導語：如何才能寫好一篇專業(yè)學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習計劃：

1、大一：已經(jīng)過了，我過得渾渾噩噩，而且還掛了科，特別是第二學期還有一科重修。盡管如此，我大二的時候?qū)⒉粫陬j廢，我要“好好學習，天天向上”，這些都是空話，我只要我的每一科學科不掛科、不重修就行，如果有空余時間，還可以參加點課外活動。

2、大二：大一的我正在向大二邁進，看著大一的掛了、重修的科目，我該怎么去學接下來的課程呢？這是一大問題，現(xiàn)在的我已經(jīng)失去了學習的信心，為了大二不再掛科，我必須逼著自己去學，逼著自己去記很多東西，要為自己而奮斗。同時，應該做好決定了，是讀完本科就工作，還是繼續(xù)讀研究生？這又是一個問題，大二的時候做好決定，到時候不論怎樣選擇，我都將沿著那個決定堅持不懈的走下去！既然選擇了，便只顧風雨兼程！

3、大三：即將離開學校到醫(yī)院的時候，大三上學期，打算抱著不求學好，但求不掛的心態(tài)，度過大三的第一學期；接下來的第二學期，將會面臨著各種各樣的考試，我會擺正我的心態(tài)，去接受每一場考試，絕對不會再像現(xiàn)在這樣，掛科，重修！我要讓我自己的三年在校生活

在最后一刻，不留遺憾！

篇2

關鍵詞：大學生；學業(yè)成績；化學學習動機

文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現(xiàn)自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養(yǎng)。除了道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)外，良好的專業(yè)素養(yǎng)是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業(yè)素養(yǎng)的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業(yè)成績。

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已經(jīng)引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發(fā)展的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。國外很多研究文獻已經(jīng)證實學習動機和學業(yè)成績之間存在聯(lián)系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內(nèi)關于學習動機與學業(yè)成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態(tài)度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業(yè)成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業(yè)自我效能感水平的學生在其學業(yè)成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業(yè)的大學生研究的較少。因此探查化學專業(yè)大學生的學習動機對于其轉(zhuǎn)變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業(yè)的大學生學習動機的特點以及與學業(yè)成績的關系。

2 研究設計和實施

2.1研究設計

學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。

根據(jù)表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調(diào)查問卷》。問卷以單選題形式呈現(xiàn)，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。

為保證研究的信度和效度，在問卷調(diào)查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。

2.2研究實施

選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發(fā)放、即時收回的問卷調(diào)查方式。共發(fā)放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學?；瘜W化工專業(yè)大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業(yè)成績分別為好、中、差。

本次研究中涉及到的學業(yè)成績是指專業(yè)課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數(shù)據(jù)由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數(shù)按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。

本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數(shù)據(jù)分析均采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件。

3 研究結果

3.1深層動機對大學生學業(yè)成績的影響更大

對學業(yè)成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業(yè)成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業(yè)成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發(fā)或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。

3.2學困生學習動機水平較低

表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p

3.3工科比理科學生學習動機水平稍高

由表4可知，不同理、工科專業(yè)學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。

訪談結果表明，理科專業(yè)的學生就業(yè)目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業(yè)的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業(yè)時的選擇多樣（如繼續(xù)學習、到化工等相關企業(yè)工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。

3.4男女生表層動機上性別差異顯著

從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。

訪談結果表明，由于社會對男性在學業(yè)和未來成就事業(yè)的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現(xiàn)實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統(tǒng)思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現(xiàn)出來。

3.5學習動機在不同年級間存在差異

從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現(xiàn)規(guī)律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。

為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經(jīng)過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠?qū)ι鐣杏靡詫崿F(xiàn)自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業(yè)就好，沒有了一點斗志……

4 討論

綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發(fā)上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發(fā)。本論文調(diào)查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。

4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學

從人類的衣食住行到高科技發(fā)展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環(huán)境等眾多問題的挑戰(zhàn)，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調(diào)化學在日常生產(chǎn)生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。

4.2創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的化學去景，優(yōu)化化學課堂教學

新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發(fā)學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環(huán)境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。

4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果

激勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發(fā)學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。在課堂教學中教師能適時地運用激勵性評價，能創(chuàng)設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。尤其是對學困生，適當?shù)墓膭钆c關注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學習化學的自信心，繼而愛上化學。

篇3

1.1學習態(tài)度和學習基礎

為了全面了解學生對有機化學課程的學習態(tài)度和學習基礎，筆者從以下5個方面進行了調(diào)查，具體見表1。(1)學生對有機化學課程的認識程度，認為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說明部分學生對本課程重要性認識不夠。(2)學生對有機化學課程的喜好程度，14.7%的學生對有機化學課程“很感興趣”，約50.7%的學生“較感興趣”，而“沒有興趣”甚至“討厭”的學生高達34.6%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對有機化學實驗很感興趣的人數(shù)約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學生約18.2%。表明學生對參與性的動手操作的化學實驗更感興趣。(3)學生對有機化學課程課堂教學的參與程度，這部分調(diào)查是根據(jù)課程組多位教師平時上課記載情況統(tǒng)計的結果。約23.7%的學生表現(xiàn)很好，能自律，能認真聽課做筆記；57.4%的學生基本能夠按時上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學生偶爾按時上課，大部分時間缺席；其余9.1%的學生自制力差，缺乏學習熱情，偶爾出席。(4)學生學習有機化學課程的課后表現(xiàn)，“課后能獨立完成作業(yè)，認真復習所學內(nèi)容”的學生約25%，而“作業(yè)完全抄襲，應付了事”的學生超過45.1%。(5)學生是否具有化學基礎，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校非化學專業(yè)學生，“高考不選考化學”的約占28.2%，不同專業(yè)間比例差別不大。江蘇地區(qū)的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時沒有完全考慮專業(yè)方向和高考科目間的對稱性，故這部分考生化學基本理論偏少，學習有機化學的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。

1.2教學內(nèi)容

目前有機化學課程課堂教學情況的調(diào)查如表2所示，12.5%的學生認為課堂知識難以滿足需求，約42.2%的學生認為內(nèi)容合適，約25%的學生認為教學內(nèi)容偏多，20.3%則對知識感到茫然，不知所措。說明學生學習的基礎和狀態(tài)不同，教師在課堂上需要根據(jù)實際情況分專業(yè)、分層次、分類別的進行授課，這是很有必要的。學生對有機化學課程課堂教學內(nèi)容的接受情況，調(diào)查顯示約30%的學生認為教學內(nèi)容容易或比較容易，46.3%的學生認為一般，23.7%的學生感到困難，部分內(nèi)容難以理解。

1.3教學方法

根據(jù)劉知新《化學教學論》中的教學指導思想和啟發(fā)策略，把教學方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統(tǒng)啟發(fā)式；強調(diào)學生自主活動的現(xiàn)代啟發(fā)式；及綜合啟發(fā)式。對這三種教學方法喜好程度的調(diào)查結果顯示，63.2%的學生傾向于綜合啟發(fā)式，28.4%的學生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學手段近年來鹽城工學院的有機化學課程都采用多媒體教學，這一教學方式作為教學改革的亮點曾受到師生的認可[3]。但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約14.4%的學生持支持態(tài)度，明確反對的達17.1%，68.5%的學生傾向于多媒體與板書有機結合的教學方式。多數(shù)學生提出多媒體教學存在以下問題：課堂教學的信息量過多，57.6%的學生認為多媒體教學課堂內(nèi)容太多，PPT切換快，無法做筆記；教師操控多媒體設備，與學生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內(nèi)容一張PPT不夠用。學生對有機化學課程課堂教學的總體評價如表2所示，26.4%的學生滿意目前的教學狀況；18.1%的學生不太滿意或不滿意；約55.6%的學生認為目前教學狀況一般。

2改進措施

從以上的調(diào)查結果可以看出，目前的課堂教學中存在一定的問題，而要解決這些問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，著力優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)生活，以增強教學內(nèi)容的趣味性，提升學生學習的成就感[4,5]。

2.1重視對學生學習興趣、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性

對有機化學課程不感興趣甚至討厭的多達34.6%，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀?首先上好第一節(jié)緒論課，重點介紹有機化學與其他專業(yè)的聯(lián)系及該課程在整體專業(yè)領域的位置和意義，形成良好的穩(wěn)定的學習動機；其次在課程后續(xù)教學中應緊密結合生產(chǎn)生活，介紹有機化學領域的新知識和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)學習下去的動力。如有機玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關的內(nèi)容，學生會更感興趣，聽課積極性也得到有效的提高。

2.2因材施教，精心準備教學內(nèi)容

由于教材內(nèi)容多，學時有限，學生常感覺全面掌握授課知識有難度，因此我們在講授中不是做到面面俱到，而是應該分清主次，突出重點、難點，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應，著重介紹與HBr反應時的具體歷程，其他相同機理的要求學生自學理解。在有機化學課堂教學中，盡量減少內(nèi)容重復，對教學內(nèi)容適當進行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應，單環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴的親電取代反應，醛酮的親核加成反應等，介紹這些反應時都應該從反應機理和反應歷程出發(fā)，讓學生理解過程從而做到“以點概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復的基礎上，也對相關知識做了分析、歸納和總結，易于學生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團順序出發(fā)，介紹命名規(guī)則。通過精心篩選優(yōu)化授課內(nèi)容，改變學生以往被動學習的局面，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.3緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，增強教學內(nèi)容的趣味性和學習的成就感

如今生活中的各個領域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫(yī)藥、農(nóng)藥等無不滲透著有機化合物制品的蹤影。因而有機化學教學中的生活實例很多，教師應有目的地收集、整理，恰當?shù)貪B透到教學中，增強教學內(nèi)容的趣味性，使學生感到有機化合物就在身邊，認識到有機化學在當今世界社會生活中的核心地位，產(chǎn)生學好有機化學的想法和動力。如介紹醇時，可以討論車用乙醇汽油和無鉛汽油，說明它們的各自特點和優(yōu)劣；介紹羧酸衍生物時，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問題，說明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學中，可以介紹我國化工企業(yè)發(fā)生的化學品爆炸等實例，說明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質(zhì)及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識躍然紙上，拉進了與學生實際生活的距離，學生會積極參與討論，印象深刻。

2.4選用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的學習能力

28.4%的學生偏好教師全程講解的教學方法表明學生對老師的過度依賴性和較強的期待性。這就要求我們老師在教學實踐中“用好”啟發(fā)式教學法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導學生“學法”，注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生由“學會”到“會學”、“會用”。在教學過程中，教師應該適當介紹學習策略和學習方法。引導學生課堂上注重聽課質(zhì)量，以聽懂為目的，而非記筆記；抓住有機化合物的結構特點和化學性質(zhì)間的聯(lián)系，進行理解記憶；做好階段總結和專題總結，如有機物的系統(tǒng)命名法、有機物的鑒定、取代和加成等重要反應類型和反應規(guī)律、增或減碳原子的有機合成等。

2.5正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

僅14.4%的學生支持多媒體教學，說明目前多媒體教學中確實存在較多問題。鑒于有機化學教學中有機化合物結構的復雜性，教師可以運用多媒體課件直觀形象地展示有機分子的復雜空間結構和有機反應的抽象歷程，降低學生學習難度，激發(fā)學習熱情。故教師用多媒體教學應該側(cè)重于現(xiàn)場的聽與學，弱化筆記，可主要針對有機化合物的結構和有機反應的歷程，讓學生課堂上看得更明白，便于理解[7]；而在介紹有機合成時，運用板書教會學生“倒推法”，理清反應物和產(chǎn)物結構上的變化。因此整個課堂教師應適當板書，既有助于學生理解記憶，也有效控制教學進度，避免PPT成為“圖文電視”。

篇4

目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業(yè)生的專業(yè)技能并不滿意，主要表現(xiàn)在學生不能靈活地將所學專業(yè)知識應用解決實際工作中的現(xiàn)實問題，出現(xiàn)了所學非所用的現(xiàn)象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養(yǎng)自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現(xiàn)出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是以專業(yè)技能為核心的教育方式，和以分數(shù)作為考察學生是否掌握專業(yè)知識的主要參數(shù)，忽視了理論應用于實踐能力的培養(yǎng)，忽視了人才培養(yǎng)方式與市場發(fā)展情況的結合。因此，有必要通過大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，指導對學生的就業(yè)方式的培養(yǎng)，使大學生能充分發(fā)揮自身潛能，促進其努力實現(xiàn)自身多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。并根據(jù)市場的需求，進行有針對性的專業(yè)技能培養(yǎng)及其相關能力訓練，實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值。

2會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題

我國高等院校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發(fā)展階段?，F(xiàn)階段，關于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會計學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問題：

2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

隨著我國就業(yè)競爭壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應屆畢業(yè)生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門”，學業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業(yè)方向的調(diào)控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時又缺乏從專業(yè)的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對專業(yè)知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄。

2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善

目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業(yè)規(guī)劃指導上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對畢業(yè)生開設，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導。同時，一些高校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業(yè)化教師團隊，一般由輔導員、就業(yè)部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經(jīng)過系統(tǒng)的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

基于上述會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認為就業(yè)能力的提升，除了應加強學生專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

3．1專業(yè)能力培養(yǎng)

進入21世紀以來，知識直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進程也大大加快，而專業(yè)基礎知識是每個大學生的就業(yè)之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業(yè)技能和知識水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應將重點放在如何培養(yǎng)學生把所學專業(yè)知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業(yè)務骨干，需要自覺增加對自身專業(yè)能力的評估能力和培養(yǎng)能力。會計學專業(yè)是一門應用學科，涉及到經(jīng)濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現(xiàn)代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業(yè)的科學前沿狀態(tài)，掌握本專業(yè)先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業(yè)技能，以適應社會大發(fā)展的需要。

3．2職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力是大學生在學習階段應該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，學生要根據(jù)職業(yè)和社會的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓練，使其職業(yè)發(fā)展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業(yè)技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。

3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發(fā)展，對會計學專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對其專業(yè)的大學生來說，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇。創(chuàng)新性人才首先是一個全面發(fā)展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專業(yè)的基礎知識，還應開拓思維、發(fā)展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環(huán)節(jié)、豐富實踐內(nèi)容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長效機制

會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業(yè)生涯規(guī)劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導向的專業(yè)結構一體化教學體系，正確引導和協(xié)助學生在專業(yè)知識的學習中，有意識地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業(yè)技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現(xiàn)階段就業(yè)形勢和社會市場經(jīng)濟發(fā)展狀況，提升大學生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、全面發(fā)展的，符合社會需求的高素質(zhì)人才。

4結論

篇5

關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；分析化學；課程設置；教學

一醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程設置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，教學內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論教學的現(xiàn)狀

本人在我校2017級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生只學習了基礎化學，沒有系統(tǒng)的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內(nèi)容涉及很多數(shù)學公式，但是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生大一沒有學過高等數(shù)學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內(nèi)讓學生掌握教學內(nèi)容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗教學的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程設置的探討

（一）適當增加醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課時

分析化學作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，對其學習后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內(nèi)容進行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫(yī)學檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論課程設置的探討

我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的負責人員充分溝通，優(yōu)化教學體系，根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實際需求設計教學內(nèi)容，適當減少滴定分析的教學內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業(yè)的，對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)而言，并不具有針對性，應重新選用教材。

（三）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗項目設置的探討

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫(yī)學檢驗接軌，以培養(yǎng)學生今后的實際工作能力。在實驗內(nèi)容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節(jié)的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數(shù)量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數(shù)較多，采用分組的方式。

四醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學改革的探討

（一）結合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W法應用到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫(yī)學檢驗的作用和意義，激發(fā)學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預習實驗

在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內(nèi)容、強調(diào)關鍵的步驟即可，以此調(diào)動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質(zhì)量。

（三）增加實驗考核

現(xiàn)有的實驗課考核方式主要是依據(jù)出勤、實驗態(tài)度和實驗報告計算分數(shù)，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內(nèi)容和技能，同時也導致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應該在所有實驗課結束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

篇6

一、根據(jù)設計專業(yè)特點制訂教學計劃，調(diào)整教學方法

設計專業(yè)的學生多通過藝術類高考進入大學，有一定的專業(yè)基礎，對色彩有一些認識，形象思維能力強，但很多學生以前學習的都是水粉，而水粉和水彩在技法上相差甚遠。就這方面而言，在安排教學上就要針對其專業(yè)的需要來設置水彩教學的實際教學計劃和制定具體教學方案以及教學方法。在許多高校中，水彩畫教學不僅是色彩訓練的基礎課程，幾乎滲透到環(huán)境藝術設計以及公共藝術設計領域的藝術設計、工業(yè)產(chǎn)品設計。因此，要在現(xiàn)有的基礎上，從淺到深、由易到難，循序漸進地進行教學安排。教學的內(nèi)容應從鉛筆淡彩或鋼筆淡彩訓練開始，到大量的風景寫生訓練。風景寫生訓練的內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)反向來定，比如環(huán)境藝術、景觀設計要將房屋建筑、道路建筑以及城市標志性建筑等作為設計的主要對象，服裝設計要將人物作為主要設計對象等。其教學步驟應該為，首先要求學生對優(yōu)秀作品進行欣賞；其次要求學生記住要領然后進行作品臨摹；最后再安排學生寫生以及進行一些必要的創(chuàng)作實踐。按照循序漸進的方式讓學生了解水彩畫和適應水彩藝術的表現(xiàn)形式。

二、認識水彩畫，把握水彩的藝術形式，加強水彩技法教學

任何藝術形式均有自身的特性，水彩也是這樣，如何認識和理解它，是在水彩畫教學過程中需要解決的首要問題。水彩畫是一個具有獨特藝術魅力的畫種。將水作為媒介是實現(xiàn)水彩畫創(chuàng)作的重要特征，水彩畫的所有繪畫顏料都是以水為媒介調(diào)配而成的，因此，水的透明而潤澤、流暢而明快、玲瓏剔透的本質(zhì)特征在水彩畫之中表現(xiàn)出強烈的藝術效果。到目前為止，水彩畫已經(jīng)有數(shù)百年的歷史，它有著獨特的藝術語言，其藝術表現(xiàn)形式獨樹一幟。水彩畫原為西洋畫種，自從“小喬初嫁了”至今，已經(jīng)完美地融入了中國文化之中。

把握好水彩的藝術形式，就必須在高校專業(yè)教學中強調(diào)水彩特性的專業(yè)理念。水彩畫是在“水”的基礎上融合色彩進行創(chuàng)作的畫種，因此，工具和材料的屬性對水彩畫的藝術特性有著決定性的作用。我們在水彩畫教學過程中，首先向?qū)W生進行水彩畫工具材料性能的教學，并且將別的畫種與其一起進行分析和比較，務必將水彩畫特性講明白、教徹底，使學生對水彩畫特性的認識根深蒂固。在具體教學實踐中，教師應該敢于帶頭示范，可進行名作欣賞、專業(yè)評講以及作業(yè)輔導等多種教學形式，其目的就是要求學生全面和深入地認識水彩畫藝術特性，從而有效地提高學生水彩畫的專業(yè)水平。

三、加強快速表現(xiàn)水彩小品，反復訓練學生水彩畫技能

在傳統(tǒng)的水彩課教學中要經(jīng)過長期作業(yè)的訓練，以對水彩的技法和造型有深入的研究，但對于設計專業(yè)的學生來說很難獲得較為理想的教學效果。因此，應該根據(jù)學生的具體實際情況對設計專業(yè)色彩基礎進行施教，加強學生的實際訓練，使學生在反復訓練中快速了解技法和水的韻味。畫幅可多以16開為宜，讓學生很好地把握整體關系，色調(diào)控制，通過大量反復的繪畫實踐進行歸納和總結。為此，教師在進行教學時就要加大信息量，多給學生看各種風格的作品，對各種畫法分析、介紹。

四、提高學生的藝術素養(yǎng)和鑒賞能力

眼界的提高能使手上功夫飛速發(fā)展，這就要求教師要廣泛收集國內(nèi)外水彩畫家名作，供學生欣賞。另外，可通過觀看畫展、欣賞畫冊以及網(wǎng)絡教學等多媒體直觀教學手段進行藝術鑒賞教學，使學生的藝術修養(yǎng)和審美能力、表現(xiàn)能力在短時間獲得較快提升。設計是一種造型藝術，它離不開科學技術，它要求的是科學與藝術的和諧統(tǒng)一。所以，設計專業(yè)學生在學習色彩基礎課的過程中，教師不能只注重對學生的色彩表現(xiàn)能力進行施教，還應該對學生的藝術素質(zhì)和審美理念進行培養(yǎng)。

水彩畫技法應用的領域涉及設計行業(yè)的方方面面，它的水潤特性帶給設計師變化無窮的色彩藝術啟示，學好水彩對設計有很大的提高，這是因為水彩畫具有與眾不同的色彩魅力。它表現(xiàn)速度較快、色彩層次透明而豐富、表現(xiàn)力強，可表現(xiàn)濃烈的思想情感，也能表現(xiàn)出清新淡雅的淡泊情懷。在技法上可干畫法層層加疊也可充分細膩一次暈染，其表現(xiàn)設計的手法不拘一格，具有獨特的藝術風格。

結語

水彩畫教學內(nèi)容龐大，設計專業(yè)課時安排有限。如何在有限的課時內(nèi)提高學生的水彩畫表現(xiàn)能力和審美能力，需要教師針對專業(yè)執(zhí)行正確的教學理念和教學手段，一定要區(qū)別傳統(tǒng)的繪畫教學模式，在教學中抓住設計表現(xiàn)準、快的特點訓練，把色彩理論、技法與示范相結合。要不斷總結和探索更適合、更有效的高職院校設計專業(yè)水彩的教學形式和方法，同時提供給學生更多的自學途徑，讓學生運用所學知識多思考、多作練習，從而在有限的課時內(nèi)獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]李木.對藝術與設計基礎教育的科學思考[J]. 裝飾，2003（1）：7-8.

[2]張小鋼.水彩畫教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇7

關鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會需求和市場發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能型人才相對較少。專業(yè)模塊化教學是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認可的教育教學理念，這種教學模式以培養(yǎng)學生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標。模塊化教學的教法與學法均強調(diào)知行一體，是集中師資、場地、設備等資源學習理論知識和培訓操作技能相輔相成的一體化教學模式。模塊化教學的建設實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結合課程的知識點進行課程建設。鶴壁汽車工程職業(yè)學院汽車工程系以汽車檢測與維修專業(yè)為試點探索實施了模塊化教學，在設計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。

一、模塊化教學實施過程

（一）確立專業(yè)模塊化教學目標

汽車檢測與維修專業(yè)實施模塊化教學，宗旨是服務各層次的職業(yè)類學生，實現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業(yè)教育聯(lián)合辦學模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會培訓，增強社會服務能力。實施模塊化教學，建立淘汰機制，進一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)品牌形象。

（二）專業(yè)模塊設置

模塊設置要立足于汽車檢測與維修專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業(yè)不同層次、不同學制的學生使用一套教學資源進行不同層次的模塊化教學。汽車檢測與維修專業(yè)模塊設置遵循實用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標將專業(yè)教學內(nèi)容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復雜程度和難易程度劃分。

將學生分成9組，分別進入9個模塊學習，各模塊同時開始同時結束，學生輪替循環(huán)進行各模塊的學習。學生進入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項、學習要求和考核要求。學生正常學完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業(yè)指導模塊。2學年在校學習期間結束。

（三）模塊化課堂教學實施

教學方法采用項目教學法，以實操為主，理論為輔，理實結合一體化式教學模式。課堂教學實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學習方式，將壓力施加于每一位學生身上。最大程度激發(fā)學員的學習興趣，令學生做到自覺學習，自我約束，文明規(guī)范。

每個教學模塊在相應的模塊教學區(qū)實施，并將其分成若干個教學任務，每一個教學任務在實施前，教師須完成相應的教學計劃和教案，學生須完成對應的學習計劃，選定學習方法。任務結束，任課教師要根據(jù)學生表現(xiàn)填寫評估單，評價每個學生的學習效果，學生要進行自我評價。一個完整的模塊學習結束后，請第三方進行測評，并進行學習成果展示。

二、模塊化教學過程中存在的問題

（一）模塊化課程體系建立問題

實施模塊化教學改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學科教學體系，建立模塊化教學課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學制、不同層次的學生，要能促進學生的全面發(fā)展，要能促進教師的專業(yè)水平不斷提高，促進課程不斷優(yōu)化，能指導新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學推進速度和實施質(zhì)量。

（二）模塊化教材問題

相應的模塊化教材對教學能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學各自為政，專業(yè)、行業(yè)內(nèi)沒有出臺權威且標準的模塊內(nèi)容，這導致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學改革的速度、廣度和深度。

（三）模塊化教學設施問題

模塊化教學強調(diào)學生 “動手動腦”能力的培養(yǎng)，這對教學硬件的投入要求較高，教學設備、教學軟件、檢修設備工具和耗材的質(zhì)量和數(shù)量要有保證，教學軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學場地（實訓室和理論教室）及多媒體設備要有保證，多媒體教學資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學。

（四）模塊化教學師資問題

教師是教學過程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調(diào)者。模塊化教學對專業(yè)教師既是機遇也是挑戰(zhàn)：機遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學模式下的適應性。模塊化教學要求“雙師型”師資的職業(yè)技術能力和水平更高，模塊化教學要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識、更新專業(yè)教學方式方法，模塊化實施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實際企業(yè)工作經(jīng)驗。

（五）模塊之間的銜接問題

模塊化教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對專業(yè)知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。

（六）模塊內(nèi)容難易不均問題

由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學生一開始就學習難度較大的模塊，沒用相關理論基礎。

三、模塊化教學改進策略

（一）建立靈活多變的模塊化教學課程體系

課程體系的建立是實現(xiàn)模塊化教學的重要保障。不同模塊之間包含相互關聯(lián)的課程，學生通過這些課程的學習，可以初步構建自己的知識能力結構。

基于行業(yè)企業(yè)的技術發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學課程體系的建立，須對當下行業(yè)、企業(yè)市場進行調(diào)查分析，確定相應模塊的具體目標，明確各模塊各任務應知應會的內(nèi)容，通過多種教學方法并行，綜合各種教學組織形式實現(xiàn)教學效果。

模塊化教學課程體系要靈活。為滿足不同學制、不同層次學生的教學需要，為實現(xiàn)中高職、高職到本科教學銜接及學歷提升，模塊化教學課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學生在學習同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進的教學長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發(fā)動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應課程及任務分解如圖1 所示。

（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材

教材建設是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設、專業(yè)特色發(fā)展的一項重要內(nèi)容，教材質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學歷層次高級技術人員和學院專業(yè)教師共同完成，結合二者的優(yōu)勢，彌補相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學的教材編寫應以工作過程為導向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現(xiàn)模塊化課程教學理念，緊扣模塊教學目標。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學培養(yǎng)的應用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產(chǎn)又能解決生產(chǎn)設備及生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題的技術技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業(yè)學生應掌握的技能等級考試內(nèi)容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學習任務，進行任務編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術問題，須邀請企業(yè)專家進行探討，初稿完成后請行業(yè)專家和企業(yè)技術專家共同審定，以保證教材能夠結合當下的新技術，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)要以學生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學生創(chuàng)造出一個生機盎然的模塊學習空間。

（三）完善模塊化教學場地及配套設施

教學場地及配套設施應能滿足基本技能訓練、崗位技能訓練、創(chuàng)新綜合訓練三個層次，互成體系，層層遞進。

以汽車維修工程實訓中心為核心，建設模塊化理實一體化實訓室，通過有計劃和側(cè)重點的投入建設經(jīng)費，確保建設有真實過程的訓練學習環(huán)境。通過大量的動手實踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

教學場地及配套設施要接近企業(yè)的真實環(huán)境且適于教學的開展，技術應與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當超前，以適應汽車檢測與維修行業(yè)在技術、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺，實物教學與計算機輔助相結合。對現(xiàn)有的實訓車間和一體化教室進行統(tǒng)一的設計和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設模塊化的理實一體化教室?，F(xiàn)已建成汽車發(fā)動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進行工位配備，設備、工具、耗材、教學軟件及教學資源進行配置，要求滿足本模塊教學的實施。

（四）建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

在師資隊伍建設方面，打破企業(yè)、學校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學人員，同時積極引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實踐和學位進修、技能資格認證相結合的長效機制。

實行專業(yè)教學管理和企業(yè)實踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術人員、管理人員和技術能手作為兼職導師，滿足模塊化教學與企業(yè)崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調(diào)研，通過學習和培訓，提升“雙師”素質(zhì)。多管齊下，建設適合模塊化教學的“雙師型”師資隊伍。

（五）引入過渡性課程及學制互補

對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學初期，未實施模塊教學前引入汽車概論和汽車認識實習環(huán)節(jié)，先建立基礎的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學模塊課程，讓學生走出獨立學習模塊，進行各個模塊之間的交流和組合?？梢园哑嚹K分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調(diào)等有機聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學內(nèi)容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業(yè)院校學生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業(yè)知識學習，可從簡單、基礎的模塊開始，五年制學生在大專階段已經(jīng)學習過基礎層次的專業(yè)課，因此可以直接從復雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。

汽車檢測與維修模塊化教學的實施，提升了學生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業(yè)滿意度明顯上升。

參考文獻：

[1]喬仁銘，任珊.有關動畫專業(yè)模塊化教學課程體系構筑研究[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012（22）：75-16.

篇8

關鍵詞 高職高專 應用化工技術專業(yè) 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1改革頂崗實訓

目前我國一些高職院校中的應用化工技術專業(yè)通常將頂崗實訓當做最終階段的職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。在頂崗實訓期間，學生將進入企業(yè)，按照崗位的具體工作來安排任務，在此期間，學生能夠充分地了解自己的本職工作以及操作技能等，還能夠?qū)W習組織管理的知識以及安全生產(chǎn)的知識，由此，學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)就能夠得到有效的提升。在頂崗實訓期間，各大高職院校應當將實訓與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，企業(yè)也可在學生頂崗實訓期間觀察學生的具體表現(xiàn)，挑選一些優(yōu)秀的人才直接進入企業(yè)。對于學生來說，在實訓期間，能夠?qū)W習到實際操作技術，完善自己的知識結構，同時還能夠培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，為今后走向社會打下堅實的基礎。例如，在第一學期結束后，學?？砂才艑W生參觀化肥以及煉油等企業(yè)，充分了解我國石油化工行業(yè)的發(fā)展情況，此外學校還可安排學生利用假期對當?shù)氐幕ば袠I(yè)進行調(diào)查，了解企業(yè)的發(fā)展情況與人才需求等情況，隨后學校可按照學生提供的調(diào)查報告選擇合作企業(yè)，采用集中或者分散等形式安排學生到企業(yè)中進行學習，實訓結束后，由學生對自己的工作表現(xiàn)進行總結。通過頂崗實訓，學生就能夠真正地了解自己學習的專業(yè)知識與技能，對今后的發(fā)展十分有利。

2改革課程結構

高職院校應用化工技術目前都參照行動導向理念，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力以及社交能力等，不斷地提升學生的綜合素質(zhì)。各個院校均以此為基礎，對現(xiàn)有的課程結構進行改革，將課程細化，對一些專業(yè)知識與技能重新分配，以此形成適合的課程體系。在構件課程體系的過程中，高職院校應當從當?shù)鼗ば袠I(yè)的熱點出發(fā)，按照化工行業(yè)的發(fā)展特點來安排教學的內(nèi)容，以此提升化工行業(yè)的生存力與競爭力。如今，就業(yè)形式較為嚴峻，高職院校在調(diào)整化工專業(yè)的課程體系時，應當與市場形式相結合，按照行業(yè)需求對課程結構進行改革。例如某職業(yè)技術學校的化工專業(yè)就針對目前本市化工行業(yè)的發(fā)展對課程進行調(diào)整，當化工專業(yè)對于電鍍等方面的需求量較高時，課程體系就可適當?shù)卦黾与娀瘜W等方面的課程，刪除一些不必要的課程。學生經(jīng)過學習后再進入崗位，就能夠更好地完成自己的工作，不會產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

3采用多樣化的評價方式

在學習結束后，學校應當以崗位實踐能力、應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)幾方面為主，以完成實訓項目過程性考核為重，以實訓的結果為輔。對于學生應用能力的培養(yǎng)應當包括操作流程以及原理與技能等方面，而對于學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的考核通常包括合作態(tài)度以及敬業(yè)精神等方面。此外，企業(yè)也可參與到對學生的評價中，如此便能夠?qū)W生進行全面的評價，為將來走向社會打下基礎，也能夠為下一次實訓提供一定的參考。今后，學校還可按照化工行業(yè)的變化對考核的項目進行調(diào)整，建立起符合化工行業(yè)特點的評價標準?？蓪⒃u分標準分為優(yōu)秀、良好以及不及格等幾個標準。優(yōu)秀的標準為：學生完成了所有的任務，能夠熟練的運用自己已經(jīng)掌握的展業(yè)知識來解決問題，同時還能夠從正確的角度出發(fā)，分析與計算結果正確且合理等；良好的評分標準為：學生按時完成了任務，能夠較好的運用專業(yè)知識分析問題解決問題；不及格的評分標準為：學生未按時完成任務，對本專業(yè)的概念或技能掌握不夠深入，無法運用專業(yè)知識解決問題。經(jīng)過評分就能夠幫助學生了解自己的不足，及時改正，以此提升自身的專業(yè)水平。

4實訓課程與實際相聯(lián)系

在開展實訓教學過程中，教師應當多從實際產(chǎn)品的合成方面出發(fā)，在產(chǎn)品合成加工的過程中創(chuàng)造教學情境，盡量營造出真實的崗位環(huán)境。在教學情境中，不僅能夠使學生掌握實訓的重點，還能夠有效的培養(yǎng)學生的自信心。在教學時，教師應當鼓勵學生多思考、多提問、多動手，以此培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師以合成肥皂為例，從準備原材料，到皂基的合成，再到皂基分析、融化與加香，最終成型并包裝，整個工藝流程都可作為模式生產(chǎn)的實訓項目，教師可將學生分為幾個小組，每個小組的成員負責不同的工藝流程，操作結束后還可調(diào)換工作內(nèi)容，每個工藝流程在實訓中都有嚴格的要求，教師可指出學生對應的生產(chǎn)崗位與技術分別有哪些，隨后讓學生動手操作，在實訓的過程中培養(yǎng)學生的動手能力與分析能力。在實踐中，學生需要主動地思考操作過程中出現(xiàn)的問題，并運用現(xiàn)有的知識解決問題，還可利用自己的特長，幫助其他同學解決問題，使學生形成合作的意識。通過此次實訓，學生不僅能夠在模式實訓中獲得必要的專業(yè)知識與技能，還能夠鍛煉自身的合作意識與安全意識等，體驗到工作的樂趣。此外，學生還可通過實訓重新構建自身擁有的知識與能力，為將來走向崗位奠定基礎。

5結束語

通過對高職高專應用化工技術專業(yè)進行教學該改革，能夠有效地提升學生的思維能力與動手能力，學校可從改革頂崗實訓、改革課程結構、采用多樣化的評價方式以及實訓課程與實際相聯(lián)系幾方面出發(fā)，按照化工專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展現(xiàn)狀對課程結構或者實訓項目進行改革，使學生能夠得到更好鍛煉，畢業(yè)后也能夠快速的融入社會，為化工行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

篇9

關鍵詞:電子技術專業(yè)、工作過程、系統(tǒng)化課程、個人發(fā)展

教育學生應著眼于開發(fā)學生的身心潛能,在學生掌握知識的同時形成現(xiàn)代人的思想,掌握現(xiàn)代人的本領,使學生得到全面發(fā)展,由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?。因此教學絕不是一種單純的知識教育,它必須能促進學生的全面發(fā)展,也就是要以學生發(fā)展為中心。

一、改變傳統(tǒng)教學模式,注重實踐教學。

中職學校傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)點是學科系統(tǒng)性、邏輯性和簡約性較強,缺點是學生很難理解專業(yè)的內(nèi)涵和作用?；A教育的學科系統(tǒng)化課程采用的是“理論―實踐―理論”的教學規(guī)律,而中職教育應著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力和學生發(fā)展,遵循“實踐―理論―再實踐”的教學規(guī)律,將學習與實踐結合起來,提高學生的學習主動性。

二、基于工作過程,實踐系統(tǒng)化教學。

工作過程系統(tǒng)化課程要以學生為中心設計的,強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式來掌握,融合了各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。以講述三極管放大電路為例,運用工作過程系統(tǒng)化來安排教學內(nèi)容:按三極管放大電路揚聲器的整體電路的作用及應用三極管的放大特性三極管概念(外形、結構、分類)。講解過程中,教師通過實驗讓學生對放大電路有直接的感觀認識,對將來學習理論知識起到促進作用。

工作過程系統(tǒng)化教學模式的優(yōu)點是:學生學習電子電路先從實驗開始,避開抽象問題,提高了的學習興趣,培養(yǎng)了的動手能力,形成自主學習的良好氛圍。

三、電子技術專業(yè)實踐系統(tǒng)化教學模式。

以電子工藝實踐教學為例,應利用電子工藝實踐來帶動相關專業(yè)課的理論學習,分層次、有明確的綜合課題目標且最大限度地接近生產(chǎn)實際。

(一)課程的培養(yǎng)目標

工作過程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)學生在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試、維修等實際工作中應具備的基本職業(yè)技能。

(二)課程的基本內(nèi)容

根據(jù)行動導向?qū)W習理論的基本要求,課程內(nèi)容的排序首先要根據(jù)有關的電子產(chǎn)品在設計生產(chǎn)中的各個工作過程進行相應的行動領域分析,在此基礎上確定該項目的學習領域,創(chuàng)設具體的學習情境,最后形成教學項目。

1、行動領域分析

一個復雜的電子產(chǎn)品的設計生產(chǎn)過程一般可以分解成若干個組成部分,而每一個組成部分類似于一個簡單的電子產(chǎn)品的設計生產(chǎn)過程。

2、學習領域的確定

改革之后,專業(yè)課程的培養(yǎng)目標決定了課程學習領域可以是一個簡單電子產(chǎn)品開發(fā)設計、生產(chǎn)制作的工作過程系統(tǒng)。但這一系統(tǒng)要經(jīng)過教學處理,要符合中職學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)建構的過程。

(1)作為學習領域的工作過程系統(tǒng)的確定

根據(jù)教學的要求,電子產(chǎn)品設計生產(chǎn)的工作過程分析中所涉及到的工作過程,可歸納為三種類型:一類是完全符合學習領域要求的,如電路模板制作,在學習領域中應保留;一類是超出學生認識水平的,如從確定設計方案、產(chǎn)品功能要求到原理圖設計、產(chǎn)品采購,可進行教學處理,如產(chǎn)品采購可轉(zhuǎn)化為由學生自己完成電路元件購買,確定設計方案可換成明確工作過程系統(tǒng)的任務計劃;第三類是超出課程培養(yǎng)目標要求的,如生產(chǎn)排期、入倉出貨等,屬于其他類型專業(yè)人員的職業(yè)活動范疇,僅作了解即可。

(2)作為學習領域的工作過程的排序

課程內(nèi)容涉及的知識技能應按照產(chǎn)品設計生產(chǎn)的工作過程排序,不能按學科系統(tǒng)排序,同時要符合學生知識技能建構的順序。

四、整合教學內(nèi)容,實現(xiàn)項目教學。

在電子專業(yè)教學過程中,項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的電子產(chǎn)品為目的的任務。下面以手工表面貼裝(SMT)FM收音機這一項目課程為例介紹。

(一)項目任務要求

1、印刷電路板:元器件貼裝位置無誤。

2、FM收音機:成功調(diào)試出至少3個電臺。

(二)、項目教學過程

1、將學生分成每3人一組,布置任務,明確要求。

2、通過多媒體課件講解SMT工藝流程:

3、介紹系統(tǒng)配置及功能,包括手動絲網(wǎng)印刷機。

(三)進行實際操作

每位學生獨立完成一塊印刷電路板的表面貼裝,并組裝調(diào)試FM收音機。教師現(xiàn)場指導,及時發(fā)現(xiàn)問題。

(四)質(zhì)量檢查和總結

教師對每一件FM調(diào)頻收音機進行測試,對質(zhì)量較好和較差的收音機進行講評。與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經(jīng)驗與不足。

本教學課程的導向是:促使學生主動將所學知識、技能轉(zhuǎn)化為應用能力和解決問題的能力,激勵學生不斷自我學習和提高,培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力及團隊精神。

五、建立創(chuàng)新實驗室,激發(fā)無限潛能。

創(chuàng)新實驗室建設以學生發(fā)展為中心,在這里,教師的職能應由講授變?yōu)榻ㄗh、指導、鼓勵等,給學生充分的時間、空間,滿足不同學生的學習要求,從而激發(fā)學生無限潛能。

下面以PCB,SMT電子工藝創(chuàng)新能力實訓為例具體介紹。

系統(tǒng)配置:計算機、激光打印機、轉(zhuǎn)印機、腐蝕桶、高速視頻鉆、轉(zhuǎn)印紙、合金鉆頭

PCB板工藝制作流程:設計電路打印雙面紙剪切電路板雙圖形轉(zhuǎn)移腐蝕鉆孔拋光涂助焊劑

創(chuàng)新實訓過程:

1、學生根據(jù)所學知識,通過電腦軟件自主設計應用電路。

2、自己制作PCB板,并焊接元器件。

3、安裝、調(diào)試。

4、老師檢查,指導。

為了培養(yǎng)合格,適用的應用型人才,中職學校應當在專業(yè)課程建設上下功夫,嘗試開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的綜合性課程,給學生提供真實的工作環(huán)境和任務,讓他們在完成任務、得到成果的過程中學會運用知識、技能和方法解決問題,學會在工作中正確處理各種關系,使他們的職業(yè)能力在這個完整的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。

實踐是檢驗真理的唯一標準,是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂,也是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要源泉,為了適應現(xiàn)代化建設,滿足社會對應用型人才的需求,在職業(yè)教育中,尤其在專業(yè)課的教育教學中應當實踐系統(tǒng)化教學模式,為培養(yǎng)應用型,實用型人才發(fā)揮更大作用。

參考文獻:

[1]教師自主成長―基于名師成長案例的分析/徐世貴編著.-北京:外語教學與研究出版社,2008.2.

篇10

本文從高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關鍵詞］

教學模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持

（一）關于教學改革《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養(yǎng)技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前教學模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調(diào)動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。

（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數(shù)同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學相統(tǒng)一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學相統(tǒng)一的教學理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數(shù)，且實踐教學流于形式，最終造成多數(shù)學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學內(nèi)容和優(yōu)化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數(shù)高職院校教務處層面只負責轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學習特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學理念影響較深，傳統(tǒng)的教學理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經(jīng)驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優(yōu)異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學校已經(jīng)建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓師資匱乏現(xiàn)象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學理念教育理念制約著教師業(yè)務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業(yè)教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優(yōu)良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學習實踐中，同學們可以根據(jù)自己的知識結構將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓軟硬件建設高職會計專業(yè)要加強實訓，強調(diào)對學生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學團隊；二是加強校內(nèi)外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質(zhì)基礎，大多高職院校分為校內(nèi)實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經(jīng)濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應賽”教育，應將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調(diào)動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。

五、結語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統(tǒng)工程，要結合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[2]張魯雯.高校會計人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).