導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；會計信息化；課程；建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).這意味著大學(xué)職業(yè)教育更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型會計專業(yè)人才，是指在掌握會計理論方法的基礎(chǔ)上具備較強的會計實務(wù)操作技術(shù)技能.目前我國大中型企業(yè)已全部實現(xiàn)會計電算化，因此，熟練應(yīng)用電算化成為會計專業(yè)人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機結(jié)合的過程”.這標(biāo)志著會計技術(shù)的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及財務(wù)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業(yè)核心課程之一.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會計學(xué)專業(yè)的信息化課程建設(shè)已經(jīng)落后于信息化時代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐.

1會計信息化課程設(shè)置存在的問題

遼寧省34所高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化課程設(shè)置情況如表1.通過表中的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)問題如下：首先，94%的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課程，足見多數(shù)院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設(shè)置為主干課程，但是在學(xué)時和學(xué)分的分配上與其他高校的設(shè)置無異，導(dǎo)致主干課程的設(shè)置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學(xué)時，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.

2會計信息化課程教學(xué)存在的問題

2.1課程內(nèi)容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識現(xiàn)行會計信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收款管理系統(tǒng)和應(yīng)付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會計核算軟件為主，以供應(yīng)鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及office辦公軟件的應(yīng)用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計算機網(wǎng)絡(luò)等基本技能的應(yīng)用型會計人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會計工作相關(guān)的計算機和網(wǎng)絡(luò)基本知識.2.1.2缺少仿真實操環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設(shè)一學(xué)期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來講解，這種內(nèi)容體系設(shè)計與企業(yè)實際操作流程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統(tǒng)知識，主要包括系統(tǒng)開發(fā)、內(nèi)控或是審計之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學(xué)生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓(xùn)教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業(yè)應(yīng)用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開發(fā)過程設(shè)置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計順序，所以會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與軟件設(shè)計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務(wù)兩部分，通常理論占比20%，實務(wù)占比80%，這種方式有利于學(xué)生的從業(yè)資格考試訓(xùn)練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是沒條件實現(xiàn)機考的高校通常是讓學(xué)生獨立完成一個賬套業(yè)務(wù)的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據(jù).2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學(xué)的老師存在兩方面問題：（1）專業(yè)背景不符合教學(xué)要求.現(xiàn)在從事會計信息化課程教學(xué)的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會計學(xué)專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會計專業(yè)知識.信息化課程需要這兩種專業(yè)知識的結(jié)合，因此對教師授課技能及知識結(jié)構(gòu)要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓(xùn).會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務(wù)操作應(yīng)該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業(yè)知識，懂得計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，還需諳熟企業(yè)實際操作的相關(guān)技術(shù)和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，達到與崗位對接的目的.

3會計信息化課程建設(shè)的對策

3.1課程設(shè)置學(xué)校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對接.企業(yè)財務(wù)軟件的應(yīng)用已經(jīng)由實施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進，并進一步向管理型網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.高校的會計人才培養(yǎng)需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構(gòu)課程設(shè)置，具體思路如表2.課程主要內(nèi)容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設(shè)計算機基礎(chǔ)實務(wù)知識模塊，以解決實務(wù)中的各種問題；（2）增設(shè)會計信息化（下）課程內(nèi)容.會計信息化（上）在學(xué)習(xí)時主要是個人單機操作，每個學(xué)生獨立完成所有角色的任務(wù)，雖然這是與企業(yè)工作實際脫離的，但是限于學(xué)生第一次接觸電算化，為了讓學(xué)生熟悉所有業(yè)務(wù)，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎(chǔ)上，會計信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機操作，仿真模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)，設(shè)定每個同學(xué)的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產(chǎn)會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應(yīng)權(quán)限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復(fù)操作，讓學(xué)生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構(gòu)教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實訓(xùn)教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一章內(nèi)容，即會計工作必備計算機基礎(chǔ)知識；其次，按照工作流程設(shè)置教材架構(gòu)；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設(shè)計.讓學(xué)生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業(yè)務(wù)從發(fā)生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現(xiàn)的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結(jié)合會計信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎(chǔ)上增加一本企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材，該教材是一套完整的企業(yè)實務(wù)資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材需要重新修訂，增加用戶設(shè)置、權(quán)限設(shè)定、部門檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結(jié)合會計信息化（上）課程的授課目標(biāo)，將考核分成理論和實務(wù)兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調(diào)整總成績，目的是督促學(xué)生認真努力學(xué)習(xí)，期末通過總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結(jié)合會計信息化（下）的授課目標(biāo)，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務(wù)操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設(shè)會計信息化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護，因此，對專業(yè)背景不符合教學(xué)要求的老師來說，只有通過進一步學(xué)習(xí)來彌補自身的不足.學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾種：一是自學(xué).自己認真?zhèn)湔n，上機反復(fù)實踐，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業(yè)，考察會計信息化軟件在企業(yè)的實際應(yīng)用情況，了解實際應(yīng)用中會出現(xiàn)哪些問題及如何解決；三是參加培訓(xùn).定期參加軟件公司組織的培訓(xùn)，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發(fā)商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學(xué)習(xí)，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的應(yīng)用能力成為會計人才評價的重要指標(biāo).企業(yè)需要的是具備會計專業(yè)知識、能夠熟練操作財務(wù)軟件并具有資源價值管理能力的應(yīng)用型人才.會計信息系統(tǒng)操作是應(yīng)用型會計人才必備的技能之一，高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強會計信息化課程建設(shè)。

參考文獻：

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〔3〕周喜.基于XBRL的高校會計信息化課程體系設(shè)置研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2014（05）.

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一、“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式的研究意義

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進學(xué)生就業(yè)的需要 實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

（三）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學(xué)和課程設(shè)置上強調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實際教學(xué)中改革力度不強，教學(xué)效果不佳。

（一）會計教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中強調(diào)知識的針對性和實用性。而當(dāng)前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學(xué)生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，在會計崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。

（二）會計教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對會計信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會計準(zhǔn)則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學(xué)模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學(xué)生對會計的認知模糊 對會計信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對會計崗位及職責(zé)的了解不清楚；52%的同學(xué)對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學(xué)生對上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進行了實務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計

基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對該專業(yè)進行教學(xué)改革已勢在必行。

（一）設(shè)計以會計崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責(zé)的層次，將會計崗位設(shè)置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對職業(yè)崗位有一個全面的認識和學(xué)習(xí)過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負責(zé)的會計業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為資金核算與管理、財務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構(gòu)負責(zé)人崗位和會計主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務(wù)會計制度和各項財務(wù)、成本計劃；組織開展財務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為會計制度的設(shè)置、財務(wù)成本管理、財務(wù)分析、審計等課程。

（二）設(shè)計階段性“工、讀”教學(xué)計劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。將學(xué)生在校的6個學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進行教學(xué)計劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個學(xué)期進行系統(tǒng)的會計知識和技能的學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證。第四個學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責(zé)，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習(xí)積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會計管理課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務(wù)管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學(xué)生實踐半年后進行，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。

（三）設(shè)計以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動是指通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進行任務(wù)引導(dǎo)、評價和總結(jié)為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計教學(xué)活動。具體步驟如下：

（1）對學(xué)生進行項目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習(xí)、被思考的角色?，F(xiàn)在，學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)為主動將會不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向?qū)W生進行宣傳。這能促進項目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計教學(xué)項目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標(biāo)和知識目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對不同的教學(xué)單元可以同時使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質(zhì)為一體，實現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)即可。

（3）多種教學(xué)方法并用，實現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項目、任務(wù)特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合校內(nèi)會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調(diào)查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計“半工”教學(xué)模式的實施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個學(xué)期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報實習(xí)單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實習(xí)單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實習(xí)實訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實習(xí)崗位的獎勵制度。調(diào)動學(xué)校員工參與實踐性教學(xué)的熱情。有實力的學(xué)校組建會計師事務(wù)所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習(xí)時間可以從第三學(xué)期末、第五個學(xué)期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結(jié)賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習(xí)生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負責(zé)溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實習(xí)中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負責(zé)監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。

在“半工”過程中，加強對學(xué)生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實負起包干的責(zé)任。一方面教師要主動聯(lián)系實習(xí)學(xué)生，了解實習(xí)進度，解決實習(xí)困難，并且要走進實習(xí)單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的重任，每個星期要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負責(zé)人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責(zé)人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責(zé)是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責(zé)合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實習(xí)單位支付給實習(xí)生合理勞動報酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學(xué)生頂崗實踐的熱情，提升實習(xí)質(zhì)量。

會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

篇3

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

針對于此， 在進行了四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，通過對《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學(xué)習(xí)，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下，認為只有把從書本上學(xué)到的理論應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。

二、實習(xí)的過程

會計是個講究經(jīng)驗的職業(yè)，工作經(jīng)驗是求職時的優(yōu)勢，為了積累更多的工作經(jīng)驗，經(jīng)過學(xué)校和朋友的努力，在哈爾濱隆華包裝有限公司獲得了一次十分難得的實習(xí)機會。實習(xí)期間努力將自己在學(xué)會計實習(xí)報告校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合，在實習(xí)期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作計劃，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及全體工作人員的一致好評，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處會計實習(xí)報告。

在實習(xí)中，我參與了整個4月全部的出納工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。認真學(xué)習(xí)了正當(dāng)而標(biāo)準(zhǔn)的事業(yè)單位會計流程，應(yīng)前輩的教誨還認真學(xué)習(xí)了《公司法》、《稅法》《會計法》，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業(yè)單位會計工作的全過程，認真學(xué)習(xí)了各類學(xué)校經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，并掌握了三門財務(wù)軟件的使用實習(xí)期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務(wù)人員會計實習(xí)報告請教，認真學(xué)習(xí)會計理論，學(xué)習(xí)會計法律、法規(guī)等知識，利用空余時間認真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識，掌握了一些基本的會計技能，具體包括了以下幾點：

1、原始憑證的審核方法及要點;

2、記賬憑證的填寫及審核要點;

3、明細賬、總賬的登記及對賬;

4、財務(wù)報表及納稅申報表的編制與申報;

5、會計檔案的裝訂及保管常識。

從而進一步鞏固自己所學(xué)到的知識，為以后真正走上工作崗位打下基礎(chǔ)。更讓我感到感動的是，領(lǐng)導(dǎo)讓公司的前輩教會我處理公司的綜合事物。例如稅務(wù)登記的有關(guān)事項。一般納稅人的申請。以及如何進行企業(yè)合法節(jié)稅的運用。等等。

在這個學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過程中。我發(fā)現(xiàn)會計是一門實務(wù)與理論結(jié)合性很強的學(xué)科，盡管我學(xué)過這門課，但是當(dāng)我第一次和公司的同事操作具體業(yè)務(wù)時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務(wù)是細而雜的，只有多加練習(xí)才能牢牢掌握。這次實習(xí)最主要的目的也是想看看我們所學(xué)的理論知識與公司實際操作的實務(wù)區(qū)別在哪里，相同的地方在哪里，內(nèi)部控制如何執(zhí)行，如何貫徹新的會計政策，新舊政策如何過渡，一些特殊的帳戶如何會計處理等等。帶著這些問題，我在這一個月里用眼睛看，不懂的請教領(lǐng)導(dǎo)同事，讓我對會計實習(xí)報告這些問題有了一定的解答，達到了這次實習(xí)的目的。除了與我專業(yè)相關(guān)的知識外，我還看到許多在課堂上學(xué)不到的東西。公司是如何運做的，員工之間的團隊合作精神，處理業(yè)務(wù)的過程，規(guī)章制度執(zhí)行情況，企業(yè)的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞，例如內(nèi)部控制情況，其中主要包括現(xiàn)金收支制度執(zhí)行情況，公司在執(zhí)行國家政策規(guī)定方面也不容樂觀。然而在現(xiàn)實的小規(guī)模私營企業(yè)這種情況可能普遍存在。 作為一名會計實務(wù)人員，通過這次實習(xí)也更加讓我看清自己今后的努力方向。例如：實務(wù)能力，應(yīng)變能力，心理素質(zhì)，適應(yīng)能力等等。除此之外擁有一顆上進心，進取心也是非常重要的。

在工作中僅靠我們課堂上學(xué)習(xí)到的知識遠遠不夠，因此我們要在其他時間多給自己充電，在扎實本專業(yè)的基礎(chǔ)上也要拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時在實際的工作中遇到問題時要多向他人請教。人際溝通也是非常重要的一點，會計實習(xí)報告如何與人打交道是一門藝術(shù)，也是一種本領(lǐng)，在今后的工作中也是不能忽視的。馬上就要進入社會的我們也要面臨正式的實習(xí)了，我想每一次的經(jīng)歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學(xué)習(xí)上，我們要讓這些寶貴的財富發(fā)揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。 實習(xí)真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗才知其中滋味。

課本上學(xué)的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學(xué)生實習(xí)時都覺得課堂上學(xué)的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，但我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應(yīng)付這瞬息萬變的社會呢?

三、實習(xí)報告總結(jié)

經(jīng)過這次實習(xí)，雖然時間很短。可我學(xué)到的卻是我四年大學(xué)中難以學(xué)習(xí)到的。就像如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會遇到的

篇4

作為會計電算化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性顯而易見，如何實施教學(xué)，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合要求的高職會計電算化專業(yè)學(xué)生，本文通過對我院《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合實際需要對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改進提出一些改進意見。

關(guān)鍵詞：

會計學(xué)基礎(chǔ)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)

對于我院會計電算化專業(yè)的高職生來說，《會計學(xué)基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前我院在這門課程教學(xué)中還存在一些問題，需要進行相應(yīng)的改進。

一、我院《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.本專業(yè)學(xué)生特點。高職會計電算化專業(yè)的學(xué)生主要是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，由于學(xué)生入學(xué)前，接受的是基礎(chǔ)教育，踏入職業(yè)學(xué)院后，接受的是職業(yè)教育，難以適應(yīng)專業(yè)性強的課程學(xué)習(xí)，《會計學(xué)基礎(chǔ)》是理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都具備的專業(yè)性較強的課程，在會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會涉及專業(yè)的會計知識，對于剛剛接觸會計學(xué)的學(xué)生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于整體課程的學(xué)習(xí)。

2.理論教學(xué)。側(cè)重以教材為根本，教師為中心進行的教學(xué)模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，不注重對學(xué)生的積極性引導(dǎo)，學(xué)生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統(tǒng)的認識，有些學(xué)生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。

3.實踐教學(xué)。我校在《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中主要采用理論教學(xué)模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分欠缺，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學(xué)生缺少對會計專業(yè)知識的實際認識，缺乏經(jīng)典的案例，不能培養(yǎng)學(xué)生全面的了解會計學(xué)，當(dāng)然學(xué)生更缺少社會實踐，學(xué)生就會感覺與實踐距離太遠。

4.授課時間短，授課內(nèi)容嚴重不足。本課程是新生進校學(xué)習(xí)的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學(xué)習(xí)比二年級學(xué)生正常教學(xué)周晚4周左右，而《會計學(xué)基礎(chǔ)》每周只有4課時，使正常的教學(xué)內(nèi)容由于時間因素嚴重不足，學(xué)生本來就不能接受過于專業(yè)性的內(nèi)容，主要的教學(xué)內(nèi)容又不夠上，不能全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

5.授課教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。我院會計電算化專業(yè)學(xué)生較多，班級較多，院內(nèi)專業(yè)任課教師嚴重不足，院內(nèi)教師集中教授會計電算化專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)核心課程，無法給新生教授《會計學(xué)基礎(chǔ)》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經(jīng)驗的人員由于學(xué)院路程較遠或會計業(yè)務(wù)較多不愿來授課，外聘的教師是工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗不足的在校研究生來授課，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實踐技能不扎實。

二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的改進思路

根據(jù)上述問題，我認為可做出以下改進。

1.進行學(xué)前教育，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學(xué)生對本專業(yè)的了解，增強其學(xué)習(xí)興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學(xué)生更加的深入會計學(xué)基礎(chǔ)課程中，全面的了解本學(xué)科的全面知識，開課之前應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備。（1）學(xué)生入學(xué)后由本專業(yè)任課教師對會計工作、對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向等情況進行介紹，以往屆優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法為例，告訴學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)，打好基本功的重要性，讓學(xué)生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的基本技能是不能適應(yīng)現(xiàn)在社會激烈的競爭環(huán)境的。（2）在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行參觀，了解實際的企業(yè)單位會計機構(gòu)的設(shè)置及會計核算中運用的相關(guān)技術(shù)技能，讓學(xué)生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相幫助，對學(xué)習(xí)中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學(xué)習(xí)小組為單位進行案例教學(xué)、分組討論、實訓(xùn)操作中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.改進理論教學(xué)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高等教育普及的條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面良莠不齊。《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性較強，較為枯燥如果繼續(xù)采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生會感到枯燥、無趣，無心學(xué)習(xí)，這就難以實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)組織組織課堂教學(xué)，有效地開展《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)。（1）講授式理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂講授中，應(yīng)注意圍繞學(xué)生，激發(fā)興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”?，F(xiàn)代心理學(xué)更強調(diào)新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)有一定難度，因此在課堂教學(xué)中注重理論聯(lián)與實際結(jié)合，采取簡單易懂的語言，吸引學(xué)生的注意，有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當(dāng)舉例、給學(xué)生分配角色進行實際演示這樣學(xué)生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)，加深學(xué)生的理解。當(dāng)前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學(xué)生學(xué)會會計內(nèi)在的理論和方法，講授理論的同時應(yīng)配合具體業(yè)務(wù)案例和會計處理的講解，同時聯(lián)系其他類似業(yè)務(wù)處理的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業(yè)務(wù)的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學(xué)，注意讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，增強自學(xué)和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而使同學(xué)們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應(yīng)對會計的新變革。（3）互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生是課堂的主體，教師是組織、引導(dǎo)和促進者，只有讓主體在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙重建構(gòu)，教育才能改變學(xué)生。因此在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并且讓學(xué)生完成課堂實訓(xùn)，能夠把所學(xué)的知識運用于類同的問題，增強學(xué)生的分析能力。對于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的賬務(wù)處理問題，則留在課后由學(xué)生完成，同時也給出相關(guān)的問題讓學(xué)生進行思索，以逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析經(jīng)濟問題的能力。（4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)會計課程只是簡單的在黑板上給學(xué)生講解知識，為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的要求，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采用更多的現(xiàn)代技術(shù)進行輔助教學(xué)?？梢灾谱麟娮诱n件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學(xué)生理解和掌握。

3.強化實踐教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力。實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是知識的獲取、能力的培養(yǎng)的重要步驟，加強專業(yè)技能培訓(xùn)，加大實踐性教學(xué)的投入，提高學(xué)生的應(yīng)對實際工作的能力，才能實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的目標(biāo)。因此，必須注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個服務(wù)于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)體系，（1）實踐教學(xué)體系。隨課分散實訓(xùn)：根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的實訓(xùn)目標(biāo)主要在于強調(diào)理論聯(lián)系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統(tǒng)一，讓學(xué)生熟悉企業(yè)基本會計核算的業(yè)務(wù)流程運用實訓(xùn)操作平臺：我院為加強學(xué)生的操作能力，在實訓(xùn)室增購了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)操作平臺，可以安排學(xué)生在實訓(xùn)室系統(tǒng)的操作實訓(xùn)平臺，教師從旁指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業(yè)手工批改轉(zhuǎn)為電腦批改作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，有針對性地進行指導(dǎo)。ERP財務(wù)鏈總賬實訓(xùn)：《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是針對我院會計電算化專業(yè)學(xué)生，電算化是最終學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，本課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計電算化讓學(xué)生進行實際技術(shù)操作，在本課程結(jié)束后，安排1-2周的時間讓學(xué)生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學(xué)生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學(xué)的方式。第一，認識業(yè)務(wù)：在課程實踐教學(xué)中根據(jù)實訓(xùn)題了解所從事工作的基本業(yè)務(wù)；實訓(xùn)中所涉及材料均采用現(xiàn)今企業(yè)正常格式。讓學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)有一個全面、實際的認識。第二，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做：會計職業(yè)有很強的操作性，因而在實際的教學(xué)中要結(jié)合知識理論與實踐操作，注重實踐教學(xué)，利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實訓(xùn)室，實施仿真的實踐教學(xué)，實際操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作技能。

4.增加授課時間，滿足基本教學(xué)內(nèi)容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學(xué)時間足夠的基礎(chǔ)上，安排足夠的課時進行實踐教學(xué)的開展，保證理論與實踐結(jié)合，完成基本的專業(yè)教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.提高授課教師的素質(zhì)，更好地為學(xué)生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業(yè)教師的引進，特別是具有實際工作經(jīng)驗的教師，以充實現(xiàn)有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業(yè)的學(xué)生，可以指定具有教學(xué)經(jīng)驗的老教師進行一對一地教學(xué)指導(dǎo)，從授課計劃、教案、教學(xué)方法、實際操作技能等全方位進行指導(dǎo)，幫助這類年輕教師盡快地融入教學(xué)中，給學(xué)生以扎實的理論授課和技能指導(dǎo)，為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜寧，王艷.對高職院校“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2014

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【關(guān)鍵詞】會計電算化　計算機編程　會計模擬實訓(xùn)

改革開放以來，我國會計電算化工作在各級財政部門、業(yè)務(wù)主管部門、廣大軟件開發(fā)工作者和財會工作者的共同努力下，取得了很大成績。各類財會軟件的運用為推動我國經(jīng)濟管理手段現(xiàn)代化、提高會計工作效率和財會人員業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。但是缺乏財務(wù)軟件開發(fā)的人才。所以，高等院校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)該是會計專業(yè)知識和計算機專業(yè)知識兼?zhèn)涞娜瞬?。那么具體到會計電算化的學(xué)習(xí)中，一個重要的方面就是加強雙專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

一、加強基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)

會計電算化軟件是和基礎(chǔ)會計聯(lián)系在一起的，所以開發(fā)會計電算化軟件的基礎(chǔ)，就是要學(xué)好基礎(chǔ)會計，那么如何才能學(xué)好會計呢?作為一名會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好基礎(chǔ)會計要做好以下三點：

(1)掌握會計的基本概念、基本理論?；A(chǔ)會計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有關(guān)的概念、理論很多，對于這些概念一定要準(zhǔn)確地理解其含義(比如會計、會計的要素等概念)，對于相關(guān)理論不僅要掌握其內(nèi)容，還要能夠靈活運用。

(2)掌握會計的基本方法?；A(chǔ)會計將教會我們?nèi)绾螌唧w的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算的方法，如：設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、資產(chǎn)計算、負債計算、所有者權(quán)益計算、成本計算、利潤計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等等。

(3)掌握會計的基本技能?；A(chǔ)會計的實踐性較強，要求我們認真完成實務(wù)操作作業(yè)，并多向教師請教，對憑證、賬簿、報表等增加一些感性認識，做到能運用所學(xué)理論、方法獨立完成一系列的會計工作。

二、加強計算機編程的學(xué)習(xí)

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，全面掌握計算機的軟硬件知識是有一定困難的，但是開發(fā)會計電算化軟件就必須學(xué)會基本的軟件知識。在這里我們重點介紹兩種編程語言SQL和C語言的學(xué)習(xí)。

想要學(xué)好SQL必須先了解它。結(jié)構(gòu)化查詢語言(SQL)，是一種數(shù)據(jù)庫查詢和程序設(shè)計語言，用于存取數(shù)據(jù)以及查詢、更新和管理關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。同時也是數(shù)據(jù)庫腳本文件的擴展名。在現(xiàn)實應(yīng)用中SQL作為項目的大后方，需要處理相當(dāng)大的數(shù)據(jù)。如果能有效的組織數(shù)據(jù)，會給系統(tǒng)帶來相當(dāng)大的麻煩。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備一定的抽象思維，善于抓住事物的典型特征和隱含條件等等，這對以后學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計也有很大的幫助。另外數(shù)據(jù)組織能力是一項必備能力，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)一些關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識。具備了抽象能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基本能力并不意味著就可以學(xué)好SQL，還要有實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷實戰(zhàn)是無法學(xué)好SQL的。所以不要害怕失敗，這是每個新人都會遇到的。學(xué)習(xí)C語言要從一下三點人手：

(1)掌握C語言的基本概念，基本理論。對于初學(xué)者，想要學(xué)好一門課程，首當(dāng)其沖是先要掌握它的基本的概念和基本理論，掌握的同時還要能夠應(yīng)用。

(2)多看代碼。在有一定的基礎(chǔ)以后一定要多看別人的代碼，注意代碼中的算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，畢竟學(xué)C語言之后的關(guān)口就是算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。提到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，指針是其中重要的一環(huán)，絕大多數(shù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是建立在指針之上的。別的方面也要關(guān)注一下，諸如變量的命名、庫函數(shù)的用法等等。

(3)要自己動手。編程序是個實干的活，光說不練不行。剛開始學(xué)的時候可以多練習(xí)書上的習(xí)題。對于自己不明白的地方，自己編個小程序?qū)嶒炓幌率亲詈玫姆椒?，能給自己留下深刻的印象。

三、加強會計電算化模擬實習(xí)

懂得了會計的內(nèi)容，學(xué)會了計算機的知識，接下來就是應(yīng)用已有的電算化軟件。所以在學(xué)好了雙專業(yè)內(nèi)容的同時還要加強會計電算化模擬實習(xí)。首先由手工會計實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)資料制定實習(xí)計劃，按老師計劃規(guī)定的進度和要求完成建賬、制單、審核、過賬、結(jié)賬、編制會計報表等任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，由電算化實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)手工會計的實習(xí)資料制定電算化會計實習(xí)計劃，選擇一種流行商品化會計軟件，將手工實習(xí)的會計模擬資料進行加工整理轉(zhuǎn)化為該軟件所需要的電算化實習(xí)用模擬資料。在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作。

通過對會計電算化軟件熟練的操作，就能發(fā)現(xiàn)其中的不足，只有發(fā)現(xiàn)不足之處才會想著如何去解決。所以在學(xué)習(xí)的過程中要求自己進行大量有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓(xùn)練。為我們對會計電算化的創(chuàng)新打下夯實的基礎(chǔ)。

四、雙專業(yè)的結(jié)合――創(chuàng)新

篇6

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學(xué)與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補充新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進行會計模擬實訓(xùn)時，可先進行分崗位實訓(xùn)，再進行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.

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【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學(xué)體系

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對會計電算化專業(yè)人才的需求持續(xù)上升，緊跟形勢全國各地院校陸續(xù)開設(shè)會計電算化專業(yè)。然而眾多院校往往按照會計專業(yè)的教學(xué)體系培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學(xué)生，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的能力與社會對該類人才的期望出現(xiàn)了較大的落差。為此，作為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息化發(fā)展環(huán)境下社會需求的專業(yè)人才。

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，普遍出現(xiàn)將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)混為一談的現(xiàn)象。許多學(xué)生在報考學(xué)校時都會對會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)有何區(qū)別提出疑問，但是高校自身甚至是專業(yè)內(nèi)任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業(yè)到底培養(yǎng)哪類人才的目標(biāo)沒有明確。認為會計電算化專業(yè)等同于會計專業(yè)的比比皆是，有的院校直接將會計專業(yè)改稱會計電算化專業(yè)，采用會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對會計電算化專業(yè)的學(xué)生進行人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置欠合理

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，課程體系區(qū)別于本科院校總課時數(shù)是有限制的，為此在有限的時間內(nèi)必須挑選出符合學(xué)生就業(yè)需求的知識與技能進行學(xué)習(xí)。目前，高職會計電算化專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，造成課程體系設(shè)置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業(yè)課程體系，有的院校采用電子商務(wù)專業(yè)課與會計專業(yè)課共同構(gòu)建會計電算化專業(yè)課程體系，也有院校是在計算機專業(yè)課程體系內(nèi)增加會計基礎(chǔ)課程而構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系的。由于這些課程體系不是根據(jù)會計電算化人員的職業(yè)崗位性質(zhì)、崗位任務(wù)要求、崗位需具備的能力與素質(zhì)等內(nèi)容進行分析設(shè)置的，因此課程設(shè)置欠缺合理性，不能有效的培養(yǎng)出符合社會需要的學(xué)生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)代會計領(lǐng)域的新學(xué)科，而會計電算化專業(yè)是隨著ERP技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的普產(chǎn)生大量人才需求而出現(xiàn)的新專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化專業(yè)的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業(yè)的教師必須精通企業(yè)管理、財務(wù)會計、物流管理，計算機軟件技術(shù)等專業(yè)知識。目前我國的教育體制將學(xué)生分為文科和理科，造成了院校內(nèi)任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業(yè)的師資可分計算機專業(yè)教師和會計專業(yè)教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業(yè)的人才培養(yǎng)，眾高職院校產(chǎn)生了要開設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業(yè)等同與會計專業(yè)，因此在會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)中直接引用會計專業(yè)的實訓(xùn)材料和實訓(xùn)場所，會計電算化專業(yè)沒有專門的實訓(xùn)環(huán)境，或者是要與院校其他專業(yè)共用電腦機房等實訓(xùn)場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業(yè)實訓(xùn)課程的開設(shè)。部分條件較好的院校有自身實訓(xùn)設(shè)備，會采購一些常用的會計電算化系統(tǒng)，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統(tǒng)多為已經(jīng)淘汰的舊版軟件，最新版的企業(yè)軟件往往不向高校出售，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能往往不能直接用于就業(yè)，畢業(yè)后還必須再接受企業(yè)的二次培訓(xùn)。

三、改革高職類會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業(yè)會計電算化軟件應(yīng)用、ERP應(yīng)用中的一些維護與技術(shù)問題，其就業(yè)方向既包括企業(yè)會計、會計事務(wù)所等傳統(tǒng)會計專業(yè)就業(yè)方向，也包括企業(yè)技術(shù)維護部門，軟件公司等新的就業(yè)方向。會計電算化專業(yè)是傳統(tǒng)會計專業(yè)在信息技術(shù)環(huán)境下演變而來，因此會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既兼容體現(xiàn)會計專業(yè)傳統(tǒng)，也體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等同。

對于會計電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以定義為：具有一定的會計理論基礎(chǔ)和堅實的信息化處理專業(yè)知識，熟練掌握電算化會計的實踐應(yīng)用技能，能將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作通過信息化技術(shù)應(yīng)用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數(shù)據(jù)維護處理工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)的進階式課程體系

高職院校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中、小型工商企業(yè)的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業(yè)畢業(yè)生還可以在軟件類企業(yè)從事業(yè)務(wù)顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓(xùn)教育業(yè)從事電算化會計培訓(xùn)工作，在會計事務(wù)所從事記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，務(wù)求學(xué)生畢業(yè)能成為高技能應(yīng)用型人才，無需企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養(yǎng)中建議采用工學(xué)結(jié)合分階段進階式培養(yǎng)模式讓學(xué)生既具備會計從業(yè)能力也具備信息技術(shù)處理能力，區(qū)別于傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)生第一年除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課，在專業(yè)上主要學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生考取會計從業(yè)資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養(yǎng)的基本條件，只有具備基本會計從業(yè)資質(zhì)才能為電算化的就業(yè)做好充分和可靠的準(zhǔn)備，在課程上可實行以證代考，考取從業(yè)資格證作為相關(guān)課程通過的標(biāo)準(zhǔn)，此為人才培養(yǎng)的第一階段。

在人才培養(yǎng)的第二階段素質(zhì)類基礎(chǔ)課程大量減少，此階段學(xué)生專業(yè)課時增多并且已具備基本的會計能力和數(shù)據(jù)庫入門知識，就可以開設(shè)中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理等難度進階的會計類課程，要求學(xué)生考取初級會計職業(yè)技術(shù)資格證，進一步鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。在電算化領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理系統(tǒng)，并同步掌握這些系統(tǒng)配套使用的1～2個大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具備在就業(yè)中對會計軟件和會計信息系統(tǒng)的維護能力。為提高學(xué)生的動手能力，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用性較強的課程配套模擬實訓(xùn)，工學(xué)交替，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后有機會單獨進行項目實操實訓(xùn)。

在進階式培養(yǎng)的第三階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)完會計核算技能后，可開設(shè)審計學(xué)，ERP技術(shù)、稅收籌劃等課程，還可針對學(xué)生將來的就業(yè)方向開設(shè)銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學(xué)生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，因此應(yīng)加強學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，增加會計與數(shù)據(jù)庫綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)讓學(xué)生具備綜合處理實際業(yè)務(wù)的能力，開設(shè)的實訓(xùn)區(qū)別于第二階段的單項模擬實訓(xùn)，應(yīng)用企業(yè)真實資料實訓(xùn)為主，使學(xué)生具備從會計核算，信息處理，數(shù)據(jù)維護等一系列業(yè)務(wù)的處理能力。

三年的進階式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具備會計人員的職業(yè)素質(zhì)，同時具備信息技術(shù)應(yīng)用與維護的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會計流程，也能從信息技術(shù)層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現(xiàn)的問題的能力，無論是從事會計行業(yè)還是軟件行業(yè)都具有優(yōu)勢。

（三）建立綜合型師資團隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數(shù)據(jù)庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業(yè)教師都是會計教師，即便有“雙師”素質(zhì)，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學(xué)需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設(shè)中，應(yīng)建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業(yè)的師資隊伍應(yīng)既有會計類專業(yè)教師，也有信息技術(shù)專業(yè)教師，還可以多聘請在企業(yè)有較長工作經(jīng)驗的企業(yè)人員作為外聘教師，做專業(yè)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（四）建立專業(yè)數(shù)字化綜合實訓(xùn)環(huán)境

高職會計電算化專業(yè)的特色決定著本專業(yè)需要一個專用的數(shù)字化綜合的實訓(xùn)場所，獨立的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，摒棄傳統(tǒng)在課室授課的理論教學(xué)模式。該場所提供模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，能進行手工會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，同時配備四五種常用財務(wù)軟件、會計信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)，和大型數(shù)據(jù)庫1～2個，中小型數(shù)據(jù)庫1～2個，能滿足學(xué)生會計電算化實訓(xùn)、數(shù)據(jù)維護實訓(xùn)等各項實訓(xùn)需求。

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關(guān)鍵詞：高職院校；會計信息化；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4751-02

Research on the Accounting Major in Vocational College Teaching Reform

CHEN Lei， FAN Xiao-dong， LI Yin-hua

（Jiangsu Province Nanjing Engineering Higher Occupation School， Nanjing 210000， China）

Abstract： In this paper， through the analysis of the professional information characteristics and the teaching status of accounting， the accounting informationization in Higher Vocational Colleges Teaching Reform proposals.

Key words： higher vocational colleges； accounting information； teaching reform

目前，縱觀我國現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進程，會計的改革必然會沿著會計信息化的方向進行。在會計專業(yè)信息化的教學(xué)工作中，只有規(guī)范會計信息化的教學(xué)內(nèi)容，認真擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和合理的考試評價方式，才能為社會培養(yǎng)出所需要的高素質(zhì)的信息化管理型會計人才。

所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機，網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應(yīng)時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的一個過程。

1 會計信息化的特點

從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門，而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門。會計信息化對會計數(shù)據(jù)獲取的要求已經(jīng)不僅僅局限于單純由會計部門單獨完成，而是將其延伸到整個企業(yè)的各個相關(guān)部門中去。另外，會計的信息化擴大了會計數(shù)據(jù)的輸出范圍，實現(xiàn)了會計信息能夠在整個企業(yè)的內(nèi)部部門之間共享，與此同時，會計信息化可以會計信息通過互聯(lián)網(wǎng)共享在各個有關(guān)利益主體之間，這樣一來就可以使會計信息變得更加的開放，讓會計信息的輸出途徑不單單的僅限制于企業(yè)內(nèi)，而是延伸到企業(yè)外部。

從功能上看，會計信息化不僅進行會計核算，還進行會計監(jiān)督、會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計流程。會計信息化利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將會計信息系統(tǒng)與企業(yè)其他管理子系統(tǒng)充分融合，充分利用會計信息化的大型數(shù)據(jù)庫對企業(yè)的購銷存、人財物的進行分析分析和決策，對其進行統(tǒng)一的會計核算和財務(wù)監(jiān)控的一體化管理，而且還能夠及時的為企業(yè)提供所需要的企業(yè)經(jīng)營管理信息，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一企業(yè)信息、資金、物資的流通，將會計信息化的管理決策職能充分地發(fā)揮出來，從而達到對會計業(yè)務(wù)的信息化管理。

從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)，還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為主，進行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建。會計信息化軟件系統(tǒng)的事前、事中、事后的系統(tǒng)層次本身就非常明顯地體現(xiàn)出時間上的動態(tài)性，而會計信息化的動態(tài)性和其發(fā)展的漸進性又決定了會計信息化必然是一個長期發(fā)展過程。

2 當(dāng)前高職院校會計信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職院校會計專業(yè)主要由基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計等會計專業(yè)理論與實踐和計算機應(yīng)用兩種課程體系組成。雖然開設(shè)的計算機應(yīng)用類課程，可以使學(xué)生掌握計算機知識，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、財務(wù)軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測和決策能力。目前，高職高專會計專業(yè)僅僅是設(shè)置了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

在進行高職會計信息化模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)改革的路途中，仍然面臨著較多的問題，由于當(dāng)前的現(xiàn)代化信息管理技術(shù)在會計領(lǐng)域的開發(fā)、使用、培訓(xùn)、服務(wù)還不夠成熟，在實施會計業(yè)務(wù)和會計現(xiàn)代化微觀與宏觀管理上的制度上還不夠完善。在會計信息化教學(xué)改革中，各大院校幾乎都面臨著缺乏會計信息化模擬教學(xué)的專業(yè)人才，缺少可以依照的相對成熟的教學(xué)改革體例，缺乏經(jīng)驗等問題。除此之外，由于在目前實際的教學(xué)實踐中，大多數(shù)都是根據(jù)會計電算的發(fā)展和實際工作實務(wù)的需要而去摸索著合適的教學(xué)模式，并且各個院校的教師對教學(xué)改革的內(nèi)容認識也不相同，在其課程安排上也存在著一定的差異，這樣做對高職會計信息化模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)改革是模糊不清的。

3 高職院校會計信息化教學(xué)改革的建議

3.1 加強教學(xué)手段的信息化，教學(xué)方法的多樣化

在信息化要求下，計算機信息化教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進行計算機輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教育，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。會計信息化教學(xué)除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)加強會計核算的具體內(nèi)容操作實訓(xùn)教學(xué)和計算機在管理中的應(yīng)用教學(xué)。引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

3.2 構(gòu)建完整的會計信息化實驗教學(xué)體系

由于當(dāng)前主流的財務(wù)管理軟件都是通過網(wǎng)絡(luò)運行的，就需要會計人才要能夠掌握財務(wù)軟件基本功能的應(yīng)用，其主要內(nèi)容有會計信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業(yè)務(wù)處理、期末處理及報表管理、購銷存系統(tǒng)以及財務(wù)分析模塊使用等。通過建立會計信息化實驗教學(xué)體系，認真編制會計信息化教學(xué)實驗大綱，根據(jù)會計化信息實驗教學(xué)的總體要求，認真確定實驗教學(xué)的課時，選擇實驗軟件等，并且要將會計化信息實驗教學(xué)的整體拆分到具體的實驗項目上。在教學(xué)中通過對主體教育理論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運用，提高學(xué)生在會計教學(xué)實驗過程中對主體教育理論的認知，與此同時，在教師的引導(dǎo)作用下，會計信息化教學(xué)實驗項目將會朝著有層次、形式多樣、覆蓋面廣的自主開放性教學(xué)方向發(fā)展。另外，高職院校在對會計信息化實驗教學(xué)的教材選擇上，內(nèi)容要廣泛，涉及多門學(xué)科，并將其內(nèi)容融合到一起，具有應(yīng)用性和啟發(fā)性，要緊隨不斷完善的現(xiàn)行財經(jīng)制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，實施跟進現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)實務(wù)和會計信息化實踐的發(fā)展。

3.3 依據(jù)社會需求不斷更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計教育改革的一個重要問題是要分析和判斷整個市場對會計人才需求量的變化，由于當(dāng)前的會計人員較多，尤其要注重會計人才市場對會計人員素質(zhì)的要求。因為會計信息化對會計人才提出了更高的要求，所以，高職院校的會計教育要在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能的前提下，必須及時更新對高職院校會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)市場的需求。在目前會計信息化的發(fā)展趨勢下，依據(jù)會計信息化的特點，高職院校在對會計人才進行培訓(xùn)的過程中，不僅僅要求學(xué)生要牢固掌握會計、財務(wù)管理、金融、法律等足夠的理論知識，還要提升他們對理論知識的綜合運用能力，能夠?qū)⒗碚撝R在實踐中充分發(fā)揮出來，要求會計專業(yè)人才能夠應(yīng)用計算機來進行日常的會計工作，并且能夠?qū)ΤＲ?guī)的會計信息化問題進行處理，為企業(yè)培養(yǎng)出能夠?qū)嬓畔⒒到y(tǒng)提供咨詢、規(guī)劃、維護等服務(wù)的全方面的信息化管理人才。

4 結(jié)束語

會計專業(yè)在現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，加速推進了會計專業(yè)信息化教學(xué)的改革，與此同時對會計人員的要求也隨之提高。所以，高職院校要加強對會計專業(yè)信息化教學(xué)的改革，為社會培養(yǎng)出能夠適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新型會計人才。

參考文獻：

篇9

在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會計電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對象需要的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問題，所培養(yǎng)的會計人才，無論是知識結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會計專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強的職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業(yè)道德教育，規(guī)范會計行為，提升自我修養(yǎng)。而在實際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯誤的案例時有發(fā)生。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點，且與會計專業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會計電算化專業(yè)實訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓(xùn)”和“會計電算化綜合模擬實訓(xùn)”二項組成，訓(xùn)練項目和時間均不足；由于會計專業(yè)的特殊性，校外頂崗實習(xí)專業(yè)對口率極低，基本上只能做到跟崗實習(xí)，這就迫切要求會計電算化專業(yè)進行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實踐課程體系?！稌嫃臉I(yè)資格證書》是進入會計崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與會計從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設(shè)置，進而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。

二、中職會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

為了解決中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。

（一）會計專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會計行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務(wù)分析

通過深入企業(yè)進行考查，開展了會計專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動進行系統(tǒng)分析，對會計相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進行歸納，進而確定學(xué)生必備的知識、素質(zhì)和能力要求。現(xiàn)將會計崗位的典型工作任務(wù)和知識、技能、素質(zhì)要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。

而具體的崗位對工作任務(wù)及知識、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計電算化專業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計模擬、會計電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會計從業(yè)資格、會計工作過程相適應(yīng)，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

會計電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語文、德育、禮儀、計算機基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)知識，設(shè)置會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會計基本技能、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程。

專業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實務(wù)；會計員崗位設(shè)置采購及應(yīng)付款項、銷售及應(yīng)收款項等；會計電算化崗位設(shè)置會計電算化實訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫管員崗位實訓(xùn)，實習(xí)崗位模塊設(shè)置會計崗位綜合實訓(xùn)。

（四）遵循行動導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實踐

課程體系與行動導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“看得見、摸得著、會解決、會應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實效

新課程體系把理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，強調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實際需求，讓學(xué)生在體驗過程中獲得經(jīng)驗，使學(xué)生在探索中進行學(xué)習(xí)和知識的積累。通過課程體系的建設(shè)，可促進了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學(xué)教研水平和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.2011.

篇10

關(guān)鍵詞：會計　校企聯(lián)合　教學(xué)模式

一、引言

進人信息時代后，會計環(huán)境發(fā)生了巨變，信息成為了企業(yè)在競爭中取勝的關(guān)鍵，會計也因此從過去的“獨立核算”融入到當(dāng)今的“信息化”之中。環(huán)境的變化使會計學(xué)科發(fā)展到一個新的平臺，然而，我們的會計教育還停留在過去的會計“核算”平臺上。筆者以為，教育理念與教育模式的滯后，是使我們培養(yǎng)的學(xué)生不能夠較好滿足社會發(fā)展需要的主要原因。信息時代的到來改變了企業(yè)的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。本文基于信息時代的發(fā)展要求，研究信息化環(huán)境下高校會計教育的新模式。信息時代的到來，使中國企業(yè)步入了以應(yīng)用ERP為代表的“企業(yè)信息化”的發(fā)展階段。ERP(企業(yè)資源計劃)是當(dāng)今世界企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)進步的代表。對企業(yè)來講，應(yīng)用ERP的價值就在于通過系統(tǒng)的計劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配制各項資源，以加快對市場的響應(yīng)，降低成本，提高效率和效益，從而提高企業(yè)的競爭力。因此，企業(yè)的運作平臺也由過去的自然環(huán)境變成了當(dāng)今計算機處理的信息化與網(wǎng)絡(luò)化的平臺，會計數(shù)據(jù)處理的技術(shù)基礎(chǔ)也由過去的手工勞動變成了如今ERP環(huán)境下的計算機的實時處理。據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)統(tǒng)計，企業(yè)招聘大學(xué)生看重的條件里，70.18％是綜合能力，42.94％是潛力，30.42％是品德，專業(yè)成績只占10.54％。一份來自某省咨詢機構(gòu)的調(diào)查顯示，在被調(diào)查的企業(yè)中，每年平均招聘到的員工只是所有招聘需求的71.17％，招聘不到員工的原因主要是核心技能的不匹配。面對市場競爭，企業(yè)經(jīng)歷了產(chǎn)品競爭與技術(shù)競爭，發(fā)展到今天，影響企業(yè)核心競爭力的是人才的競爭，而人才的競爭其實就是人的能力的競爭，也就是說，在當(dāng)今，企業(yè)之間的競爭實質(zhì)上是人才能力的競爭，這對企業(yè)的人才需求來講也就發(fā)生了重大變化，由過去的強調(diào)專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展到今天不僅要求人才具有較強的專業(yè)技能，還要求有較好的綜合素質(zhì)，并進一步要求有較高的企業(yè)運作的能力，象科恩所說的那樣，成為企業(yè)的“能動性”資產(chǎn)。因此，企業(yè)對會計人才的需求也不再是單純的會計，還需要他們具有運作企業(yè)的綜合素質(zhì)能力，具有ERP的知識。

二、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

(一)相關(guān)課程設(shè)置　目前會計教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過設(shè)置一系列會計課程來完成相應(yīng)的教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視動手能力的培養(yǎng)，而且各課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，像《財務(wù)管理》、《管理會計》、《財務(wù)報表分析》等課程還存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象。至于實踐課，課時一般較少，還常常流于形式。隨著電算化的普及，雖然增加了會計電算化的課程，但也是把會計“電算化”作為一門獨立的學(xué)科與獨立的課程“設(shè)置”進去的?；旧鲜窃谠瓉淼慕虒W(xué)上增加了計算機應(yīng)用相關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、會計信息系統(tǒng)(會計軟件的操作使用)等，實質(zhì)上就是在傳統(tǒng)的會計教育基礎(chǔ)上增加了計算機操作基礎(chǔ)，因此，在這樣一種模式下，會計電算化課程得不到相應(yīng)的重視，其實驗教學(xué)時數(shù)也一般偏少，教學(xué)中也只涉及會計軟件的模擬實驗，缺少相應(yīng)的計算機處理的會計、審計等課程的大型、綜合性實驗。這樣一種模式將手工會計與計算機會計隔離開來向?qū)W生傳授知識，也使得學(xué)生很難把二者有機地結(jié)合起來，更無法站在企業(yè)全面現(xiàn)代化管理的高度來掌握和運用知識，從而培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計工作的需要，更無法把握企業(yè)全面的現(xiàn)代化管理，筆者認為，這是目前高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求脫節(jié)的主要原因。

(二)教學(xué)方法與教學(xué)手段　雖然計算機技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)通訊的信息技術(shù)也已深入到人們工作及生活的方方面面，但在高校會計教學(xué)的過程中，無論是思想觀念還是教學(xué)實踐過程都仍然沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，這與信息化時代的社會極不相符。如會計教學(xué)方法仍然是以板書為主，即采用教師寫，學(xué)生記或者教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)，雖然有的用上了多媒體，但多是簡化的板書，甚至有的還不如板書的效果，這樣一種教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生動手能力與上機操作能力的培養(yǎng)，也與當(dāng)前會計工作的發(fā)展極不相適應(yīng)。目前，各高校的教學(xué)內(nèi)容在組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少，有的集中進行會計理論的講解，然后再集中進行課時不多的會計實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一。另外，對于新增實踐課較強的會計電算化來講，各高校主要是在幫助學(xué)生掌握電算化賬務(wù)處理技術(shù)，讓學(xué)生能夠完成賬套的新建、系統(tǒng)啟用、初始設(shè)置及憑證的錄入、填制、審核至記賬、結(jié)賬、生成報表等操作。在教學(xué)過程中，貫穿于軟件操作中的案例基本上是模擬資料。有的院校為了加深與提高學(xué)生會計電算化的水平，會讓學(xué)生把手工實習(xí)的會計資料用計算機運行一遍。至于軟件的選取，大多數(shù)院校采用的軟件主要是用友、金蝶等商品化軟件的財務(wù)模塊。目前，用友軟件、金蝶軟件已由會計核算軟件發(fā)展成為ERP軟件系統(tǒng)，財務(wù)作為其核心的模塊也已融入到企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理系統(tǒng)中。軟件不斷更新?lián)Q代，體系越來越大，功能也越來越強，而我們的教學(xué)還在以獨立的方式講解“獨立”的會計核算模塊，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容也沒有站在企業(yè)實際運作的高度，致使會計教學(xué)滯后于實際應(yīng)用或社會需求越來越嚴重。

(三)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端　傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)，是“工具”式的培養(yǎng)。在這樣一種教育模式下，傳授的知識對學(xué)生而言只是一種外在的、僵硬的和現(xiàn)成的東西，培養(yǎng)的學(xué)生可能獲有學(xué)位，具有像機械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是對于根本事物、現(xiàn)在存在的事物的了解和運作的能力，并非只是一些常識或知識，也并非只來自書本。在傳統(tǒng)教育模式下往往把考試和學(xué)位當(dāng)作衡量智慧的標(biāo)準(zhǔn)，卻培養(yǎng)了一種躲避人生重大問題的心智，這種教育模式抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是很難達到預(yù)期的教育目標(biāo)，高分只屬僥幸，低能卻是必然。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要強調(diào)課堂講授，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段引入課堂與學(xué)校，但還是沒有跳出舊有的教學(xué)模式，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生只適合被安排做具體的事，缺乏企業(yè)全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)了高深的知識卻不知怎么去運用，十分的可悲，傳統(tǒng)的這種教育方式已經(jīng)與現(xiàn)代社會發(fā)展需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。

三、會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計

(一)教學(xué)理念　教育的功用在于培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力；時代的變遷要求學(xué)生不僅要有知識，更要有智慧，因此，在傳授學(xué)生知識的同時，更要注重讓學(xué)生學(xué)會知識背后的知識，培養(yǎng)學(xué)生將知識變成智慧的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。筆者以為，要更

新教育理念，以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)，站在會計學(xué)科，仍至經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)科高度，以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的這樣一種“能力”為基點，并圍繞“能力”展開的教學(xué)工作，并將一種“系統(tǒng)論”、“整體觀”的理念貫穿于整個教學(xué)過程中。

(二)教學(xué)組織框架　一種新的教學(xué)模式能否成功，關(guān)鍵要看推動這一事物的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。因此，建立一個新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是推動新的教學(xué)理念，以及新的教學(xué)模式的前提與保證。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，為此，筆者建議構(gòu)建新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如下：以ERP導(dǎo)向，建立直屬校級或教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)濟類實驗中心，有關(guān)經(jīng)濟類各院系的教學(xué)院長或系主任擔(dān)任中心副主任，并聘請合作企業(yè)的有關(guān)人員作中心的業(yè)務(wù)顧問；會計(手工與電算化)或其它專業(yè)方向?qū)嶒炇覐膶賹嶒炛行模蓪嶒炛行倪M行跨專業(yè)地構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)模擬平臺，并由實驗中心與院系共同領(lǐng)導(dǎo)，權(quán)責(zé)分工明確；建立專門的測評小組，由校企有關(guān)人員共同組成，定期或不定期地測評教學(xué)效果，分析人才培養(yǎng)情況，擬定相應(yīng)的最佳培養(yǎng)方案。建立這種教學(xué)組織架構(gòu)的目的是：徹底更改舊有的教學(xué)模式，以系統(tǒng)論的整體觀念建立教學(xué)組織架構(gòu)，并使教學(xué)組織架構(gòu)與教學(xué)理念及教學(xué)目的在思想觀念上保持一致；由有關(guān)經(jīng)濟類各院系的教學(xué)院長或系主任擔(dān)任中心副主任，更能在教學(xué)中有效地調(diào)用各院系的教師資源，為中心的教學(xué)工作服務(wù)；聘請合作企業(yè)的有關(guān)人員作中心的業(yè)務(wù)顧問，可以時時把握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及把握學(xué)校人才培養(yǎng)情況，以制定更加切實可行的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)不脫離社會的需求。

(三)課程設(shè)計　在當(dāng)今信息化環(huán)境下，應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)運作平臺為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，重新進行課程設(shè)計。在課程設(shè)計上，除了開設(shè)會計與計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識課程外，更需要開設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的課程，具體來講如下：首先，在新生進校時通過ERP手工沙盤向?qū)W生進行ERP總體介紹。會計是企業(yè)價值活動的反映，而現(xiàn)代企業(yè)的運作是以計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技為技術(shù)支撐，建立在ERP的平臺上，因此，需要對學(xué)生介紹ERP，介紹現(xiàn)代企業(yè)的運作方式與運作平臺。其最大的特點主要是構(gòu)建了一個仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，在這個實驗過程中，學(xué)生是分組進行的，每組5個至7個角色：總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職位。每組各自經(jīng)營一個公司，在相同的財務(wù)狀況下進行運營。每個學(xué)生都能直接參與模擬的企業(yè)運作。在同行競爭、產(chǎn)品老化等情況下，保持企業(yè)持續(xù)盈利并不斷成長是每個成員要面臨的挑戰(zhàn)。6年至10年后，所有者權(quán)益最高者獲勝。ERP沙盤模擬對抗實驗?zāi)軐?fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論直觀地體現(xiàn)出來，以游戲的方式進行實驗可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們在課程設(shè)計中應(yīng)考慮：在新生進校時通過ERP手工沙盤向?qū)W生進行ERP總體介紹，這樣可以使學(xué)生在參與、體驗中了解企業(yè)，并了解會計在企業(yè)中的地位和作用。通過生動、有趣的視覺感受“游戲”，讓學(xué)生首先建立專業(yè)學(xué)科的總體認識，同時也讓學(xué)生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、獨立思考能力、決策能力、團隊合作精神等的重大意義，以利于他們?nèi)蘸蟮淖晕遗囵B(yǎng)與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。其次，以ERP為起點展開專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤訓(xùn)練具有令人興奮的學(xué)習(xí)驅(qū)動作用，教師可以在專業(yè)課程教學(xué)中將所要傳遞的知識與沙盤訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗串起來，并以一種更為有效的形式傳遞給學(xué)生。模擬訓(xùn)練具有令人興奮的驅(qū)動力，它真實地反映了“決策是如何影響結(jié)果的”，也體現(xiàn)了經(jīng)濟管理類的全課程，由此引出專業(yè)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，各專業(yè)學(xué)生都以此為基點，以自己所學(xué)專業(yè)方向為側(cè)重點，展開專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己情況有目的地選擇專業(yè)選修課程，打破單一的專業(yè)學(xué)習(xí)，為綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。此時，無論是必修課還是選修課，學(xué)生都會清楚知道自己為什么要學(xué)，將來有何用。學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，有努力的方向，就會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從現(xiàn)在的被動學(xué)習(xí)中走出來，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮他們各自的潛能。再次，進行會計電算化的課程學(xué)習(xí)，掌握ERP平臺操作的基本知識：《會計電算化》分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)講授會計電算化的基本理論與基本原理，以邏輯的有意義的陳述將會計電算化的課程目標(biāo)及其基本原理介紹給學(xué)生，使學(xué)生建立班IP平臺上會計信息化處理的整體框架，并使它整個地印刻在學(xué)生的頭腦中，培養(yǎng)他們系統(tǒng)地思考問題的思維方式，會計電算化的實踐教學(xué)則是站在ERP的角度介紹其財務(wù)模塊以及相關(guān)模塊的操作使用，以及與ERP其它模塊之間的關(guān)系。最后，在以現(xiàn)代企業(yè)運作平臺為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)條件下，學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程之后就可以進行綜合實訓(xùn)：綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)和檢查學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力的訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)包括兩大部分的內(nèi)容，即專業(yè)知識實訓(xùn)與企業(yè)運作中信息化的實訓(xùn)。第一部分分為三個內(nèi)容：小型企業(yè)基于在線的會計處理及財務(wù)管理；中型制造業(yè)的基于ERP的會計處理及財務(wù)管理；集團式企業(yè)的大型ERP系統(tǒng)會計處理與財務(wù)管理。第二部分是對起初ERP企業(yè)經(jīng)營手工沙盤的綜合提升，它是基于ERP企業(yè)經(jīng)營電子沙盤，將會計專業(yè)知識放在企業(yè)動態(tài)經(jīng)營的過程中，這是一場商業(yè)實戰(zhàn)，學(xué)生通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，再將知識運用于實踐中，“六年”的辛苦經(jīng)營能夠再次把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與能力充分地展示出來，讓每個團隊的經(jīng)營潛力發(fā)揮得淋漓盡致，在這里可以看到激烈的市場競爭、部門間的密切協(xié)作、新掌握的經(jīng)營理念與方法的迅速應(yīng)用，團隊的高度團結(jié)等。

四、會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式教學(xué)方式

(一)課堂教學(xué)的聯(lián)合　會計與計算機的基礎(chǔ)知識等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校與軟件公司聯(lián)合編寫教材，制定相應(yīng)的講義和教學(xué)大綱，并由教學(xué)經(jīng)驗豐富的在校教師主講，而綜合實訓(xùn)則由在校教師與軟件公司或企業(yè)人員聯(lián)合授課，在校教師則是負責(zé)講授專業(yè)基礎(chǔ)知識、常規(guī)內(nèi)容與業(yè)務(wù)操作過程，企業(yè)人員則是負責(zé)講授實際工作中的常見問題與特殊情況的處理，讓學(xué)生從中吸取各自的長處融其一身。在綜合實訓(xùn)中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的就業(yè)定位意向有側(cè)重點地加強實訓(xùn)，為日后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課外教學(xué)的聯(lián)合　在信息化與網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是單一的，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。在這樣一個時代也不再有某一門課程只是某校某師所獨有的，但不同的教師，不同的對象，不同的場合，教師的授課內(nèi)容是有差異的，我們可以對教師的授課時時生成，分類選取好的內(nèi)容與課堂放到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選取適合的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；同時我們也可以從企業(yè)里選取企業(yè)培訓(xùn)中好的授課內(nèi)容放到校園網(wǎng)上，供學(xué)生時時學(xué)習(xí)，與企業(yè)同步學(xué)習(xí)。另外，在校園網(wǎng)上我們還可以為學(xué)生提供與財務(wù)相關(guān)的各種類型企業(yè)的在線練習(xí)，滿足學(xué)生理論知識與實用技能同步發(fā)展的需求。

(三)定向培養(yǎng)的聯(lián)合　學(xué)校與企業(yè)進行定向培養(yǎng)的聯(lián)合，通過雙向選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與自身的能力等綜合情況，把學(xué)生派到相應(yīng)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)，進行崗前特訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)真實的管理平臺和經(jīng)營環(huán)境下實踐，進行職業(yè)能力的集訓(xùn)，這樣可以增強學(xué)生職業(yè)技能與整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生具有更強的就業(yè)競爭力。學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生開辟就業(yè)的渠道。經(jīng)過學(xué)習(xí)。實訓(xùn)再到企業(yè)實踐等多次反反復(fù)復(fù)螺璇上升的綜合訓(xùn)練，學(xué)生已具備將理論與實踐結(jié)合的能力，已具備企業(yè)所需人才的培養(yǎng)要求，在這一過程中，學(xué)生與企業(yè)彼此之間都有一定的相互了解，此時，學(xué)?？梢韵蛳嚓P(guān)企業(yè)推薦合格的畢業(yè)生，而企業(yè)也在實踐中了解了相關(guān)的學(xué)生，可以根據(jù)企業(yè)自己的需要，擇優(yōu)錄用，這一校企聯(lián)合可以為學(xué)校、企業(yè)搭起學(xué)生與社會就業(yè)的平臺。

參考文獻：