導語：如何才能寫好一篇歷史個人研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學 歷史教師 研修工作坊 學習共同體

中學歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續(xù)教育的重點，新課改后教師培訓的普遍模式被認為是校本培訓，但面對新時期的新情況，中學歷史教師的培訓模式應更突出實踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓模式應該更加受到重視。以學術工作坊為形式，構建教師各級各地區(qū)學習共同體應該成為歷史教師培訓的新模式。

近年來國內外的學術研討會上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來越多的學者所使用。“工作坊”一詞屬于外來詞，即英文“workshop”的中文翻譯?！肮ぷ鞣皇怯蓭?a href="http://m.wugjj.com/haowen/96059.html" target="_blank">個人進行密集討論的集會，通常需當場做聯(lián)系，如：國際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構建公開透明的行動平臺、促進社會公共制等方面具有重要價值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開來。”工作坊具有人數(shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對性等特點。可見工作坊是一種集體體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能將所學知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。

歷史學科有它獨特的學科特性，這是其他學科無法替代的。歷史學科的真實性，使人們能夠嚴謹、認真地對待每一件事；歷史學科的科學性，使人們在學了里時候能站得更高，看得更遠；歷史學科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會自豪與自尊，品味屈辱與責任；歷史學科的借鑒性更是能讓人類認識自己的文明發(fā)源，并預測自己的未來走向。由于歷史學科的特性，使得在歷史教師培訓過程中可以運用工作坊這一模式進行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓模式時，具有了以下特點：

參與性。工作坊是由組織培訓的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學能力的高低。

“學習共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀80年代，后來演變成教師“專業(yè)學習共同體”，其理論依據(jù)主要來自于建構主義和杜威關于人類學習具有社會性特征的觀點。專業(yè)學習共同體的運作方式包括很多種，如課題組活動、同行交流、結伴合作、專家引領、問題研討等。專業(yè)學習共同體實際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對碰到的教學問題進行隨意的探討，這樣的探討并沒有明確的正誤之分，這種探討的時間和地點都比較靈活，隨意性較強。熱點探討，即圍繞一個目前教育界熱點的問題進行討論，不同學科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識性知識。難題會診，即歷史學科的教師，針對一道具有異議的歷史題進行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進歷史骨干教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑。

在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學習共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風暴，加深參訓者對所研討問題的理解，這種學術工作坊的實際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個相關的歷史問題，并在校內歷史骨干教師之間劃分成若干個研修小組，這些小組共同構成了校級學習共同體。圍繞一個確定的主題，以小組為單位開展研修活動，最終形成一定的經驗總結。在此基礎之上展開與其他學校間的相互交流和學習。最終形成一個大的地區(qū)間的學習共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學術工作坊培是結合了參與式與問題解決式為一體的培訓模式。它的重點在于最終的展示成果和分享經驗，通過交流促進全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點價值：

在培訓中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓者與歷史骨干教師通過小組協(xié)作的方式解決問題，在培訓的內容、進度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進行實際操作。使被動培訓變?yōu)橹鲃优嘤?，使教師成為培訓的主人，確立教師在培訓中的主體地位。

理論與實踐緊密結合。工作坊中所提出的問題，應該是歷史教師在平時教育教學活動中所遇到的，這些問題通過與其他教師的交流與協(xié)作，把史學概論與教育理論等作為基礎，尋找到問題解決的方式與方法，最終作用于歷史學科的教學中，使理論與實踐緊密地結合起來。

提高培訓的成效。培訓的“成本――收益”意識，是任何培訓活動都必須具備的。在培訓成本一定的情況下，培訓的收益越高，說明培訓的成效越顯著。工作坊的培訓模式有利于推動培訓利益多元化，為培訓的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設計的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學習教學模式研究》.中小學心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學歷史學科功能論略》.中學歷史教學參考，2002.8

[4]Johnson，Christopher M.A survey of current resaearch on online communities of practice [J]，Inter and Higher Education ，2001

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一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內容

20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規(guī)劃和指導下，各學科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優(yōu)課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據(jù)省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數(shù)學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。

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【關鍵詞】校本研修;英語教師專業(yè)成長

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊的、是稚嫩的。我們學校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發(fā)展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發(fā)展和成績的提高。

以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學質量的提高。為打造一支業(yè)務精湛，素質優(yōu)良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點：

1 開展小課題研究

我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學生的不同特點來確定。例如2011年3月份，學習“有效觀課議課”要求轉變觀念，認真學習觀課的相關理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內容主要是基于學校在教育教學實踐中的產生的問題和疑難，如“對中考命題和總復習教學的幾點思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經驗，有的還要進行調研訪談，并且要應付同伴的各種質疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當然也是一次重要的學習提高。

2 打造規(guī)范化集體，積極探索實踐

探討不同的方法，理論聯(lián)系實際，總結如下心得：

2.1 營造氛圍，促進研修:校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學校一是要求全體教師要內化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立“終身學習”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學習的快樂，樹立了正確的學習觀，為進行校本研修活動奠定了堅實的基礎。

2.2 研訓一體，促進英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學習:研訓一體，研教結合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業(yè)化成長，促進學生的全面發(fā)展。

2.2.1 構建“教研活動與反思”研修模式。我們結合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動和“走進新課程”項目培訓，引導教師在認真自學有關新課程培訓資料的基礎上，經?；?、系統(tǒng)性的結合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內容有閱讀教學，結合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進行的口語教學得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學內容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思?！罢n前思”主要思：教學重點難點的確定是否準確，教學內容的深度和范圍對學生是否適度，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，教學內容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學機智、學生見解、再教設計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”。

如今我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習慣。

2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學校申請第三屆中小學外語教研工作示范學校評選，雖然是否獲勝的結果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。

另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內容。上課時堅持常規(guī)部分不松懈，教材內容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時間、定地點、定主備課人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領導必須參加集備活動，以總結經驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現(xiàn)全盤推進，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內容重點準備并做出教學設計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內（或當場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。

這種集體備課的實質“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。近年來無論是參加市級優(yōu)質課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。

2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進行研修，著力提高課堂的實效性?！罢n案討論”主要有以下四個環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本上達到了“研究一節(jié)課，促進一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎。正是這種積極探索，團結奮進的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。

2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導。骨干登臺不僅僅是介紹經驗，搞輔導，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調查訪談等途徑獲取大量信息，經研究整理提煉，在論壇上進行針對流和展示，接受教師們的質疑問難。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關善照教研員來到我校進行課題研究指導 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實驗中學的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學教法的研究和學習，年紀輕輕地就已經是一名高級教師，而且在八步享有盛名。

2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓”項目，授課教師是北京外國語學院富有教學經驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經歷了一場頭腦風暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學習、課題研究、課改實驗等做有力支撐。

2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史，實質上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。

研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。我們?yōu)榇诉M行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內或學校進行一次交流。《校本研修專論》、《團隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進行研討。除讀教育名著以外，我們也認真學習繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。

3 教研心得

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：

3.1 營造了一個寬松和諧的學習氛圍。教師的發(fā)展目標定位，學習和研修內容選擇，學習研修的形成選擇權和自由教師自己把握，從而調動了教師自主研修的自覺性與主動性。

3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經過自身的努力都可以達成目標；研修內容也是自己選定，符合自身基礎條件和發(fā)展要求。

3.3 激活了教師研修的動力機制。在寬松和諧的學習氛圍熏陶和“終身學習”“全員學習”“團隊學習”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產生強烈的發(fā)展動機和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。

3.4 為教學研究開辟了新領域。在研修活動中，無論是研究還是進修培訓，都能始終圍繞課堂教學實踐這一主渠道進行，這就為提高教學質量和辦學效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設。因為教師發(fā)展目標的層次化，促進了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊伍。

3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，進一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，積極推進課程改革，全面提升教師素質，全面提高教師教科研能力，全面提高教學效率，更好地促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世貴.《怎樣聽課評課》.遼寧民族出版社,2002年

[3] 葉瀾主編.《重建學校精神家園》.教育科學出版社,2003年

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關鍵詞：2015；國培；總結

伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網絡參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現(xiàn)代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業(yè)重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結果，是理論與實踐結合的產物，是現(xiàn)代信息網絡與現(xiàn)代教育理念有機結合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學創(chuàng)新結果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務，密切分工，加強協(xié)調溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結，互相討論交流，認識了國培研修對于實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學向現(xiàn)代遠程教育教學轉變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。

一、適應新常態(tài)，必須調整教學觀念

從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應新常態(tài)。如果不調整教學觀念，改革教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高個人素養(yǎng)，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學工作。因此，我們?yōu)榱诉m應新常態(tài)，必須調整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創(chuàng)新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。

二、適應新常態(tài)，必須堅持理論聯(lián)系實際

學習的目的是應用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當?shù)膶W習目標，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機會，為幼兒服務，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應該根據(jù)社會發(fā)展對人發(fā)展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標，為適應新常態(tài)打造新時代所需一流人才奠定基礎。作為一名進入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經驗，將他們在教育教學各個領域的獨特見解應用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。

三、適應新常態(tài)，必須改變教學方法，謀求共同發(fā)展

新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發(fā)展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領導組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。

參考文獻：

篇5

在我校全面推進校本研修工作中，本人珍惜每一次研修學習的機會，不斷學習，專業(yè)成長成效明顯，現(xiàn)做以下小結。

一.研修目標

1.通過研修，進一步了解新課改的精神內涵，使教育教學理論和教學實踐相結合，不斷提高自己的教育教學水平，努力使自己的課堂有效甚至高效。

2.不斷提高自己的教研實力，使自己真正向“研究型、學者型、專家型”教師邁進。

3.不斷提高自己的班級管理水平，逐漸形成自己的管理體系和管理特色，使自己真正成為學?？隙ǎ史Q贊，家長信賴，學生喜歡，社會滿意的專家型班主任。

二.研修內容

1.師德研修：以學?；顒雍褪论E報告為契機，通過閱讀精選教育讀本和教育先進事例使自己熱愛教育，忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育事業(yè)；愛學生，牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀；熱愛學生，尊重學生，努力為學生終身發(fā)展服務；愛自己，要做到以“學為人師，行為世范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2.新課程研修：更新教育教學理念，在集中組織專題研修的基礎上，重在自修自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。加強與同仁的學習討論、研討交流，努力使理論與教學實際相結合，促進自己將先進的教學理念內化為具體的教學行為。在學科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法等。

3.教育教學能力研修：以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，加強自己對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功的訓練；以信息技術為載體，結合個人和學科特點，不斷強化現(xiàn)代教學技能研修；要通過理論學習和教學實踐相結合的研修方式，使自己真正掌握扎實的教育教學基本技能，并具有較高的教育教學水平，使自己向“研究型、學者型、專家型”教師邁進。

4.教育科研能力研修：要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以我校開展的“有效課堂”為切入點，力爭做到教學即研究，讓自己不畏懼教研，使自己懂得教研，并在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習中不斷提高自己的教研實力和教研水平。

5.班級管理研修：要虛心學習別人先進的班級管理方法，班級管理不能總是原地踏步，不思進取，這樣既誤人子弟，又固步自封。在班級管理方面，科學有效的方法的確不少，關鍵是要適合自己和自己的學生，絕不能盲目照搬。

三.研修方式和活動

1.自主學習：多讀有關教研、教育和教學方面的書籍，不斷提高自己對現(xiàn)代教育教學理論的認識，樹立先進的教育教學理念，不斷提高自己的理論素養(yǎng)。

2.經常聽課和評課，如有機會就上公開課。積極參加學校組織的聽課、評課和公開課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動，并做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。

3.專題講座：經常外出聽取有關專家學者搞的專題講座，結合自己的教學實際，理論和實際相結合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中進步。

4.小組研討：以教研組和備課組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，在研討中積極向同行學習。

5.名師指導：虛心向本校的教學骨干和名校的專家請教學習。

6.參觀考察：積極參加學校一年一度的外出學習考察活動。在考察學習了江蘇洋思中學、山東昌樂二中、山東杜郎口中學和河北衡水中學獨特的教學管理模式之后，關鍵是要結合我校學生的實際情況和自己的具體特點尋找出一條更適合我校和自己的教育教學方式，要努力做到學以致用，學后創(chuàng)新。

四.研修成效

通過校本研修，自己在教育、教學、教研和班級管理等多方面都取得了實實在在的收獲，既有先進的教育理念，又有科學的具體方法，更有自己獨特的風格；既提高了自己的綜合實力，又得到了學校的支持和重視，既獲得了大量的榮譽，又增強了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不斷進步。

（一）研修后的感悟。

自學校開展校本研修以來，作為學員我在自學自修的基礎上，通過認真收看視頻教學，積極參加外出學習，努力撰寫學習心得體會，虛心向專家和同行學習，并獲得了很多值得參考和借鑒的經驗和案例，思想觀念受到更新和啟發(fā)，精神受到極大的鼓舞。這些都為我今后的教學工作提供了指導和支持，主要感悟有以下幾個方面：

1.教師要有先進科學的教育理念，主要包括以下五個方面。

教學價值觀：學生所掌握的知識數(shù)量不再是唯一的評價標準，學生的真實發(fā)展情況才是衡量質量效益的根本尺度，教育的根本價值在于為學生一生的發(fā)展打基礎，做準備。

教學過程觀：教學過程不僅是一個特殊的認知過程，同時還是一個師生情感交流、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教學，就是引導學生去學，學生是主體，課堂不是單純的講堂。

學生觀：學生是學習的主人，更是發(fā)展的主體，學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。

教師觀：教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。

評價觀：教學評價的主要功能是激勵功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評價也要立足于學生的終生發(fā)展，立足維護學生的根本利益。

2.在新形勢下一定要構建新的課堂模式。

我們改變教與學模式的一個重要抓手，就是運用“導學案”。這種教學模式，就是以“導學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它充分體現(xiàn)在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，使兩者相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。在這種模式中，它能讓學生知道，教師的授課目標、意圖，進而內化為自己的學習目標，讓學生的學習有備而來，給學生以知情權、參與權，學生根據(jù)老師設計的方案，認真閱讀材料，了解教材內容，然后根據(jù)學案的要求完成相關的內容，學生可以發(fā)表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流，共同研究達到學習目標。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領者，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.作為班主任不僅要教好書，更要育好人。

作為班主任，在工作中應該認真做到尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發(fā)揮學生的主動性。尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育。引導學生體驗學習樂趣，保護學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。重視學生的心理健康教育，讓我們的教育能真正培養(yǎng)出生動活潑、健康快樂的學生，絕不諷刺、挖苦和歧視學生。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。當學生受到挫折、處境困難的時候，給學生以同情、關懷、體貼和幫助；當學生有困難的時候，主動走近身邊給予關愛；對待學生的提問，耐心細致，和藹可親地給予解答；尊重每一位學生的人格，不體罰或變相體罰學生；對學生嚴格要求，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將教書和育人有機的統(tǒng)一起來。

通過研修，感悟頗多，以上三方面僅是主要體會，其他想法就不在此一一贅述。

（二）取得的成績和所獲得的榮譽。

1.教學水平明顯提高。

通過理論和教學實踐相結合，教學水平、課堂效率和教學效果均有了明顯提高，在2010和2011屆高考中，我所帶的兩個班的語文成績平均分都在120分以上，現(xiàn)在我的學生語文作業(yè)很少，課外負擔很小，但成績卻很好。由于教學成績顯著，通過學校推薦和上級部門考評，我被評選為2013年度西安市骨干教師。

2.教研實力進一步加強。

通過研修，在學習別人的基礎上，結合自己的教學體驗，充分利用業(yè)余時間，撰寫了大量的教育教學論文，并有多篇在國家級和省級期刊上發(fā)表。

3.班級管理成效顯著。

篇6

遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師教學研修工作總結，請笑納!

教師教學研修工作總結1本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業(yè)務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結：

一、不斷提高業(yè)務水平

我樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學習信息技術，適應現(xiàn)代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。

三、學習運用科學的教育教學模式

在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

四、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。

教師教學研修工作總結2二十一世紀，是一個信息飛速發(fā)展的時代。培養(yǎng)各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業(yè)成長。本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業(yè)務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結如下:

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。

開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新潛力。。

2、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強群眾備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續(xù)加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，向相關學科的教師學習課堂教學的方法。

都會選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

強化教研組的建設和管理，個性強調要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個教研組進行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結晶，透過實踐來改善和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此循環(huán)往復，使我們的教學方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

教師教學研修工作總結3不知不覺中，網絡研修已接近尾聲。回首這段學習的日子，累并收獲著，苦并快樂著。因為有了這次網絡遠程研修學習，我的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩!網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學工作之中。

下面就在學習活動中的一些收獲做簡單的總結。

一、轉變觀念。

網絡研修學習，讓我知道要做一個享受教育的幸福教師。而作一名享受教育的幸福教師，關鍵在于教育觀念的轉變，既要養(yǎng)成終身學習的習慣，做一名能給學生提供源源不斷活水的老師。又要轉變學習觀念，作一名學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展的道路。是網絡遠程研修學習給我提供了這一契機，讓我從此不再迷茫。

二、努力方向。

網絡學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網絡學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發(fā)表文章等。網絡學習使我的學習進步，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生的另一種快樂與欣喜。

三、課堂有效。

學習的日子里，通過觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。在這里我知道了新課程理念提倡的是一種更開放的學習。作為一名富有教學智慧和創(chuàng)新思想的老師，在教學中應一切從學生的認知出發(fā)，注重不同學生不同體驗，把“學生為主體”這一理念真正落實到教學中。用我的教學智慧，使我的教學方法能適合能力不同的每一個孩子，讓我真正把孩子放在老師心中第一位，使其在自身的基礎上都有各自不同的發(fā)展。

四、交流平臺。

網絡學習有利于教師共同探究問題，網上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學習的主動性、積極性，網絡的學習能夠給予教師一個自主學習的空間。

參加網絡學習，對于我們一線教師來說，絕不是為了一時的興趣，更不是為了完成任務或是趕時髦、裝門面。而是要通過知識的積淀，充實自己、完善自己。鋪設一條使自己成為一名合格教師的人生之路。

教師教學研修工作總結4終身教育是當今社會發(fā)展的潮流。黨的十六大確立了全面建設小康社會的戰(zhàn)略目標。教師素質的高低，直接關系著億萬少年兒童的健康成長，關系著祖國的前途和命運。教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，率先建立教師全員學習、終身學習型的組織。人的價值高于一切。學校的意義、教育的意義就在于關心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標，學校和學生的發(fā)展是教師發(fā)展的結果。把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。為了加強自己的自己的業(yè)務能力,提高自己的綜合素質,從各個方面不斷提高完善自己.在學習中我有以下心得體會:

1、在業(yè)務方面：要樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學習信息技術，適應現(xiàn)代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。

尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。

尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

8、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，多向刊物雜志上投稿，鍛煉自己的寫作能力。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

教師教學研修工作總結5今天下午聽了周局長的精彩報告，感受很深。周局長的報告長達三個多小時，會場里卻時不時傳出老師們的笑聲。不但一點也沒讓人覺得累，反而一直到報告結束，老師們還感到意猶未盡，還想繼續(xù)再聽。

在回家的車上，我們還在討論周局長的報告。我們要像周局長說的那樣，改善自己的心智模式，以積極的心態(tài)去面對自己的工作和生活，做一名最有價值的教師。

如何做一名最有價值的教師?我認為光有積極的心態(tài)還是不夠的，我們還要不斷的學習和修煉，學習新的知識和自己的專業(yè)技能，修煉自己的人品和師德。

尋找自己的人生目標和快樂，其實人生的快樂很簡單, 當你不再沉迷于攀比之中,當你不再計較金錢和名利的得失, 當你擺脫了物質的枷瑣,你就會得到最淳樸的快樂和完全屬于你自己的人生! 當你的人生突遭變故時,不必頹然哀嘆,只要保持積極向上的人生態(tài)度,即使是禍也能轉福.畢竟你才是你自己人生的真正主宰者!

篇7

本文就高職班主任在高職教育中有關人文教育方面的工作，根據(jù)自身體會作一探討。

一、充分認識到人文教育的重要性和自身的人文素養(yǎng)對學生的影響

近幾年各高職院校教育教學改革如火如荼，不少院校在精品課程、教材、實訓基地、科研成果、學科競賽等方面取得可喜的成績，取得不少有形的標志性的成果。但在這標志性成果的背面有令人很不愿看到的一面，仍存在不少學生學習不認真，上課不聽講，下課不看書，考試時千方百計蒙混過關；課后沉迷于網絡游戲、不關心集體、不關心國家政治時事；缺乏自我完善、自我塑造的意識；沒有明確的理想和追求，缺乏社會責任感等。為什么會這樣？毋庸置疑，與目前存在的教育“功利性”有關，在“能力本位、技術本位”中缺乏人文教育，缺乏促進人格完善的教育，缺乏全面發(fā)展的教育。

人文教育的根本目的在于培養(yǎng)受教育者的人文精神，它以個體的心靈完善為最終目標，啟發(fā)人獨立自主的意識和理性的精神，塑造出一種社會責任感、使命感，培養(yǎng)完整健全的人格；使受教育者能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生、正確面對生活。為此，高職院校的教師，特別是作為高職院校教育基層工作者的班主任應充分認識到人文教育的重要性，應對學生進行有效的人文教育，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。

二、提高學生對人文素質重要性的認識，引導其自覺地研修人文知識

高職教育偏重于人的技能的職業(yè)訓練，使學生們也認為只要掌握一門技術就可以立足于社會，從而忽視人文知識的學習。盡管目前不少高職院校開設有公選性的人文方面的課程，但是提高學生人文素質單靠幾門人文課程和教師的教育是難以奏效的，高職院校學制較短，還要有大量的時間用于實踐，要提高學生的人文素質，最重要的是讓學生明白人文教育、人文素質的重要性，引導其自覺地研修人文知識。所以高職班主任一定要在教育教學中讓學生認識到人文素養(yǎng)的重要性，要使學生明白人文精神是優(yōu)秀文化孕育而成的內蘊于主體的精神，它不僅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是世界文明的豐碩成果。人文教育不僅傳遞知識，開發(fā)智力，而且提高修養(yǎng)，陶冶情操，增加情趣，充實和豐富人的精神世界。因此，在班主任工作中，引導學生課外和晚自修除看專業(yè)書外，更多的看人文學科方面的書，如哲學類的西方哲學簡史、中國思想史等；歷史類的中國革命史等；倫理道德類的儒家倫理與民族精神、禮儀修養(yǎng)等；語言文學類的唐詩宋詞欣賞、名著導讀等；藝術類的美術欣賞、音樂欣賞等；綜合性類的科學倫理學、建筑與藝術、文化與習俗等。高職班主任可以給學生列出應讀書目、應欣賞的名畫名樂、名人傳記等；可以要求學生確定一個目標，在每個月或某一階段看完哪些書并寫些讀后感；教師、學生可以把自己對名著、名畫賞析與大家討論、在網上或QQ群中與大家分享、交流；總之，作為高職班主任應充分利用各種手段引導和督促學生自覺地研修人文知識。

三、以課外活動為載體，創(chuàng)造班級和校園人文素質教育的氛圍

高職院校除了專業(yè)知識和專業(yè)技能學習外，學生有較多的自主時間組織形式多樣的課外活動，因此，以課外活動為載體，創(chuàng)造班級和校園人文素質教育的氛圍，積極營造校園文化。作為高職班主任可在班級組建人文學習興趣小組，如同專業(yè)學科競賽小組一樣，定期安排有關人文知識學習方面的活動；可以定期組織班會，讓學生個人或以小組為單位開展歷史、哲學、名人傳記、名著欣賞等專題的演講；可以在學校網站建立人文講壇的內容，收集、反饋學生對人文講壇的意見和建議；鼓勵學生參加學校社團活動，讓學生通過參加社團的活動，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學生的主體作用，感受人文和科學教育。通過各種活動，不僅豐富了學生的課余生活， 陶冶情操、提高文化修養(yǎng)，在寓教于樂，潛移默化中使學生自覺地接受人文素質培育；同時，學生在各種活動中找到樂趣，找到成就感，這對糾正學生沉迷于網絡游戲、增強班級凝聚力、形成良好班風都有很好的作用。

四、加強與學生社會實踐時期的溝通與聯(lián)系，引導其人文素質與人文精神提升

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【關鍵詞】研修國學；浸潤；成長

國學是我國傳統(tǒng)學術文化，內容博大精深，在漫長的歷史長河中，作為中華文明的主要載體，其思想文化的精髓已超越時空，是人類智慧的結晶。約其精要，在理論上以儒、道、佛三家思想為主干，在實踐上則以詩、詞、琴、棋、書、畫為主體；這些豐富的內容，都有利于教師自身的修為的提高。傳承國學使教師職業(yè)形象更加清新，職業(yè)精神更加高尚，道德良知更加唯美，專業(yè)技能更加高超，工作激情更加飽滿。因此對中華傳統(tǒng)文化的不斷汲取，在提升教師人文素養(yǎng)等方面展示出不同的品位，對孩子的影響會受用一生。

一、師之傳道 重在樹德

唐代大家韓愈在《師說》中倡導：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，強調在人的成長過程中老師的重要地位?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”以“傳道”為先。何謂“道”？對于“人之初，性本善”的蒙童而言，道就是思想，道德?！墩撜Z?學而》中有“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁”，“孝悌”是君子立身的根本，在家要尊敬父母，愛戴兄長，那么他到了社會上也一定可以謹慎處事，有禮有節(jié)，像對待父母兄長一樣對待領導和朋友。培養(yǎng)孩子對待血緣的尊重，對長輩的尊重，對歷史文化的尊重。為此我們要倡導教師學習各個流派的傳世之作，從“儒”“道”“法”“佛”“墨”的思想中，可以看到許多充滿人文智慧和富含人生真諦的的論述，有經驗的告誡，有敏銳的觀察，使人受益匪淺。

我們耳熟能詳?shù)摹熬佑兴鶠?，有所不為”，就是說有些事情我們是可以通過智慧達到的，但如果不符合道德標準，就要堅決杜絕，因為一旦做了，就超出了道德的規(guī)范，實際上就遠離了智慧。儒家的智慧修養(yǎng)，其規(guī)則和指引就是道德。

二、師之授業(yè) 博學善思

“傳道”這樣重要，“授業(yè)”就是要教給學生知識，同樣重要?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，就說明教師的知識儲備的重要啊！

“博學善思”語出《禮記 中庸》。儒家講求“正心誠意”“擇善而固執(zhí)之”，博學、審...博學須達“能”，審問須至“知”，即全面地了解和掌握；慎思須有“得”，分辨之“明”，即弄清楚是非，分別善惡；然后在“擇善而固執(zhí)之”，誠篤地去實踐它。孔子寫《春秋》，在書中有一種春秋寫法，大家可知？一代文圣就是用間接的、輕描淡寫的曲筆手法，寥寥數(shù)筆對歷史實踐和人物做出結論?？鬃右簧荚谕菩腥收普哂泻軓娏业摹皯蛺簱P善”的觀點，為后人立下楷模。

在倡導國學的時代，施教者不懂國學是難以想象的事情；為師要從國學中汲取營養(yǎng)；對國學有整體的了解，對經典有深入的把握。教材中國學成分增多，教師至少要對教材中的國學內容，了如指掌。課堂上，教師對詩句有精深的理解和獨特的感悟，必須會感動學生。

“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。綿亙塞外的青山，壯闊雄偉，青蒼蔚藍的天空，無邊無際的草原，使人不免有些空曠的感覺。但是“風吹草低見牛羊”一句，由空轉實，由靜轉動，令人心馳神往。啊，多么美麗的草原，多么美麗的牛羊！對家鄉(xiāng)的贊美之情，對生活的熱愛之意，油然而生！

《勸學》中“青，取之于藍而青于藍；不積跬步，無以至千里；鍥而不舍，金石可鏤”。經典的詩句激勵著學生的學習：學習是聽在耳里，記在心里，表現(xiàn)在儀表的舉止和符合禮儀的行動上，學習是為了完善自我。沒有刻苦鉆研的心志，學習就不會有顯著成績；沒有埋頭苦干的實踐，事業(yè)上就不會有巨大的成就。

三、師之解惑 因材施教

何以為“惑”？不明、不詳、不知。何以解“惑”？授人以魚，不如授之以漁。在國學典籍中，首推孔子的提出的“因材施教”。這個思想是教育的基本原則，在那竹簡為書的時代，一代宗師孔子已經做到了因材施教，他身體力行，并總結出這一教育思想。幾千年來，這個思想依舊光華閃爍，成為我國教育的根本原則，在世界范圍內產生影響。

因材施教，就是承認差別；針對差別進行不同的教學。因材，首先要知材。一次，孔子講完課回到自己的書房，公西華給他端上一杯水。這時子路匆匆走過來，大聲向老師討教：先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？孔子慢條斯理地說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：先生，我要聽到正確的主張應該立刻去做嗎？孔子馬上說：對，應該立刻實行。冉有走后，公西華奇怪地問：先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？孔子笑了笑說：冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他有遇事多聽取別人意見，三思而后行?？鬃邮嵌嗝戳私庾约旱膶W生啊！修習國學，讓我們老師真正明白，因材施教就是要事先了解受教育者。在新課程改革的背景下，首先要因性而教，即因學生男女性別，因勢利導，看到男女生各自的優(yōu)勢，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。其次要因齡而教，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展四個階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。第三要因能力的個別差異而教，學生的能力有大有小，有早有晚，有的長于想象，有的長于記憶，故我們應因學生能力的個別差異而教；第四因性格施教，每個人有不同性格，很多學生學不好的根本原因是性格造成的。這也是當下分層次教學的基本理念。

四、師之修身 言傳身教

《論語》關于修身的言論，最具有概括性如：“君子以文會友，以友輔仁”?！熬佑腥洌荷僦畷r，血氣未定，戒之在色：及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣即衰，戒之在得”。對于教師涵養(yǎng)人格，塑造德范，都有積極的作用。曾子曰：“吾日三省吾身”就是強調在生活和工作中，時刻注意自己的言行，加強對自己的監(jiān)督。對自己的言、行、思有了足夠的了解，才能“從善如登，從惡如崩“。

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一、教師繼續(xù)教育校本培訓概述

教師繼續(xù)教育校本培訓是學校發(fā)起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業(yè)務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發(fā)展目標的需要。

互聯(lián)網+環(huán)境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會?；ヂ?lián)網+時代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網+的教師繼續(xù)教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現(xiàn)優(yōu)質資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓在互聯(lián)網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機。

二、基于互聯(lián)網+的教師繼續(xù)教育校本培訓模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異?；ヂ?lián)網+環(huán)境下，知識呈爆炸式增長，互聯(lián)網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。

( 一) 網絡研修校本培訓模式

網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式?；ヂ?lián)網+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓應創(chuàng)新思維，加強現(xiàn)代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區(qū)服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。

網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網交互媒體__進行動態(tài)助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發(fā)表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯(lián)網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。

基于互聯(lián)網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發(fā)揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專題、課題校本培訓模式

基于互聯(lián)網+的專題、課題培訓模式是學校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點、難點、熱點問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展?；ヂ?lián)網+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現(xiàn)代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發(fā)展的需要。學?？删妥陨戆l(fā)展狀況及教育教學中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。

在互聯(lián)網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業(yè)專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據(jù)自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。

( 三) 自主學習校本培訓模式

互聯(lián)網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯(lián)網提供的學習支持服務系統(tǒng)，自行選擇認知工具，并根據(jù)自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統(tǒng)計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現(xiàn)知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個人學習檔案中?；ヂ?lián)網+中強大的網絡平臺實現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯(lián)網+中的優(yōu)秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業(yè)知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業(yè)交流學習，促進自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結語

教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊伍水平的戰(zhàn)略性行動，而現(xiàn)代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發(fā)展的需要。基于互聯(lián)網+的教師繼續(xù)教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創(chuàng)新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。

( 一) 優(yōu)化評價機制，提高管理成效

實踐教學區(qū)別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據(jù)實踐演示、實踐態(tài)度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優(yōu)化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。

( 二) 營造學習環(huán)境，拓寬實踐路徑

校園文化是日語專業(yè)學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養(yǎng)學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創(chuàng)設與話題有關的文化語境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。

各類日語競賽也為學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優(yōu)秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現(xiàn)出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業(yè)在學校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強師資保障

總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協(xié)調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業(yè)，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統(tǒng)( 即實習網站) ，實現(xiàn)信息資源的共享，深化學生與企業(yè)、學生與學生、企業(yè)與學校之間的聯(lián)系。

為了適應實踐教學模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實的實踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機制，包括定期安排教師去日企學習和鍛煉，主動邀請企業(yè)人員參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵日語專業(yè)教師赴日研修以提高教學素養(yǎng)，引導教師開展跨文化領域的教學和科研工作，建立一支專兼結合的教師隊伍，為應用型人才培養(yǎng)目標提供師資保障。

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教師專業(yè)化發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。學校具有教師發(fā)展的功能，也是教師發(fā)展的場所。為了更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，我校結合實際，探索出了一條獨具特色的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

一、以校為本的師訓——教師專業(yè)發(fā)展的切入點

近年來，“校本培訓”已成為教師職業(yè)生涯的重要內容。我校的教師培訓以學校為主陣地，結合教師工作實際進行再學習、再提高，構建了以“培”“研”“賽”“評”為主體的教師立體培訓體系。

“培”。既有集中進行的暑假教師培訓班、專家研訓、外出學習，學科骨干教師開設的專題講座，也有針對青年教師每月舉行的專項培訓以及助推青年教師專業(yè)成長的“青藍工程”“師徒結對”活動，還有各處室輪流進行的每周一次的校本培訓。

“研”。教學研究的常態(tài)化，能讓教師在濃厚的研討氛圍中獲得專業(yè)成長。我校除了落實每周兩個半天的常規(guī)的備課組集智研討外，還推出“五課一講堂”的特色研討模式?！拔逭n”即“高效課堂名師”和教學管理人員上示范課、新聘老師和青年教師上入門過關課、學校和各學科組定期推出的研討課、自己主動向學校申請“優(yōu)秀”的申報課、每學期集中舉行的展示課?！耙恢v堂”是由教師自己主講的草根討論——“十中大講堂”，每月確定一個主題，由各學科組共同探究后選送老師主講。

“賽”。競賽是培訓教師、促進教師主動發(fā)展的重要手段。根據(jù)需要，我校每學期都會舉行豐富多彩的競賽活動，包括高效課堂知識競賽、導學案設計比賽以及“教材、考綱在我心中”的說教材比賽與考綱研討比賽，還有教師業(yè)務考試、高效課堂大獎賽、青年教師基本功大賽，各年級各學科自主組織的教學比武和片段教學競賽等。

“評”。即評比表彰各類課堂教學的典型。評比項目包括“高效課堂名師”“高效課堂優(yōu)秀研究員”“高效課堂示范班級”“高效課堂優(yōu)秀學科組”“青藍工程優(yōu)秀師徒”等。評價是杠桿，健全評價機制是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。近年來，我校完善了獎勵機制，建立了督導機制，制訂了動力機制，把學校評價、崗位評價、學生評價、同行評價、校長評價等多元評價相結合，注重評價的科學性與有效性，避免負面效應，使評價的功能直指教師本身的成長。

精心設計的培訓目標明確、管理嚴格、內容充實、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓”，變?yōu)椤拔乙嘤枴保瑥摹耙腋摹鞭D變?yōu)椤拔乙摹?，真正促進了教師專業(yè)素質的發(fā)展。

二、教研技能的強化——教師專業(yè)發(fā)展的支撐點

1．堅持閱讀學習，以理論提升為發(fā)展奠基

理念認同是前提，教師教研能力的培養(yǎng)首先是加強理論修養(yǎng)。為鼓勵教師多讀書，讀好書，養(yǎng)成閱讀習慣，學校購買了大量教育教學類專著，每年還訂購2萬多元的專業(yè)性報刊。每學期開學前重點推薦一些書目供老師們閱讀，如《蘇霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理論》等，每周安排兩位教師進行推薦。在薦讀的基礎上引導教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦。并要求每位教師把這些讀書心得在自己的個人博客上，鼓勵其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂，學校還配有專人在校園網上推薦《人民教育》《中國教師報》《光明日報》《中國教育報》等報紙上比較前沿的文章，供教師學習研討。學校還專門開通了網上“數(shù)字化校園平臺”，為教師挖掘網上豐富資源；鼓勵教師多讀教育教學雜志或理論專著，多去圖書館、閱覽室充實自己。如今，教師理論學習蔚然成風，校園洋溢翰墨書香。通過與書本為伴，與經典為友，廣大教師陶冶了情操，開闊了視野，進一步提高了整體素質和人文素養(yǎng)，促進了教師專業(yè)成長，也推進了學校內涵發(fā)展。

2．倡導“課例研究”，以能力提升為發(fā)展助力

校本研究是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景中的真實問題及提升教學水平、教學管理等為研究內容，深深根植于學校與教師的現(xiàn)實需要。我校研究倡導基于“課例研究”方式的“研究課”，即圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體），根據(jù)課例預設的目標和策略“說課”，圍繞課例問題解決的思路“上課”；有針對性地組織“觀課”；通過比較課例的預設與教學的生成，以及問題解決的過程和效果，進行自我反思，并組織同行和專家“議課”。以“發(fā)現(xiàn)問題一查閱資料一編制研究方案一根據(jù)方案去行動一反思總結”的方式，以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，給出“問題解決”的示例來開展案例研究。學校以教科處領頭，將零散的研究整合起來，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的整合，使學校真正成為教科研的實體。

3．實施“課題帶動策略”，以成果轉化為發(fā)展提速

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務學習，另一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學校以課題研究為抓手，采取科研帶動的策略，積極整合教科處、學科專業(yè)委員會和學科組等各種力量，建立立體、開放的教研網絡。具體的工作路徑如下：一是動員教師立足于教學實際，開展微型課題研究工作，及時解決課堂教學中出現(xiàn)的實際問題。二是抓好課題研究過程的規(guī)范管理。三是強化課題成果形成的指導。積極倡導形成案例、課例、教學設計、教學反思、調查報告、實驗報告、專題論文等有實際應用價值的研究成果。四是推動各級課題研究成果的轉化，以科研帶動學校發(fā)展。“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

三、文化精神的引領——教師專業(yè)發(fā)展的升華點

教師專業(yè)發(fā)展離不開學校良好的發(fā)展環(huán)境。這里的“發(fā)展環(huán)境”就是指一個學校的校園文化。校園文化包括學校的辦學思想、辦學歷史、育人環(huán)境、辦學特色等，它影響著校園中每一個人。

為更好地幫助我校教師理解并傳承學校文化，我校針對全體教師定期開展“學校文化專題教育”，由相關部門的負責人分別就不同主題引領教師繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。例如：校辦公室開展系統(tǒng)解讀學校歷史和文化特色的專題報告，教科處進行課改和校本教研系列專題報告，德育處開展班級文化和“班主任論壇”專題講座，學校定期舉辦“讀書沙龍”，編輯出版《讀書報》等。此外，我校還十分重視崗前培訓，每年學期期初都會針對新人職的教師，集中進行入職培訓；同時，采取全面的激勵措施，通過“基本功大賽”“高效課堂大獎賽”等，為教師搭建展示交流平臺，促使教師不斷強化角色意識，提升自我追求的內驅力，有效激發(fā)教師對所從事的教育事業(yè)的熱情，逐步增強他們的責任感和成就感，最終達成自我成長與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

在辦學實踐中，我們深深感到：學校的辦學目標、辦學策略、辦學理念只有被教師認可，才能化為落實的動力。而要做到這一點，必須要讓教師真正融入學校，他們才能把自己的思想與行為自覺納入學校辦學的軌道，成為學校發(fā)展的動力?；谶@樣的認識，我們在校本研修中，始終堅持把校本研修融入學校的文化之中，做到在校本研修中傳承學校文化，在校本研修中積淀學校文化，在校本研修中發(fā)展學校文化。構建教師學習共同體，創(chuàng)新教研制度，構建教研文化，建設學習型學校。

促進教師的專業(yè)成長是學校發(fā)展的一個核心問題，也是辦學者的一個思考重點。立足新課程改革下的校本教研，通過校本培訓提高教師的業(yè)務素質，通過教學反思升華教育活動意義，通過課題研究拓展教育教學行動范疇，通過文化建設鑄造學校綜合品牌，在教師專業(yè)發(fā)展取得成效的同時，學校也必將得到長足進展。