)教師的培訓(xùn)需求，而且要掌握整個(gè)教師隊(duì)伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實(shí)施方案前，應(yīng)將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時(shí)，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對(duì)方案進(jìn)行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點(diǎn)。要在專家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一，要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例；第二，要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制；第六，要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。

（3）研修行動(dòng)。行動(dòng)是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問題的過程。行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步，是一次成長的過程，一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。在行動(dòng)中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時(shí)總結(jié)。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng)，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評(píng)價(jià)和對(duì)問題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證，并根據(jù)開展情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。

如何開發(fā)校本資源？

（1）開發(fā)主體包括：教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科體系的知識(shí)或技能組織成一門新的課程。例如災(zāi)后心理輔導(dǎo)。

――課程新編：指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析，由學(xué)校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對(duì)原有課程的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補(bǔ)充：指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導(dǎo)。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級(jí)的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。

（2）教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對(duì)立的主體間關(guān)系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)不映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。

（4）在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進(jìn)行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進(jìn)行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)比較，觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者，要把“我”投入進(jìn)去，不僅對(duì)“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動(dòng)研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)意圖”、“課堂實(shí)錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫教學(xué)敘事過程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對(duì)案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準(zhǔn)備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動(dòng)，說明討論主題，通過與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動(dòng)，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動(dòng)對(duì)象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個(gè)問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實(shí)際做了什么？他為什么這么做？他的活動(dòng)收到效果了嗎？整個(gè)活動(dòng)中，反映了執(zhí)教者怎樣的價(jià)值追求？等等。

二是看表達(dá)對(duì)象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個(gè)案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個(gè)案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗(yàn)的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計(jì)的方式解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、交流和討論教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個(gè)體工作積極性和主動(dòng)性；二是要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免任務(wù)承擔(dān)者不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。

（2）個(gè)體創(chuàng)造。個(gè)體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出如何認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容、如何開發(fā)利用相關(guān)教學(xué)資源、如何組織和實(shí)施教學(xué)的意見和建議，并認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔(dān)任務(wù)的教師向其他教師講述自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，講述自己對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準(zhǔn)備的相關(guān)資源。第二，接受其他成員對(duì)相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。第三，參與教師共同對(duì)這一任務(wù)對(duì)話研討，進(jìn)行思維碰撞，以完善設(shè)計(jì)方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個(gè)性化處理。集體成果最終需要個(gè)體實(shí)現(xiàn)，最后的個(gè)性化處理目的在于使設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進(jìn)教師比較和評(píng)估，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并使修訂完善的方案成為以后設(shè)計(jì)的有效的參考資料。

如何進(jìn)行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對(duì)話和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種有效方式。

網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時(shí)間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開放議課時(shí)間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開透明、保留時(shí)間長等特點(diǎn)，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原則、內(nèi)容、方式方法及技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。 同時(shí)，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)。

如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)論壇交流？

網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)展開的探討和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對(duì)教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡(luò)論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊(duì)伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

篇4

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。

篇5

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問題； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002

2012年起，安徽省啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實(shí)施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是無為縣教師培訓(xùn)工作首先面對(duì)的問題。

一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題

多年來，無為縣教師培訓(xùn)工作不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索符合本地實(shí)施的教師培訓(xùn)模式?！笆晃濉逼陂g，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評(píng)好課和命好題，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實(shí)施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個(gè)方面的不足。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位

參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)，忽視對(duì)視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機(jī)分離、掛網(wǎng)攢時(shí)間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動(dòng)掉線或隨機(jī)問題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。

2.校本研修指導(dǎo)不到位

“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導(dǎo)的長效機(jī)制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實(shí)施。一是僅靠縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一

無論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無物、脫離實(shí)際的長篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無法針對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題答疑解惑，切實(shí)幫助教師提高技能，提升能力，解決問題，改進(jìn)實(shí)踐。

4.培訓(xùn)管理考核難有作為

對(duì)參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對(duì)來自不同學(xué)校的教師，難以實(shí)施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴檢查過程資料。

總之，無為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進(jìn)一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實(shí)效、考核提實(shí)效。

二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對(duì)策

無為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，從培訓(xùn)管理機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個(gè)方面進(jìn)行探索，以解決上述四個(gè)主要問題，有效實(shí)施混合式培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.層級(jí)管理，整合資源，建立片區(qū)管理機(jī)制

1.1構(gòu)建層級(jí)管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長為組長的無為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長為組長的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。各中小學(xué)校長為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。

1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場地、設(shè)備、設(shè)施、圖書等資源，由縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實(shí)施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實(shí)推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

1.3建立片區(qū)管理機(jī)制。將全縣24個(gè)中心校和18個(gè)完職中劃成7個(gè)片，進(jìn)行分片管理。每個(gè)片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項(xiàng)。

2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

2.1樹立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實(shí)踐性知識(shí)，通過專家指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲閭€(gè)體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和個(gè)人理論，在與同伴的專業(yè)對(duì)話和智慧分享中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！盎槿藥煛卑▋蓚€(gè)層面的含義：一是專家在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過程中也會(huì)受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業(yè)對(duì)話能夠促進(jìn)彼此的深刻反思和專業(yè)性思考?；谶@個(gè)理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺(tái)，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實(shí)處。

2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)思路。無為縣教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。

（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進(jìn)修學(xué)校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識(shí)和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng)。

（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個(gè)能上好課的學(xué)科教師向一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介紹給其他老師，從而推動(dòng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。所以對(duì)他們需要進(jìn)行教師培訓(xùn)的專業(yè)培養(yǎng)。

3.基于合作，立足實(shí)效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)

無為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進(jìn)修學(xué)校于2004年自主開發(fā)的培訓(xùn)平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進(jìn)修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺(tái)”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)。縣教師進(jìn)修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺(tái)?？h教師進(jìn)修學(xué)校提供開發(fā)思路和具體實(shí)現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開發(fā)并進(jìn)行日常維護(hù)。因?yàn)橛袕?qiáng)有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進(jìn)修學(xué)?？梢詫ｉT研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在功能上更進(jìn)一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺(tái)更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”為載體，實(shí)現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動(dòng)的家園。

4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實(shí)施全員

“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機(jī)整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實(shí)集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：

4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進(jìn)行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識(shí)觀、新課標(biāo)解讀等5個(gè)專題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識(shí)。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)論和評(píng)分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動(dòng)才能順利結(jié)業(yè)。

4.2集中面授。采用兩種方式進(jìn)行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進(jìn)行專題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進(jìn)行參與式討論。二是進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，通過不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動(dòng)的參訓(xùn)教師進(jìn)行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開展“研課標(biāo)、說教材”校本研修活動(dòng)。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開展活動(dòng)。制定了活動(dòng)主題、開展流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊(cè)。通過層層開展活動(dòng)，鞏固了對(duì)新課標(biāo)精神的理解，運(yùn)用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.

篇6

指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的“十七大”精神，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”、“育人為旨”的思想。以局長工作報(bào)告和“科研興教”活動(dòng)方案為導(dǎo)向，以落實(shí)各項(xiàng)管理為保障，以校本研修提高教師素質(zhì)為突破口，以遠(yuǎn)教資源應(yīng)用為主渠道，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)。著力打造石牌小學(xué)辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品位。

總體目標(biāo)：條件有改善，質(zhì)量有提升，管理更落實(shí)，辦學(xué)有特色。

工作重點(diǎn)：建設(shè)、質(zhì)量、隊(duì)伍、管理。

發(fā)展模式：

學(xué)生：良好的行為習(xí)慣+理想的學(xué)科成績+特長

教師：熟練信息技術(shù)+擅長一至二門學(xué)科教學(xué)+能輔導(dǎo)學(xué)生特長發(fā)展的專長

學(xué)校：質(zhì)量為底蘊(yùn)+辦學(xué)特色

具體工作目標(biāo)、任務(wù)與措施：

一、加強(qiáng)教學(xué)管理，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高質(zhì)量。

1、 突出德育工作，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

①、健全德育工作機(jī)構(gòu)。中心、片小要明確一名校領(lǐng)導(dǎo)主抓，少先隊(duì)輔導(dǎo)員協(xié)助，班主任具體負(fù)責(zé)，其他教師配合的德育工作體系。

②、明確小學(xué)階段德育工作重點(diǎn)：講究衛(wèi)生、文明禮貌、遵守校紀(jì)班規(guī)、愛護(hù)公共財(cái)物、關(guān)心集體、樂于奉獻(xiàn)、保護(hù)環(huán)境、厲行節(jié)約、團(tuán)結(jié)互助、尊老愛幼等良好行為習(xí)慣。

③、各校要采取文明班級(jí)評(píng)比、主題班會(huì)、思想品德評(píng)價(jià)、成長記錄袋、家長會(huì)等措施強(qiáng)化德育工作。

2、 狠抓教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

①、對(duì)中心、片小教師音、體、美開課情況進(jìn)行督查一次。

②、每月分片進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查。嚴(yán)肅查處計(jì)劃、教案、總結(jié)、論文的下載照搬行為，對(duì)違反者和無教案上課者實(shí)行誡免談話，不改者除按學(xué)校相關(guān)制度兌現(xiàn)外，并將其情況向組織匯報(bào)，取消評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)骨干資格。一、二年級(jí)必須有寫話作業(yè)本，一、二年語數(shù)、三至六年級(jí)語數(shù)及思品基礎(chǔ)訓(xùn)練必須認(rèn)真批改。

③、認(rèn)真組織中心小學(xué)的集體電子備課。

④、把中心、片小的輪流公開課抓落實(shí)。

⑤、認(rèn)真組織期中=、期末的質(zhì)量檢測(cè)。

⑥、狠抓優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，讓石牌小學(xué)優(yōu)生這塊牌子更亮起來。

3、 科學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，強(qiáng)化教師質(zhì)量意識(shí)。

①、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，取消目標(biāo)管理獎(jiǎng)模式，設(shè)立等級(jí)獎(jiǎng)。

②、將平時(shí)上級(jí)主管部門及本校組織的現(xiàn)場各項(xiàng)競賽納入質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4、 開發(fā)山歌課程，讓中心小學(xué)師生會(huì)唱山歌。

具體由蔣世錦老師負(fù)責(zé)，組織教師開發(fā)山歌內(nèi)容，培訓(xùn)教師，督促檢查評(píng)價(jià)效果。讓山歌文化在石牌小學(xué)流傳，逐步形成特色。

二、實(shí)施校本研修，加強(qiáng)教育科研，提升教師素質(zhì)。

1、認(rèn)真組織落實(shí)非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育。報(bào)名的教師按要求能加學(xué)習(xí)，必須寫有相關(guān)筆記，參加相應(yīng)討論交流，否則學(xué)校所配學(xué)習(xí)資金由教師個(gè)人負(fù)責(zé)。

2、 繼續(xù)抓好中心小學(xué)教師遠(yuǎn)教培訓(xùn)。

兩個(gè)層面：一是在博客上編寫計(jì)劃、教案、總結(jié)、論文的培訓(xùn)。二是利用flash制作簡單動(dòng)畫的培訓(xùn)，三是以個(gè)別輔導(dǎo)方式進(jìn)行的少部分教師文字處理、電子表格的培訓(xùn)。

3、村片小教師搞好教育理論書籍的學(xué)習(xí)。為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校，村片小教師必須每期精讀一本新課程教育理論書籍，并寫好相關(guān)學(xué)習(xí)筆記，未按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及校本研修不計(jì)，。

4、搞好教師“五個(gè)一”活動(dòng)。按局相關(guān)活動(dòng)要求組織好教師的“五個(gè)一”活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)。其中“一人一文”，“一人一題”、“一人一課”、“一人一悟”及中心小學(xué)“一人一技”未按要求參加的取消評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)模、評(píng)骨資格。

5、落實(shí)中心、片小的輪流聽課制度。按教導(dǎo)處輪流聽課制度要求。

6、搞好信息技術(shù)與課程整合的研究。

中心小學(xué)教師按要求搞好資源收集整理，并經(jīng)常在自己的課堂中進(jìn)行優(yōu)化運(yùn)用，寫好應(yīng)用感想。

三、抓住發(fā)展機(jī)遇，爭取外部援助，改善辦學(xué)條件。

1、 爭取局領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，力爭落實(shí)中心小學(xué)的圍墻、運(yùn)動(dòng)場、學(xué)生宿舍、廚房的建設(shè)。

2、 爭取縣儀器站、州電教站的支持，為中心小學(xué)教師裝備電腦及班班通設(shè)備。

3、 爭取外援，改善其它條件。

四、著力“六創(chuàng)一改”，扎實(shí)創(chuàng)新工作，提升辦學(xué)品位。

在局繼續(xù)進(jìn)行“六創(chuàng)一改”評(píng)比中，我校今年將申報(bào)德育、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范校，繼續(xù)鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)示范校成果。相關(guān)教師要圍繞目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一心，共同努力。獲得相應(yīng)示范校獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)校將對(duì)分管工作的校領(lǐng)導(dǎo)及主要協(xié)助的管理人員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)（共20%），教師的到時(shí)候視情況由校班子集體研究獎(jiǎng)勵(lì)方案。

五、引領(lǐng)校園文化，強(qiáng)化民主管理，創(chuàng)建和諧校園。

1、 加強(qiáng)教師思想政治工作，提高教師思想素質(zhì)。

①、繼續(xù)開展“守師德、正教風(fēng)、樹形象”的教育活動(dòng)。學(xué)校成立機(jī)構(gòu)，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

篇7

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動(dòng)。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過開坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴恚I(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時(shí)問題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤?jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測(cè)和績效評(píng)估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

“國培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作?？己艘獔?jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項(xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

建立長效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。

篇8

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)；校本研修；途徑與方法；思考

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-161-01

開展校本研修是大力推進(jìn)教師的職業(yè)素質(zhì)、理論水平、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與提高的重要途徑，是全面提升我縣教育水平，實(shí)現(xiàn)我縣教育持續(xù)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)工作。如何開展校本研修工作是我們目前急需解決的問題，本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與考察作了認(rèn)真思考。

一、建章立制，嚴(yán)格要求，打造高素質(zhì)專職教研員隊(duì)伍

（一）加強(qiáng)教研員學(xué)習(xí)和研修

1.加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)。要關(guān)心時(shí)事，積極參與政治學(xué)習(xí)及其活動(dòng)。

2.強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。

（二）加強(qiáng)教研員的能力培養(yǎng)

教研員要積極學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)；要質(zhì)疑和反思的經(jīng)常思考，提升自己研究問題和解決問題的水平；要端正態(tài)度，主動(dòng)工作，增強(qiáng)自己工作的能力。

（三）加強(qiáng)教研員工作管理

1.嚴(yán)格管理抓考勤。教研員要每日簽到、每周填寫周工作卡，每月匯總量化、每學(xué)期填寫教研員工作手冊(cè)并匯總學(xué)期量化得分。

2.指導(dǎo)調(diào)研抓互動(dòng)。

3.規(guī)范指導(dǎo)抓四化。即研究課題化，管理科學(xué)化，指導(dǎo)專業(yè)化，服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。

二、明確要求，強(qiáng)化措施，全力推進(jìn)校本研修工作

縣校本研修工作的好壞，不是取決于縣教研室工作的多少，而是取決于各校校本研修工作的程度和水平。作為縣教研室，全力推進(jìn)各校的校本研修是義不容辭的責(zé)任。一是要制訂全縣教研修工作的基本要求，切實(shí)的使各校明確校本研修工作的目標(biāo)、任務(wù)、要求，二是要加強(qiáng)校本研修工作的督導(dǎo)檢查與年終的評(píng)價(jià)考核。三是在全縣開展一些校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)各校抓好本校的校本研修工作。

在全縣中小學(xué)開展教師“三師”崗位練兵活動(dòng)。一是塑師表，教師以注重形象影響學(xué)生；二是強(qiáng)師能，教師以掌握本領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生；三是鑄師魂，教師以展示品德熏陶學(xué)生。

在全縣中小學(xué)打造“三種”教研活動(dòng)。

在全縣中小學(xué)開展教師基本能力分級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)、教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能系列競賽活動(dòng)。目的是推動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我訓(xùn)練、提升自己的教學(xué)水平。

在全縣中小學(xué)教師中開展全員同科同級(jí)三級(jí)集體賽教活動(dòng)。其一是選拔優(yōu)秀教師參加省、市級(jí)賽教活動(dòng)。其二是通過賽教，促進(jìn)教師自我崗位練兵，推動(dòng)學(xué)校校本教師培養(yǎng)，提升全縣教師整體水平。

三、精心指導(dǎo)，扎實(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)全縣教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)與培養(yǎng)是教科研工作的延續(xù)和深化，也是教研員與學(xué)校及教師聯(lián)系溝通最有效的途徑。要針對(duì)不同的目的要求，采用集中與分散，群體與個(gè)體，分職與分類，文刊、交談、報(bào)告等方式，對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)過程、教研活動(dòng)等進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。

其思路是依托于教師個(gè)體崗位練兵，立足于學(xué)校自主校本培訓(xùn)，著力于縣級(jí)各種活動(dòng)推進(jìn)。操作程序步驟：一是定目標(biāo)，提要求，細(xì)安排；二是常督查，勤交流，多指導(dǎo)；三是樹立標(biāo)桿，讓教師能夠達(dá)標(biāo)、過關(guān)；搭建舞臺(tái)，使教師可以表演、展示；舉行評(píng)比，對(duì)教師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）范式引領(lǐng)

1.組織知名教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等在縣內(nèi)進(jìn)行示范作課，說課。

2.雙重示范指導(dǎo)。

3.循環(huán)跟蹤指導(dǎo)。教研員根據(jù)聽課對(duì)象存在的問題，多次反復(fù)的跟蹤指導(dǎo)，直到從根本上解決問題為止。

（二）分類培訓(xùn)

教研室要與局有關(guān)股室協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。

1.解讀課標(biāo)和教材，對(duì)教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的培訓(xùn)。

2.與人事股協(xié)作，對(duì)新教師進(jìn)行師德與師能的培訓(xùn)。

3.與人事股協(xié)作，對(duì)學(xué)校政教和教務(wù)的副校長、主任進(jìn)行各自業(yè)務(wù)工作方面的培訓(xùn)。

（三）專題輔導(dǎo)

1.聘請(qǐng)有關(guān)人員對(duì)我縣教師的教育理念、教學(xué)方法等進(jìn)行專題報(bào)告。

2.組織有關(guān)人員對(duì)教師新課程教學(xué)方法、教科研工作、自身能力的提高等方面進(jìn)行專題巡回報(bào)告。

3.預(yù)約專題輔導(dǎo)。

（四）同課異構(gòu)

為了切實(shí)的使教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和探索出一套能夠適合自己特點(diǎn)、發(fā)揮自己特長的教學(xué)方式或方法，教研室著眼于開展同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，目的就是為了展特長，創(chuàng)特色，顯特效。

四、積極主動(dòng)，耐心細(xì)致，全力做好我縣教育的服務(wù)保障工作

要做好服務(wù)工作，首先要明確服務(wù)內(nèi)容。以教育行政部門為對(duì)象，就要為其教育教學(xué)決策提供專業(yè)的咨詢；以學(xué)校為對(duì)象，就要為其教育教學(xué)管理提供專業(yè)的幫助；以教師為對(duì)象，就要為其能力發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)。

其次，教研員要深入學(xué)校，通過示范做課、送教引領(lǐng)、專題講座等一系列形式開拓教師視野、增長教師見識(shí)，為教師的能力提升提供服務(wù)支持。要借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提供有關(guān)資源信息，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流。一是幫助教師總結(jié)和提煉個(gè)人的課堂案例和經(jīng)驗(yàn)，二是廣泛收集、編發(fā)各類教育教學(xué)信息，三是以翔實(shí)的事實(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，積極為教育行政部門的相關(guān)決策提供依據(jù)。

同時(shí)，在服務(wù)工作中，一要態(tài)度積極，主動(dòng)上門、熱情服務(wù)。二要情感誠懇，放下架子、放低姿態(tài)，以期與教師順暢無礙的交流溝通。三要實(shí)際高效，不唱花腔、不講形式，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題給予無私幫助。

五、透明真實(shí)、科學(xué)精準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用

篇9

一、細(xì)化管理，強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1. 全員重視，強(qiáng)化校本研修管理。校長非常重視校本研修工作。親自擔(dān)任了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長都親自聽課，聽評(píng)課，參與總結(jié)和指導(dǎo)，帶動(dòng)了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時(shí)學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)校本研修過程的管理，研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過程有序有效。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《東風(fēng)小學(xué)教師評(píng)價(jià)方案》、《東風(fēng)小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方案》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)了校本研修活動(dòng)的進(jìn)行，保障了研修過程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺(tái)，積累經(jīng)驗(yàn)成果。學(xué)校重管理、善激勵(lì)的同時(shí)，還注重后勤保障工作。學(xué)年初就為每位教師購買了自學(xué)筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長檔案夾，為教師經(jīng)驗(yàn)積累和成果展示做匯編材料。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)投入中2011年全校共有235人次參加了國家、省、市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)。

二、分層培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新研修模式，構(gòu)建點(diǎn)、線、面立體研修模型。學(xué)校在校本培訓(xùn)中始終圍繞“成長教育”辦學(xué)理念，為促進(jìn)教師的優(yōu)秀成長，提升教師的生命質(zhì)量，積極探索更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)踐性更強(qiáng)的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，并以點(diǎn)連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）專題輔導(dǎo)模式。學(xué)校聘請(qǐng)了專家學(xué)者為全體教師進(jìn)行理論專題培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)更有針對(duì)性。學(xué)校采取了對(duì)全員教師、骨干教師、新教師進(jìn)行分級(jí)輔導(dǎo)的模式；教學(xué)校長結(jié)合組級(jí)教研、校本教研做專題輔導(dǎo)；名教師積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法做專業(yè)引領(lǐng)；骨干教師結(jié)合幫扶工作的開展做專項(xiàng)輔導(dǎo)。一年里學(xué)校組織校本培訓(xùn) 25人次。在系列專題輔導(dǎo)中，通過課堂教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規(guī)范學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的方法策略，教師的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐和研討中不斷成長著。

（2）拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學(xué)科組拜師、名師引領(lǐng)、骨干幫扶等多種形式。在對(duì)新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學(xué)走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。自學(xué)年初“青年教師拜師會(huì)”后，學(xué)校不斷對(duì)師徒幫帶工作進(jìn)行隨機(jī)督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動(dòng)，有效地促進(jìn)了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規(guī)劃自修模式。在各級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校更重視教師的自主研修。每學(xué)年學(xué)校都會(huì)指導(dǎo)每一位教師明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向，制定出詳實(shí)可行的個(gè)人研修計(jì)劃，提高教師自主研修意識(shí)。教師的成長規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更要有學(xué)校的督促和激勵(lì)機(jī)制做保障，學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要進(jìn)行隨機(jī)檢查指導(dǎo)，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動(dòng)模式。有了個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標(biāo)，更要落實(shí)行動(dòng)。為此學(xué)校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓(xùn)要求進(jìn)行了檔案歸檔。檔案中既有學(xué)校指導(dǎo)規(guī)定的內(nèi)容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長檔案推進(jìn)了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進(jìn)程。老師們結(jié)合學(xué)校對(duì)不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽課評(píng)課、教育教學(xué)感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來，每位教師都整理、積累了豐厚的成長檔案。

（5）跟蹤指導(dǎo)模式。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主陣地，學(xué)校在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，關(guān)注了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行了三級(jí)跟蹤指導(dǎo)的方法：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階段跟蹤，幫帶教師隨機(jī)跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除了常規(guī)聽課之外，更是有計(jì)劃有選擇地聽課。對(duì)青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，具體指導(dǎo)一個(gè)問題，明確一個(gè)問題；幫帶教師除了在組級(jí)教研中進(jìn)行指導(dǎo)之外，更要進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo)。針對(duì)幫帶的青年教師自身需要更正的問題，有目的地指導(dǎo)改正。針對(duì)性強(qiáng)，效果好。學(xué)校也隨時(shí)對(duì)幫帶指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。學(xué)校在安排教師分工時(shí)，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導(dǎo)力量也不容忽視。每次的組級(jí)教研，學(xué)年組都要認(rèn)真選課，選定上課教師，在集體進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評(píng)課環(huán)節(jié)中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學(xué)、研、行綜合研修意識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學(xué)校在鼓勵(lì)和督促教師學(xué)習(xí)的過程中更注重引導(dǎo)教師學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

（1）書中學(xué)。學(xué)校結(jié)合市教育局組織的“樹終身學(xué)習(xí)理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動(dòng)，規(guī)定教師學(xué)習(xí)營養(yǎng)書架中的書籍。每個(gè)月借閱一次書籍，每年記錄學(xué)習(xí)筆記一萬字。在推進(jìn)教師走進(jìn)閱讀的過程中，我們改變過去閉門造車式的閱讀，創(chuàng)造性地開展讀書匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)校先后開展了“教師專業(yè)化成長論壇”、“教師讀書筆記展評(píng)”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書沙龍”“《陶行知教學(xué)名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動(dòng)。教師在讀書交流中匯報(bào)了自己的所學(xué)、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結(jié)合起來，把讀書與工作實(shí)踐結(jié)合起來。主題讀書活動(dòng)取得了圓滿成功，學(xué)校被評(píng)為通化市主題讀書活動(dòng)先進(jìn)集體。

（2）網(wǎng)上學(xué)。為扎實(shí)開展網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)，學(xué)校注重技能培養(yǎng)的同時(shí)還加強(qiáng)了管理力度的落實(shí)，實(shí)行了專管專培、嚴(yán)查嚴(yán)管、勤學(xué)勤練的三級(jí)管理模式，采取邊建設(shè)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的運(yùn)行方式，從登陸注冊(cè)到選課學(xué)習(xí)再到答疑發(fā)帖，各項(xiàng)操作流程都進(jìn)行了細(xì)致培訓(xùn)，并從全員培訓(xùn)到年組輔導(dǎo)再到結(jié)對(duì)指導(dǎo)，使網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

篇10

關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時(shí)展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡稱《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時(shí)《實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢(shì)，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動(dòng)則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢(shì)，以教師工作坊為開展磨課活動(dòng)的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識(shí)交流的情況，探究教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對(duì)參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時(shí)候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實(shí)施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對(duì)樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。一個(gè)有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時(shí)類目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對(duì)分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對(duì)活動(dòng)中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對(duì)象

以“國培計(jì)劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對(duì)象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本，活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評(píng)貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評(píng)貼，將所有評(píng)貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個(gè)類別，人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間的同儕互助、知識(shí)共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動(dòng)主題的者與活動(dòng)開展的引導(dǎo)者;授課教師針對(duì)相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，是活動(dòng)開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對(duì)主題評(píng)價(jià)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動(dòng)主題相關(guān)的評(píng)論，對(duì)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的分析、評(píng)價(jià)與建議，或是活動(dòng)中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識(shí)建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺(tái)發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時(shí)，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時(shí)，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動(dòng)的開展共分為研修計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動(dòng)過程中，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計(jì)初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識(shí)建構(gòu)過程

針對(duì)教師工作坊磨課活動(dòng)的評(píng)估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識(shí)建構(gòu)過程。表1教師知識(shí)構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對(duì)知識(shí)的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識(shí)建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對(duì)A1-A5類評(píng)貼進(jìn)行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實(shí)際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與研修總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計(jì)初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動(dòng)的開展，對(duì)教師的要求越來越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計(jì)劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動(dòng)主題，對(duì)其進(jìn)行簡單描述;教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評(píng)價(jià)能力，能夠評(píng)價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會(huì)幫助每位教師建構(gòu)對(duì)相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動(dòng)主題，爭取為下一次開展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在此，結(jié)合磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)教師的能力發(fā)展要求，分析活動(dòng)開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無實(shí)際意義）：主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對(duì)照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動(dòng)初期，教師知道活動(dòng)主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因?yàn)榻處煱l(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)會(huì)一些A1類評(píng)貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題，要求評(píng)貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對(duì)同一主題，每個(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因?yàn)檫@種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識(shí)的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個(gè)人對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類評(píng)貼主要發(fā)生在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評(píng)貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評(píng)論教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動(dòng)、教師培訓(xùn)的開展，對(duì)活動(dòng)過程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、高階知識(shí)，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明教師對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評(píng)貼能全面了解坊內(nèi)教師對(duì)開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì)。

A4類（分析與評(píng)價(jià)）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)”層次，表現(xiàn)了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評(píng)價(jià)能力。A4類評(píng)貼對(duì)坊內(nèi)教師參與活動(dòng)的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識(shí)。如圖3所示，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)A4類評(píng)貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識(shí)共享。不過由于研修計(jì)劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動(dòng)后期通過查看相關(guān)資料，再評(píng)貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評(píng)價(jià)授課教師提交的資料時(shí)，若有更好的想法可以在評(píng)論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類屬于“評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”層次，對(duì)教師參與活動(dòng)的要求最高。通過分析、綜合和評(píng)價(jià)建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評(píng)貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)針對(duì)授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動(dòng)的開展流程，可能是部分教師對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評(píng)貼的數(shù)量與趨勢(shì)來看，教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此，教師開展活動(dòng)過程中也存在一些不足。例如，部分教師對(duì)活動(dòng)開展的六個(gè)環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評(píng)貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評(píng)價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識(shí)建構(gòu)。

四、思考與建議