導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園園本研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（陜西省西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園，西安 710004）

[摘要]立足本園的教師專業(yè)發(fā)展既有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有助于提高幼兒園的教育教學(xué)水平。通過(guò)教師自我反思、同伴互助、搭建專業(yè)平臺(tái)等路徑，構(gòu)建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]園本研修；專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師

教師的專業(yè)發(fā)展不是憑空實(shí)現(xiàn)的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。就幼兒園而言，園本研修就是促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業(yè)化場(chǎng)所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學(xué)情況出發(fā)的專業(yè)發(fā)展，離開(kāi)了所在幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了針對(duì)性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業(yè)發(fā)展背景的教師，同時(shí)又需要不斷開(kāi)展本園的教育教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。在園本研修中促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，既滿足了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，也滿足了幼兒園培養(yǎng)教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學(xué)的水平。

一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而持續(xù)努力的過(guò)程。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，包括三個(gè)層次：一是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程；二是教師群體專業(yè)水平提高的過(guò)程；三是教師職業(yè)之專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。這三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，同步進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。

本質(zhì)上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，不過(guò)“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來(lái)拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

二、利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

園本研修是園級(jí)教研活動(dòng)的制度化與規(guī)范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發(fā)展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問(wèn)題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問(wèn)題，或個(gè)別典型幼兒的特殊性問(wèn)題；必須著眼于幼兒園五大領(lǐng)域、保育教育、班級(jí)活動(dòng)方面普遍存在的問(wèn)題，或典型的特殊性問(wèn)題；必須總結(jié)幼兒園教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)其觀念的更新、工作知識(shí)的習(xí)得以及教學(xué)技能的操練與提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析，建立在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，是園本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是教師承擔(dān)“園本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中解決問(wèn)題，具體做法包括：

寫課后教案。當(dāng)前的課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象，在課前很難被教師預(yù)料到，因此“預(yù)設(shè)”和“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。寫課后教案能較好地解決這一問(wèn)題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂情況詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)提高自己今后教學(xué)的水平。

寫反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。

寫教育敘事。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反思最簡(jiǎn)單的方法是不斷地說(shuō)出屬于自己的“真實(shí)的故事”，并在講述故事的過(guò)程中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教學(xué)事件的理解、表達(dá)教師對(duì)事件教育意義的體悟，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐者在教育教學(xué)中總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對(duì)這些事件或沖突進(jìn)行觀察、分析和化解的過(guò)程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程。教育敘事經(jīng)過(guò)實(shí)踐者基于真實(shí)事件的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。

觀摩公開(kāi)課。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教育教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。

反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程拍攝下來(lái)，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學(xué)活動(dòng)，是一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的好手段。如在課堂上自己講授時(shí)間有多長(zhǎng)？講話的音調(diào)怎么樣？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能獲取關(guān)于自己教育教學(xué)行為的大量信息，從而為自我反思提供生動(dòng)具體的實(shí)踐證據(jù)支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是園本研修的基本形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，建立在教師合作的基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)教師的合作互動(dòng)以及同伴之間的相互影響，達(dá)到共同提高的目的。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，同伴互助有組織型和自發(fā)型。組織型由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展研討活動(dòng)；自發(fā)型是教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或幼兒園管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，不拘時(shí)間、地點(diǎn)、形式，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的方法有對(duì)話、協(xié)作和幫助。對(duì)話著眼于交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，主要開(kāi)展方式是就某一主題或教學(xué)案例進(jìn)行深度會(huì)談、專題討論或辯論。其中，深度會(huì)談能讓教師把深藏于內(nèi)心的、甚至自己都沒(méi)有意識(shí)到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，由此形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。專題討論是大家一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，教師可與校長(zhǎng)對(duì)話，也可與其他教師對(duì)話，還可以與專家對(duì)話，提出各自的意見(jiàn)和看法。會(huì)談和討論的內(nèi)容主要是教學(xué)案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽(tīng)課筆記、評(píng)課記錄等。

協(xié)作指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師主動(dòng)尋找合作伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的研究，并在實(shí)際問(wèn)題的商討和解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同提高。幫助指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，骨干教師既貢獻(xiàn)自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發(fā)。除此以外，還可以召開(kāi)信息會(huì)，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，通過(guò)交流看過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)和心得體會(huì)，促進(jìn)大家的思想碰撞，鼓勵(lì)大家把自我生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，或把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。

（三）搭建專業(yè)平臺(tái)

園本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，它雖然是基于幼兒園，對(duì)幼兒園問(wèn)題進(jìn)行的研究，但在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，仍然需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，為此幼兒園應(yīng)搭建專業(yè)平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，具體包括以下方式：

輔導(dǎo)講座。幼兒園可以邀請(qǐng)專家，就教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專題或系列講座，或舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，如解讀綱要、指南、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家指導(dǎo)性文件，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的專題談話。這需要幼兒園針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過(guò)程中，專家要善于引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問(wèn)題，給予有針對(duì)性的指點(diǎn)。

專題式研討。幼兒園可以外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化先進(jìn)理念后，向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以集體教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決教師應(yīng)如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法等實(shí)踐問(wèn)題。

篇2

關(guān)鍵詞：園本研修； 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式； 淺析

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性和研究性的園本進(jìn)修活動(dòng)。在幼兒教育教學(xué)中，常會(huì)遇到各種問(wèn)題，這些問(wèn)題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢(shì)。因此，開(kāi)展“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修”，對(duì)提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價(jià)值。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教研是以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，教師以此為動(dòng)力，開(kāi)展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實(shí)踐告訴我們，這些問(wèn)題僅僅靠個(gè)人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成一個(gè)“研究共同體”，方能有效解決?；诖耍疫x擇了這一來(lái)自于教師教學(xué)過(guò)程中十分具體、也很關(guān)鍵的實(shí)踐性問(wèn)題作為幼兒園研修活動(dòng)的主題，開(kāi)展以集體教學(xué)為載體的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修活動(dòng)：即運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（前期準(zhǔn)備、第一次聽(tīng)課）――診斷問(wèn)題（集體評(píng)議）――解決問(wèn)題（眾人反思、連環(huán)跟進(jìn)，第二次聽(tīng)課）――提升問(wèn)題（合作成長(zhǎng)、案例呈現(xiàn)）的活動(dòng)過(guò)程，從而提高研修的有放性。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修模式呈現(xiàn)

1.理清研修思路

1.1對(duì)“有效提問(wèn)”的界定。何謂有效提問(wèn)？通過(guò)教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是集體活動(dòng)有成立價(jià)值前提下的有效提問(wèn)；（2）幼兒聽(tīng)得懂，有積極回應(yīng)；（3）提問(wèn)緊扣目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計(jì)，并有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問(wèn)題。圍繞“有效提問(wèn)”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問(wèn)題細(xì)化為三項(xiàng)具體任務(wù)：（1）提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧；（3）對(duì)幼兒回應(yīng)后教師追問(wèn)的方法進(jìn)行研究。

1.3構(gòu)建層級(jí)式的研修網(wǎng)絡(luò)。幼兒園根據(jù)年齡段分成小、中、大三個(gè)教研組，教研組長(zhǎng)根據(jù)老師各自所長(zhǎng)，圍繞統(tǒng)一的專題，分三級(jí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，一人執(zhí)教，全園教師聽(tīng)課；組間對(duì)話，引發(fā)組間認(rèn)知沖突，促進(jìn)對(duì)有效提問(wèn)的價(jià)值判斷；二次聽(tīng)課，最后做梳理匯總。

2.細(xì)抓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修操作過(guò)程

2.2診斷問(wèn)題。教研組通過(guò)對(duì)老師集體教學(xué)活動(dòng)的觀察和記錄，展開(kāi)集體交流和討論。

教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問(wèn)策略對(duì)幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的作用：順問(wèn)（例如，“還有什么”）是淺層次的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問(wèn)（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問(wèn)（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動(dòng)整理自己的經(jīng)驗(yàn)，為探究行為尋找理由或依據(jù)。

2.3解決問(wèn)題。為了鼓勵(lì)和激發(fā)教師刻意雕琢每個(gè)提問(wèn)，我們讓教師必須寫出詳細(xì)的教案，所涉及提問(wèn)須從整體上合理規(guī)劃，具體到每一個(gè)提問(wèn)，必須從意圖、作用與語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應(yīng)無(wú)法事先預(yù)設(shè)，有些提問(wèn)要根據(jù)情況進(jìn)行微調(diào)，這有賴于教師對(duì)幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)與把握。為此，在第二次聽(tīng)課中，我們教師都會(huì)設(shè)計(jì)并完成提問(wèn)變化實(shí)錄表。

重視實(shí)錄并關(guān)注實(shí)錄與原預(yù)設(shè)提問(wèn)的對(duì)比與分析，有助于教師清晰地看見(jiàn)臨場(chǎng)時(shí)的調(diào)整，分析提問(wèn)的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動(dòng)中的無(wú)效提問(wèn)，感受提問(wèn)改變帶來(lái)的效果變化。

2.4提升問(wèn)題。一節(jié)課多次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實(shí)質(zhì)，趨近爭(zhēng)論的中心點(diǎn)。作為參與者來(lái)說(shuō)，人人有備而來(lái)，個(gè)個(gè)帶著問(wèn)題聽(tīng)，帶著問(wèn)題講，在互動(dòng)交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動(dòng)所需要的精神氣質(zhì)。在開(kāi)展以“幼兒園集體活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性”為主題的教研活動(dòng)中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進(jìn)教案集結(jié)成冊(cè)，并讓老師對(duì)本次研修活動(dòng)進(jìn)行反思，形成案例交流。

教師案例片斷1：

更加明確集體活動(dòng)的價(jià)值

記得幼兒園剛開(kāi)展研修活動(dòng)時(shí)，我們教師心里都沒(méi)底，好在這時(shí)學(xué)科帶頭人建議我們活動(dòng)設(shè)計(jì)要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時(shí)班級(jí)正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后開(kāi)始了提問(wèn)設(shè)計(jì)。第一次集體備課時(shí)，我們圍繞設(shè)計(jì)的提問(wèn)開(kāi)展了討論。如：這些提問(wèn)能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)；是否把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖撞與需要，并在活動(dòng)后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對(duì)幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、調(diào)整、第一次試教――再討論、再調(diào)整、第二次試教――再討論、再調(diào)整等幾個(gè)回合對(duì)問(wèn)題的雕琢后，第三次的正式活動(dòng)收效甚好，提問(wèn)引發(fā)了合作探究式的師生互動(dòng)。聚焦集體活動(dòng)中有效提問(wèn)這一具體問(wèn)題的項(xiàng)目組活動(dòng)讓我在一次次雕琢提問(wèn)的過(guò)程中更加清晰了對(duì)優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)的價(jià)值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教師案例片段2：

篇3

【關(guān) 鍵 詞】自我學(xué)習(xí)；研以致用；反思調(diào)整；研磨自我

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0084-02

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。因此，應(yīng)本著“立教立人，研以致用”的原則，追求有質(zhì)量的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒園、教師、孩子共同成長(zhǎng)。

一、自我學(xué)習(xí)，立教立人是教師成長(zhǎng)的主旋律

幼兒園要發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是提高教師先進(jìn)理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個(gè)人能力和興趣，結(jié)合幼兒園的工作特點(diǎn)，采用立教立人的學(xué)習(xí)方法，為每一名教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有意引導(dǎo)教師在常態(tài)工作中進(jìn)行教學(xué)研究，并明確提出“三問(wèn)三思三行”的園本要求，三問(wèn)：?jiǎn)栕约骸?wèn)同伴、問(wèn)書(shū)本；三思：思考是什么，為什么，怎么辦；三行：自已行――親歷探索，看他人行――學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，集體行――開(kāi)展共同體研究。如，問(wèn)書(shū)本：讓新教師每人購(gòu)買一本書(shū)，都是自己喜歡看的和急需解決問(wèn)題的書(shū)，我制定了一個(gè)閱讀卡，規(guī)定時(shí)間讓她們自己互相傳閱，一個(gè)月過(guò)去了，根據(jù)閱讀卡的記錄，我讓學(xué)生進(jìn)行研討交流，她們會(huì)很愉悅地討論書(shū)中的內(nèi)容，并在工作中是如何運(yùn)用的，幾年來(lái)，使教師們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題就是資源，問(wèn)題成為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)分析能力，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、互動(dòng)切磋，研以致用是教師成長(zhǎng)的至愛(ài)法寶

1. 服務(wù)教學(xué)，建立自信是教師自我提升的動(dòng)力。預(yù)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù)，全部與教師的日常教學(xué)緊緊相連，并根據(jù)個(gè)人的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，先提升強(qiáng)項(xiàng)，建立自信心，用強(qiáng)項(xiàng)牽動(dòng)弱項(xiàng)，最后達(dá)到全面提升的目的。采用一培（培訓(xùn)）、二下（下任務(wù)）、三用（日常教學(xué)）、四查（檢查驗(yàn)收）的方式開(kāi)展活動(dòng)，讓教師在完成教學(xué)中提升自我，讓她們感覺(jué)專業(yè)提升不是壓力，而是動(dòng)力。如操作活動(dòng)一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線，定每周三為操作日，多年來(lái)，教師和孩子們的美術(shù)技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升，并形成我園的特色活動(dòng)。

2. 競(jìng)賽比拼，互動(dòng)切磋是教師自我提升最直接的學(xué)習(xí)。每位教師的專業(yè)水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫(huà)等采用張貼形式進(jìn)行展示，鍵盤采用“技能比拼”，教學(xué)隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡(luò)展示的方式，讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中，教師們可以互相學(xué)習(xí)。每月底教師在主題結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)自己和幼兒對(duì)主題的研究進(jìn)行口頭匯報(bào)，理論結(jié)合實(shí)踐，客觀的分析教學(xué)中的得與失，教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋，共同成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自信“秀”真我，踴躍推經(jīng)驗(yàn)。

3. 質(zhì)疑問(wèn)難，陽(yáng)光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅(jiān)持做園本教研活動(dòng)，園本教研一定要基于教師真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展，教學(xué)主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、捕捉疑難問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的眼光和能力，并能把存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合、開(kāi)成核心問(wèn)題，使園本教研是從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)，專題牽引，注重實(shí)效的園本教研活動(dòng)，每次研討活動(dòng)要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案，用心鉆研和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)的空間。問(wèn)題的搭建要有專業(yè)支撐，多運(yùn)用案例和小故事，注意引導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)象剖析本質(zhì)問(wèn)題，并能夠用相關(guān)的教育教學(xué)理念來(lái)解釋問(wèn)題，在園本研討時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)式組合（骨干和新教師組合），采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開(kāi)展陽(yáng)光研討，大家零距離接觸，對(duì)事不對(duì)人，直言論教學(xué)，各抒己見(jiàn)，教師們?cè)谛β曋袝痴?，批駁，使枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容富于生機(jī)，在強(qiáng)辯中熏陶濡染，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

4. 開(kāi)發(fā)園本，電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案，并在2009年在磐石市推廣使用；2010年我們又編制了托班的8個(gè)主題活動(dòng)，填補(bǔ)了托班沒(méi)有教材的空白；2011年我們又開(kāi)發(fā)了本土化教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動(dòng)，讓我們的教師認(rèn)識(shí)到過(guò)去被視為“老土的東西”其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，收到的效果是意想不到的，我們找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法，也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的影響，融洽了家園關(guān)系。

三、反思調(diào)整，研磨自我是教師成長(zhǎng)的靈丹妙藥

1. 建立檔案，研磨自我。十多年，我讓教師們建立了教師成長(zhǎng)檔案。讓教師的專業(yè)智慧在寫中凝就，給教師書(shū)寫的空間，讓她們?cè)趯戵w會(huì)、寫案例、寫反思中研磨自我，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，貴在堅(jiān)持，讓她們?cè)跁?shū)寫中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的跨越，因?yàn)槲覀冎?，你有多少任?wù)，多少規(guī)定，不如讓她們自己把成長(zhǎng)當(dāng)做自己的事，在實(shí)踐中調(diào)整自我，選擇自己發(fā)展的方向，將專業(yè)提升同日常工作有機(jī)的結(jié)合在一起，形成自覺(jué)的習(xí)慣和品性。

篇4

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?；趯?shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開(kāi)支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽(tīng)課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對(duì)性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開(kāi)拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對(duì)象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見(jiàn)表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例

本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽(tīng)課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開(kāi)始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開(kāi)發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書(shū)，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開(kāi)展為幼兒教師培訓(xùn)開(kāi)辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。

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篇6

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“小呆呆”為你整理了這篇校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)班工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

嘉興市“十三五”第五期校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)班自2020年10月20日以來(lái)，嘉興教育學(xué)院師訓(xùn)處全體成員從科學(xué)培訓(xùn)角度出發(fā)，從培訓(xùn)計(jì)劃的探討與確定，培訓(xùn)科目的選擇與取舍，培訓(xùn)教材的配備與指導(dǎo)，培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施，培訓(xùn)方式的改革與創(chuàng)新，到培訓(xùn)管理的科學(xué)與務(wù)實(shí)，使整個(gè)的培訓(xùn)過(guò)程均建立在科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的理念基礎(chǔ)之上，取得了良好的培訓(xùn)效果，學(xué)員們都能以較高的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參加培訓(xùn)，并通過(guò)一系列的培訓(xùn)措施，全體學(xué)員的理論與實(shí)踐水平在短期內(nèi)均有顯著的提高。

本期培訓(xùn)班共完成300學(xué)時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員共164位，其中幼兒園69位、小學(xué)43位、中學(xué)（初中高中職教）52位。本期培訓(xùn)采取中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)分班制開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，除在學(xué)院的三個(gè)階段的集中學(xué)習(xí)外，還有在崗實(shí)踐和自我研修,其中培訓(xùn)內(nèi)容主要分理論與實(shí)踐兩大部分。理論培訓(xùn)課程涉及國(guó)內(nèi)外教育思想、學(xué)校（幼兒園）管理與建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育心理、教育政策法規(guī)、基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)（幼兒園）教育科研、財(cái)經(jīng)紀(jì)律等專題，小學(xué)組共聽(tīng)取專家報(bào)告22場(chǎng)，中學(xué)組共聽(tīng)取專家報(bào)告23場(chǎng)，幼兒園組共聽(tīng)取專家報(bào)告30場(chǎng)；實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容均包括異校蹲點(diǎn)綜合實(shí)踐、主題論壇、教育專著研讀交流、輿情應(yīng)對(duì)模擬新聞會(huì)和撰寫結(jié)業(yè)論文等方面，其中異校蹲點(diǎn)實(shí)踐培訓(xùn)赴市內(nèi)名優(yōu)學(xué)校（幼兒園），就校園文化、德育特色和課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，三個(gè)班共赴14個(gè)學(xué)校開(kāi)展異校蹲點(diǎn)實(shí)踐培訓(xùn)，每位學(xué)員都提交了異校蹲點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)、讀書(shū)筆記和結(jié)業(yè)論文，三個(gè)班共召開(kāi)主題論壇四次，25位學(xué)員論壇上發(fā)言。

本期培訓(xùn)班主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理。課程設(shè)置包含了新任校長(zhǎng)必須掌握的學(xué)校管理的基本理論、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論等基本知識(shí)，體現(xiàn)了校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)要求的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的特點(diǎn)。

二、異校蹲點(diǎn)實(shí)踐培訓(xùn)作用不斷彰顯。在考察過(guò)程中我們把新課程的實(shí)踐作為考察的核心，把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念為考察的根本。通過(guò)優(yōu)秀校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹、優(yōu)秀教師的課例觀摩、校園文化的不同展示，使考察活動(dòng)更加全面、詳實(shí)。

篇7

一、尋找難題，訂方案

語(yǔ)言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，那么如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展成了我們教師在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榻處熽?duì)伍年輕化，在語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，如對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的文本解讀不到位，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)、枯燥無(wú)趣，教師提問(wèn)不明確、不精煉，活動(dòng)未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨(dú)角戲"的現(xiàn)象等等。

因此在教研組的共同商討下，最終決定開(kāi)展"如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項(xiàng)目，希望對(duì)癥下藥，通過(guò)自主研修、專家引領(lǐng)的方法學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力提高各位教師的專業(yè)理論水平。利用集體備課、互聽(tīng)互評(píng)、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實(shí)際操作能力，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)工作中的問(wèn)題。

二、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，抓制度

扎實(shí)有效的研訓(xùn)活動(dòng)，需要有完善的管理機(jī)制構(gòu)和機(jī)制。本次研訓(xùn)項(xiàng)目成立了以園長(zhǎng)為第一責(zé)任人、保教主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。此次研訓(xùn)項(xiàng)目管理制度嚴(yán)謹(jǐn)，有專人負(fù)責(zé)考勤、資料收集、臺(tái)賬整理、后勤等工作，個(gè)教師分工合作以提高研訓(xùn)效率。

三、辛勤耕耘，倍成長(zhǎng)

根據(jù)教師現(xiàn)存的問(wèn)題，我們?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)了分層分塊的研訓(xùn)模式，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、交流、自主研修的多形式下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)時(shí)間，用時(shí)間證明理論。

1.專家引領(lǐng)

本次研訓(xùn)活動(dòng)我們共邀請(qǐng)了永嘉縣教師發(fā)展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行深入的剖析與指導(dǎo)，打破教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)傳統(tǒng)、封閉的認(rèn)識(shí)，讓教師站在孩子的角度去設(shè)計(jì)開(kāi)展語(yǔ)言游戲教學(xué)。另外在開(kāi)展小組系列語(yǔ)言活動(dòng)大戰(zhàn)前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語(yǔ)言總目標(biāo)。讓教師在語(yǔ)言目標(biāo)的正確理解下開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。

2.同伴互助

同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。同伴互助活動(dòng)能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動(dòng)中的每一個(gè)人都能品嘗到合作的快樂(lè)，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓(xùn)活動(dòng)中我們就將參訓(xùn)的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長(zhǎng)組織帶領(lǐng)。讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，形成了良好的小組氛圍。

3.自主研修

從終身教育的視角來(lái)看，培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師的過(guò)程，本質(zhì)就是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。"校本研訓(xùn)"也是提供有利于教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進(jìn)教師持續(xù)"成長(zhǎng)".通過(guò)《給幼兒園教師的101條建議》（語(yǔ)言）讀書(shū)沙龍活動(dòng)，教師能學(xué)習(xí)到有關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)中的各方各面，這比我們聽(tīng)一個(gè)講座，上一節(jié)課幾首的更多更廣。

四、美中不足，再努力

通過(guò)"如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項(xiàng)目，教師們對(duì)幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)入了一個(gè)新的高度，在教學(xué)方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問(wèn)題需要調(diào)整和改進(jìn)：

1.教師遲到現(xiàn)象的存在。因?yàn)橛写蟛糠掷蠋焷?lái)自于片區(qū)的各所幼兒園，由于路途遙遠(yuǎn)，交通不便無(wú)法按時(shí)參加培訓(xùn)。

2.會(huì)場(chǎng)教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)室內(nèi)孩子的嘈雜聲和進(jìn)出的關(guān)門聲常常影響到培訓(xùn)的秩序和老師們的注意力。

3.部分教師參與不夠積極，不愿發(fā)言、交流。參訓(xùn)的教師來(lái)自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個(gè)小組內(nèi)。所以教師之間不夠熟悉，教師們過(guò)于羞澀不愿主動(dòng)積極互動(dòng)，影響整個(gè)培訓(xùn)氛圍。

研訓(xùn)工作是幼兒園教師成長(zhǎng)的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓我們科研之路越來(lái)越扎實(shí)。

中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

一、工作回顧

2015年度校本培訓(xùn)堅(jiān)持以推進(jìn)市縣"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，緊扣永嘉中學(xué)教育集團(tuán)提倡3456課堂，踐行"學(xué)為中心"、"以學(xué)定教"的教學(xué)改革思想，推進(jìn)課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作，在校本培訓(xùn)中樹(shù)立精品意識(shí)，培育優(yōu)秀教科研成果，打造精品課程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，做好質(zhì)量監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)工作，研制課程規(guī)劃和方案，為學(xué)校的課程改革、特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展提供反導(dǎo)和服務(wù)。

1. 校本培訓(xùn)之"課題管理"

（1）開(kāi)展教科研調(diào)研工作，研究當(dāng)前我校教科研工作存在主要問(wèn)題困難，傾聽(tīng)教師和學(xué)科組對(duì)教科研工作的建議。

（2）做好2016年度課題結(jié)題工作，2015年度各類課題結(jié)題管理和優(yōu)秀成果送審工作。把好課題質(zhì)量效益關(guān)。

（3）做好縣級(jí)研究性成果評(píng)比，本學(xué)期推薦課題、論文、案例等32項(xiàng)參加縣市比賽。

（4）做好2015年度縣級(jí)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比工作和優(yōu)秀成果完善指導(dǎo)工作。

2.校本培訓(xùn)之"課程改革"

（1）繼續(xù)深化研究3456課堂模式，開(kāi)展課改班活動(dòng)，總結(jié)當(dāng)前我校課改的現(xiàn)狀、亮點(diǎn)、問(wèn)題，梳理和總結(jié)課堂變革實(shí)驗(yàn)階段研究成果。

（2）修訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構(gòu)課堂體系結(jié)構(gòu)。

（3）發(fā)動(dòng)老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評(píng)比，完成精品學(xué)思案的評(píng)比工作。

3.校本培訓(xùn)之"評(píng)價(jià)工作"

（1）研制學(xué)為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)出課堂教學(xué)研究課，召開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，完善和更新，推廣與應(yīng)用。

（2）重構(gòu)學(xué)校教師專業(yè)榮譽(yù)和質(zhì)量榮譽(yù)晉級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，研制教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案、辦學(xué)理念評(píng)價(jià)方案。

（3）積極參與市級(jí)優(yōu)秀學(xué)校評(píng)比，及時(shí)完成評(píng)估材料的整理和編輯。

4.校本培訓(xùn)之"教研管理"

（1）積極打造"五課"活動(dòng)。五課指：備課和試課，開(kāi)課和聽(tīng)課、說(shuō)課和議課，思課和磨課，展課和評(píng)課。高質(zhì)量地開(kāi)出公開(kāi)課、研究課、示范課、調(diào)研課和交流課。

（2）積極打造"五題"活動(dòng)。五題指：命題、說(shuō)題、磨題、解題、教題，深入研究學(xué)思案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)和重大考試命題研究。

（3）發(fā)動(dòng)教師積極參與市縣命題評(píng)比活動(dòng)。共有10份命題作品參與縣評(píng)選，其中5份優(yōu)秀作品參與市級(jí)評(píng)選，并獲得4個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

5.校本培訓(xùn)之"教師培養(yǎng)"

（1）積極舉行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。本學(xué)期開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)工作。

（2）積極開(kāi)展校學(xué)科骨干評(píng)比活動(dòng)，選拔優(yōu)秀參與縣級(jí)評(píng)比

6、校本培訓(xùn)"研究性學(xué)習(xí)"

（1）重啟學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程和社團(tuán)課課程。

（2）舉辦一次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)。

（3）成功舉行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題開(kāi)題演示會(huì)。

（4）研究性成果評(píng)比，并推薦到縣里參評(píng)。

7.校本培訓(xùn)"課程建設(shè)"

（1）繼續(xù)引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)學(xué)校特色課程。

（2）由永嘉中學(xué)牽引，出版結(jié)集學(xué)校校本課程，完善課程體系。

二、主要成果

1、縣命題評(píng)比

縣1組一二等獎(jiǎng)

2、公開(kāi)課、講座

全校共開(kāi)出市公開(kāi)課2節(jié)，縣公開(kāi)課13節(jié)

3、

多篇論文市縣獲獎(jiǎng)，或發(fā)表省市級(jí)刊物。

4、縣級(jí)課題立項(xiàng)

2項(xiàng)教科研規(guī)劃課題。

三、2016年度工作思路

1、校本培訓(xùn)之"科研工作":加強(qiáng)科研專題培訓(xùn)，提高教師成果的提煉與總結(jié)能力；加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，將課題研究課納入統(tǒng)一管理范圍；改進(jìn)科研評(píng)比項(xiàng)目，在案例、課例評(píng)比的基礎(chǔ)上，評(píng)比項(xiàng)目，增加教育敘事，教學(xué)反思，成果總結(jié)報(bào)告，特色設(shè)計(jì)方案，質(zhì)量分析報(bào)告，調(diào)研報(bào)告，調(diào)查報(bào)告，學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)科課程規(guī)劃，課堂變革方案等成果類別評(píng)選；突出科研導(dǎo)向作用，突出質(zhì)量中心，開(kāi)展"課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)技能" "自主學(xué)習(xí)與管理"專項(xiàng)課題研究，做好質(zhì)量提升方面的專業(yè)引領(lǐng)工作。

2、校本培訓(xùn)之"課改工作":開(kāi)展課改疑難問(wèn)題調(diào)研；舉辦課改研究課，課改成果項(xiàng)目評(píng)比，舉辦課改成果展示與交流會(huì)；舉行深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，繼續(xù)完善學(xué)為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)策略。

3、校本培訓(xùn)之"課程建設(shè)":繼續(xù)挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開(kāi)發(fā)，完成我校特色課程體系。繼續(xù)做好永嘉閥門課程群的開(kāi)發(fā)，并把永嘉閥打造成市級(jí)精品課程。

4、校本培訓(xùn)之"新高考研究":加強(qiáng)新高考方案的解讀和理解，結(jié)合我校實(shí)際，做好相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的研究，特別是學(xué)生的生涯教育、選課走班、學(xué)考選考的研究。

篇8

一、擴(kuò)大學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源?？茖W(xué)布局，擴(kuò)大公辦園總量。嚴(yán)格按照城鄉(xiāng)建設(shè)總體布局規(guī)劃，結(jié)合城鎮(zhèn)化進(jìn)程和新農(nóng)村建設(shè)，合理確定公辦幼兒園布局，堅(jiān)持以擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源為主，持續(xù)加大公辦幼兒園建設(shè)力度，把農(nóng)村幼兒園建設(shè)納入美麗鄉(xiāng)村建設(shè)體系，繼續(xù)落實(shí)《縣第三期學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃》2020年工作目標(biāo)任務(wù)。

二、做好普惠性民辦幼兒園認(rèn)定工作。為積極鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)民辦幼兒園向社會(huì)提供公益性、普惠性的學(xué)前教育，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，保障廣大適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，5月份根據(jù)《省教育廳、省財(cái)政廳、省物價(jià)局關(guān)于開(kāi)展普惠性民辦幼兒園認(rèn)定工作的通知》和《市教育局、市財(cái)政局、市物價(jià)局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<省教育廳省財(cái)政廳省物價(jià)局關(guān)于開(kāi)展普惠性民辦縣關(guān)于開(kāi)展普惠性民辦幼兒園認(rèn)定工作的通知》相關(guān)文件精神，由學(xué)區(qū)進(jìn)行評(píng)估后上報(bào)托幼辦，教體局組織認(rèn)定小組，由教體局、發(fā)改委、縣財(cái)局相關(guān)人員組成，在學(xué)區(qū)上報(bào)的基礎(chǔ)上下園進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定，現(xiàn)在正在進(jìn)行中。

三、在線研修，助力發(fā)展。為切實(shí)提高全縣辦園水平，更新教學(xué)理念，在疫情期間，縣教育局積極組織全縣幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師于3月18日--5月25日進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，經(jīng)局黨組研究此次網(wǎng)上學(xué)習(xí)費(fèi)用，由縣教育局撥付經(jīng)費(fèi)，參加本次網(wǎng)上學(xué)習(xí)1040余人。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、園所發(fā)展規(guī)劃的制定與組織實(shí)施、幼兒園保教工作的組織與管理、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展等一些業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)，大大提升了幼兒教師的專業(yè)能力。

四、精細(xì)管理，科學(xué)防疫。延遲開(kāi)園期間，實(shí)行“日?qǐng)?bào)告”“零報(bào)告”制度，及時(shí)了解幼兒身心健康情況，加強(qiáng)健康宣教、防疫指導(dǎo)，并給予必要的心理疏導(dǎo)，減少情緒困擾，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排幼兒一日作息。加強(qiáng)“人防”“物防”和“技防”，各園提前做好測(cè)溫儀、口罩、消毒劑等物資儲(chǔ)備和保障，做細(xì)做實(shí)開(kāi)學(xué)校園疫情防控的準(zhǔn)備工作。縣教體局組織核驗(yàn)小組在學(xué)區(qū)核驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全縣幼兒園進(jìn)一步進(jìn)行了開(kāi)學(xué)前的核驗(yàn)工作，使全縣幼兒園在6月1日順利開(kāi)園。

五、組織開(kāi)展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。

篇9

__年9月-12月我有幸參加了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我開(kāi)闊了視野，在這較短時(shí)間里，讓我受益匪淺，學(xué)到了不少知識(shí)，那些教育界的專家們把自己教育積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與我們共同分享，解決了我們?cè)趯?shí)際教學(xué)生活中所遇到的困惑，能讓我們學(xué)以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是那么的膚淺，原來(lái)我還需要不斷吸收新的教育觀念，學(xué)習(xí)更多的方法，采取不同的措施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好幼教工作。我要把這次學(xué)習(xí)到的新教育教學(xué)觀念好好消化，把它們有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不斷地提升自己。在這次學(xué)習(xí)中我感悟很深，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解到國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視。

從中央到地方都對(duì)幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當(dāng)前好形勢(shì)下更要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自身的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的責(zé)任心，以身立教,為人師表。

二、加深理解綱要轉(zhuǎn)變教育觀念

我現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園從事幼教工作。農(nóng)村的幼教工作者總是受到家長(zhǎng)的牽制，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的質(zhì)問(wèn)老師今天怎么沒(méi)有作業(yè)老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們?cè)趺床唤虒懽值鹊取：芏嗉议L(zhǎng)只注重給孩子灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，忽略了孩子個(gè)性的健康發(fā)展，忽略了情感、社會(huì)性和實(shí)際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養(yǎng)幼兒興趣。但經(jīng)常迫于無(wú)奈，時(shí)不時(shí)地向家長(zhǎng)要求有所傾斜。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到教育必須要以幼兒發(fā)展為本，在今后的工作中我要更進(jìn)一步滲透綱要精神，加強(qiáng)做家長(zhǎng)工作轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)和我們一致的推動(dòng)幼教的科學(xué)化，促進(jìn)幼教朝著更加健康、正確的方向前進(jìn)，讓所有的幼兒健康成長(zhǎng)。

三、堅(jiān)持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中

隨著對(duì)幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循保教結(jié)合的原則尤為重要?！氨！逼湟皇菍?duì)幼兒加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養(yǎng)幼兒良好的情緒，對(duì)其進(jìn)行健康、積極的情感培養(yǎng);其三是培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，適應(yīng)社會(huì)。我通過(guò)這十多年從事幼教工作發(fā)現(xiàn)，更多人只注重幼兒身體上的健康發(fā)展，雖然我們必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會(huì)方面的健康發(fā)展，否則將致使越來(lái)越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子各方面的能力。如體育活動(dòng)可鍛煉幼兒身體、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作和積極向上的精神;游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的交往能力、創(chuàng)造力;孩子們可以從教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的做人的道理等等?！敖獭笔墙處煾鶕?jù)幼兒年齡特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。教育活動(dòng)首先要利于幼兒身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中獲得健康、快樂(lè)和自信。在幼兒一日活動(dòng)中，我們做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，使一日生活成為真正的教育整體。

四、教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無(wú)敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

五、在以后的工作中我力爭(zhēng)做得最好

教師的職業(yè)是相通的，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛(ài)，要因可愛(ài)而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。

通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是對(duì)我們的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高;進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，這次培訓(xùn)使我開(kāi)闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對(duì)我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動(dòng)作用，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納眾人之長(zhǎng)，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。

幼兒園新教師培訓(xùn)工作總結(jié)二

本學(xué)期我園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以綱要和指南精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下

一、主要工作進(jìn)展與成效

一以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開(kāi)展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手一年來(lái)，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹__大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要與浙江省學(xué)前教育管理指南精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開(kāi)展了“做家長(zhǎng)滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛(ài)滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)__大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。還開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

二積極響應(yīng)教師素質(zhì)年實(shí)施方案，不斷探索開(kāi)拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書(shū)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書(shū)籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書(shū)籍的讀后感。

2、博客開(kāi)設(shè)。我園教研組率先開(kāi)設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開(kāi)設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2的要求，博客的開(kāi)設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽(tīng)課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂(lè)兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行湖嶺家鄉(xiāng)美農(nóng)村園本課程開(kāi)發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛(ài)家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開(kāi)展公開(kāi)課觀摩課活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉上半年開(kāi)展了自彈自唱比賽、撰寫說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)4月份邀請(qǐng)了市安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行如何有效實(shí)施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽(tīng)課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國(guó)際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做研究幼兒課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的與指南同行的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開(kāi)始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過(guò)入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開(kāi)活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問(wèn)題的能力。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過(guò)一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課以及不同層面的公開(kāi)活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過(guò)關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;

篇10

關(guān)鍵詞： 四川省 幼兒教師 隊(duì)伍建設(shè)

一、四川省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

2014年4月到6月，筆者分別對(duì)綿陽(yáng)、成都等較發(fā)達(dá)地區(qū)及涼山、甘孜等少數(shù)民族的百余所幼兒園進(jìn)行了調(diào)研。此次調(diào)研除了問(wèn)卷調(diào)查外，還采取了專訪的方式，對(duì)個(gè)別幼兒園進(jìn)行了深入的訪談。

通過(guò)兩個(gè)多月的走訪調(diào)查，我們統(tǒng)計(jì)到，截至2013年底，我省在園幼兒數(shù)達(dá)1301954人，幼兒園園數(shù)約11759所，其中涉及教育部門、地方企業(yè)、事業(yè)單位、部隊(duì)、集體、民辦和其他部門。幼兒園校舍共8922818幢，其中包括“活動(dòng)室”、“衛(wèi)生間”、“睡眠室”；幼兒園在園園長(zhǎng)、專任教師的年齡、學(xué)歷、職務(wù)情況等?，F(xiàn)重點(diǎn)將教師隊(duì)伍的研究做以下總結(jié)：

（一）性別現(xiàn)狀

有效調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，目前從事幼兒園教學(xué)工作的男性教師不足2%。目前，在發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教師隊(duì)伍中，男教師的比率不斷提高。但我國(guó)目前幼兒園中，教師女多男少，教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。隨著學(xué)前教育界對(duì)兒童性都形成和中國(guó)教育事業(yè)“雛形”師資隊(duì)伍狀況的不斷關(guān)注，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)狀況，調(diào)整幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)，已成為亟待解決的問(wèn)題。

（二）年齡情況

教師年齡不僅是教師隊(duì)伍穩(wěn)定程度的表現(xiàn)，而且是教師對(duì)教育工作熱愛(ài)的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，30歲以下的幼兒教師約占67.05%，30歲至45歲的約占28.1%，45歲至60歲的約占4.85%。30歲以下的青年教師數(shù)量最多，對(duì)于激發(fā)幼兒教師隊(duì)伍的活力十分有利；中青年教師占據(jù)近三分之一，表明當(dāng)前幼教隊(duì)伍中有一股年富力強(qiáng)的中堅(jiān)力量；半數(shù)以上的園長(zhǎng)集中在中青年教師年齡階段，這些都為一進(jìn)步建設(shè)幼教隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)歷及職稱情況

在回收的609份教師問(wèn)卷中，被調(diào)查的幼師大專學(xué)歷占57.54%，本科學(xué)歷占9.5%，高中、中職占32.87%，研究生占0.09%。不同性質(zhì)的幼兒園教師學(xué)歷差異明顯，其中城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)學(xué)歷的要求較高；農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)歷的要求較低。調(diào)查顯示，取得“小學(xué)高級(jí)”和“小學(xué)一級(jí)”的教師居多。但是未定職的年輕教師占很大的比例，特別在民辦幼兒園中沒(méi)有職稱的幼兒教師多，持有幼兒教師資格證的教師所占比例較小。

（四）職業(yè)認(rèn)同感狀況

根據(jù)調(diào)查，四川省參加調(diào)查的21個(gè)地市州中53.53%的教師對(duì)自己從事的職業(yè)持喜歡態(tài)度，因?yàn)樗麄兪亲孕羞x擇學(xué)前專業(yè)的，并且在三年的時(shí)間里學(xué)到了很多知識(shí)和技能，并在幼兒教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，增強(qiáng)了他們的職業(yè)成就感；但有46.47%的教師對(duì)本職業(yè)只是持應(yīng)付態(tài)度，他們一般不會(huì)花費(fèi)業(yè)余的時(shí)間做與職業(yè)有關(guān)的事情，對(duì)班里的孩子和家長(zhǎng)均缺乏溝通和了解。

（五）教師專業(yè)素質(zhì)方面

從所掌握的數(shù)據(jù)看，幼兒園對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)知識(shí)非?？粗?，6種基本技能在幼兒園園長(zhǎng)心目中重要性的程度依次是“口語(yǔ)技能”、“美術(shù)技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“計(jì)算機(jī)技能”。80%以上的園長(zhǎng)認(rèn)為以上六種專業(yè)能力對(duì)于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)是比較重要或很重要的。90%以上的園長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、情緒調(diào)控能力、創(chuàng)新能力對(duì)于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)是比較重要或很重要的。

二、四川省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題分析

（一）幼兒教育體制和幼兒教師的保障不完善

幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)是一個(gè)完整的教育體系，幼兒教育是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)。

國(guó)家對(duì)教育體系中的其他階段均投入很多，而幼兒教育因目前沒(méi)有納入義務(wù)教育的范疇，不能得到國(guó)家太多的支持。國(guó)家應(yīng)該把幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，這樣既可以保證政策的延續(xù)性，保證孩子從幼兒園升入小學(xué)所受教育的連貫性，又可以保障困難家庭的孩子接受學(xué)前教育。

社會(huì)的功利性風(fēng)氣使幼兒園教師的權(quán)益得不到保障。幼兒園教師在與學(xué)校的對(duì)話中，完全處于劣勢(shì)。一個(gè)孩子如果取得一定的成就，社會(huì)自然會(huì)把這些成就歸功于高中和大學(xué)的教育，而很少有人會(huì)提及在孩子成長(zhǎng)的最初階段付出辛勤勞動(dòng)的幼兒園教師。

（二）、幼教事業(yè)發(fā)展不均衡差異明顯

從各組數(shù)據(jù)我們可以得到以下結(jié)論：地區(qū)之間存在嚴(yán)重的不平衡，城市的幼兒園教育事業(yè)發(fā)展比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的好；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展比農(nóng)村的好；發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教育又比欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展得好；漢族地區(qū)的幼兒教育比少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展得好。因此，政府部門應(yīng)給予一定的政策支持和引導(dǎo)。如每個(gè)建制鎮(zhèn)至少辦好一所公辦幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要配備一定數(shù)量的事業(yè)編制人員，對(duì)民辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園可以以購(gòu)買服務(wù)的方式給予師資支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和等級(jí)幼兒園建設(shè)。一些地方幼兒園的經(jīng)費(fèi)管理失控，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)高收費(fèi)、亂收費(fèi)的現(xiàn)象。在幼兒園收費(fèi)的管理上，長(zhǎng)期存在兩個(gè)問(wèn)題：一是幼兒園收費(fèi)長(zhǎng)期過(guò)低，導(dǎo)致幼兒園缺乏基本的發(fā)展條件；二是一些幼兒園通過(guò)各種形式高收費(fèi)、亂收費(fèi)，比如說(shuō)開(kāi)展興趣班、實(shí)驗(yàn)班、特色班等，嚴(yán)重?fù)p害大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)的利益，也嚴(yán)重違背幼兒教育觀。

（三）幼兒園教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)存在誤區(qū)

幼兒園教育實(shí)踐中存在的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是幼兒園重視對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)幼兒的興趣和綜合能力。幼兒園經(jīng)常組織舞蹈比賽、唱歌比賽，往往說(shuō)到怎么樣培養(yǎng)孩子的舞蹈和唱歌水平時(shí)，教師們都可侃侃而談，但說(shuō)到怎樣培養(yǎng)孩子的興趣和綜合能力時(shí)，有些教師感到陌生。因此，在學(xué)前教育對(duì)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，一定要讓他們懂得比能力更重要的東西，學(xué)會(huì)舉一反三，合理運(yùn)用。

二是幼兒園招聘教師時(shí)存在嚴(yán)重的誤區(qū)，幼兒園的主管部門和領(lǐng)導(dǎo)在招聘過(guò)程中，往往注重對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)和技能的考核，而很少涉及對(duì)應(yīng)聘者教育能力的考核，這種現(xiàn)象也同樣存在于對(duì)在職教師的考核和評(píng)價(jià)中。

（四）幼兒園教師素質(zhì)偏低

在四川省大多數(shù)地市州，幼兒園教師的素質(zhì)整體偏低，主要體現(xiàn)在學(xué)歷、職業(yè)道德等方面。從對(duì)教師的調(diào)查中，?？萍爸袑＃ǜ咧校W(xué)歷的人數(shù)眾多，本科相對(duì)較少，研究生在鄉(xiāng)村幼兒園中所占的比例幾乎為零。有的幼師對(duì)幼兒教育事業(yè)并不熱愛(ài)，抱著拿工資、混日子的心態(tài)，這是對(duì)幼兒的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)幼教事業(yè)的不負(fù)責(zé)。除了業(yè)務(wù)素質(zhì)外，幼兒園教師普遍缺乏理論研究能力。在園長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)能力的要求中，科研能力、撰寫論文的能力是園長(zhǎng)對(duì)教師要求最低的兩項(xiàng)。沒(méi)有強(qiáng)有力的理論研究隊(duì)伍，不會(huì)有理論研究的發(fā)展，這在一定程度上必然會(huì)影響幼兒園教師綜合能力的提升。

三、研究建議

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

隨著黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的出臺(tái)，給學(xué)前教育的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)?！毒V要》以國(guó)家文件明確了公辦幼兒園和民辦幼兒園在普及學(xué)前教育中的地位和作用，并要進(jìn)行大力支持。四川省政府積極響應(yīng)中央的號(hào)召，加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”，提高社會(huì)對(duì)幼兒的關(guān)注度，確保幼兒專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入；綜合考慮地域和人口分布狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)設(shè)立園所布局。鼓勵(lì)和支持幼兒園設(shè)立和發(fā)展，合理安排布點(diǎn)。要加大幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過(guò)撤、擴(kuò)、并等方式大力整治幼兒園特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部、辦園質(zhì)量差的幼兒園。要按照“適度規(guī)模、確保質(zhì)量、就近入園”的原則，根據(jù)不同情況，每個(gè)村或者幾個(gè)臨近村辦好一所幼兒園，進(jìn)一步優(yōu)化辦園條件，滿足人民群眾接受良好學(xué)前教育的要求。

（二）提升幼兒園教師社會(huì)地位

常言道：“一日為師，終身為父?！蔽覈?guó)向來(lái)有尊師重道的傳統(tǒng)，人們也給予了教師高度的尊重。但是幼兒園教師卻沒(méi)有享受到這一待遇，其社會(huì)地位一直處于較低的位置。有關(guān)研究顯示，幼兒園教師的主觀幸福感偏低，與社會(huì)支持度之間存在著不可分割的關(guān)系。隨著四川省地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)齡前教育，因此這幾年幼師的地位呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，發(fā)展態(tài)勢(shì)較好。此外，還要正確定義幼師的工作內(nèi)容，合理安排幼師每日工作量。在四川地區(qū)，尤其是縣級(jí)幼兒園，平均幼兒數(shù)高達(dá)70人/班，幼兒園教師的工作量與工薪待遇的反差很大。適當(dāng)減少幼師日常工作量，給他們更多的自主時(shí)間，是十分有必要的。

（三）提高幼兒園教師的工薪待遇

從馬克思勞動(dòng)價(jià)值論看，幼兒園教師提供的是教書(shū)育人的復(fù)雜勞動(dòng)，其報(bào)酬理應(yīng)數(shù)倍于社會(huì)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)提供者。有鑒于此，幼兒園教師過(guò)低的物質(zhì)待遇是不可接受的。物質(zhì)條件是基礎(chǔ)，唯有物質(zhì)生活得到保障，方能激發(fā)幼師的工作積極性，吸引越來(lái)越多的人自主加入學(xué)前教育的行列，特別是要吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，以及男性加入學(xué)前教育的師資隊(duì)伍。這樣才能改觀我國(guó)目前的學(xué)前教育工作者學(xué)歷、素質(zhì)偏低及女性為主的狀況。當(dāng)然，只有教師個(gè)人的主觀積極性得到提高，幼師在學(xué)前教育方面的創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)各園區(qū)聯(lián)系，開(kāi)展園區(qū)間的互動(dòng)合作

現(xiàn)在各園區(qū)的教師只是關(guān)注本園區(qū)的動(dòng)態(tài)和教學(xué)綱要，也和本園區(qū)的教師進(jìn)行教學(xué)方面的討論，雖然教育局等部分開(kāi)展了一些各園區(qū)教師之間的溝通交流活動(dòng)，但是總體效果不好。應(yīng)通過(guò)聽(tīng)課等方式加強(qiáng)各園區(qū)教師之間的溝通交流，大家互相借鑒，共同提高。調(diào)查表明，95%以上的教師更喜歡，或者更希望得到專家的引領(lǐng)或面對(duì)面地與別人進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。因此，可開(kāi)展園區(qū)間幼兒教師的互換活動(dòng)，例如一年或者幾年的互換，特別是城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村園區(qū)的互換有利于縮小城鄉(xiāng)幼兒園的差距。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的素質(zhì)

學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素是教育質(zhì)量，辦好幼兒園，提高整體教育質(zhì)量關(guān)鍵在園長(zhǎng)。從某種意義上講，一個(gè)好的園長(zhǎng)就意味著一所好的幼兒園。因此，各地市州應(yīng)該定期開(kāi)展民辦幼兒園園長(zhǎng)的上崗培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，繼續(xù)開(kāi)展幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作。針對(duì)幼兒園的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒園園長(zhǎng)開(kāi)展專題研修培訓(xùn)，組織開(kāi)展以總結(jié)幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)、研究幼兒園教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)為主題內(nèi)容的專題研修培訓(xùn)，采用參觀、訪談、觀摩、互動(dòng)等多種形式，系統(tǒng)講解幼兒園辦園條件和辦園行為規(guī)范，幼兒園常規(guī)管理、幼兒園保健、膳食安排等內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園行為，提高園長(zhǎng)的教育教學(xué)理念和幼兒園管理水平。在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)針對(duì)幼兒教師學(xué)歷方面的不足，采取積極的改進(jìn)提高措施，為教師提供各種外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師自身素質(zhì)的提升和發(fā)展是最重要的，組織教師的再培訓(xùn)，不僅可以在實(shí)踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)前保教質(zhì)量，對(duì)教師起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用，更有助于教師更快更好地成長(zhǎng)。

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