導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語四級學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級測試；影響因素；自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)試心理

我們可以看到大學(xué)英語四級考試是一個大規(guī)模的、比較正式的、比較標(biāo)準(zhǔn)的一個考試。有很多學(xué)校都把大學(xué)英語四級考試成績和學(xué)生的學(xué)士學(xué)位掛鉤，一些學(xué)校要求學(xué)生必須要過英語四級，考不過就畢不了業(yè)，很多的招聘單位也是很注重大學(xué)生的英語能力，很多學(xué)校也采取了很多的措施來幫助學(xué)生搞好英語四級復(fù)習(xí)，但是效果并不顯著，四級考試是對學(xué)生英語能力的檢驗(yàn)，也是對老師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，我們需要搞清楚影響大學(xué)英語四級測試水平的因素有哪些，然后對癥下藥。那么，影響大學(xué)英語四級測試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來探討一下。

一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對大學(xué)英語四級測試水平是有很大影響的，其實(shí)我們都知道大學(xué)英語四級考試并不難，那些能在高考英語上取得較好成績的同學(xué)，可以輕輕松松地過英語四級，這就是說那些英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)想要在大學(xué)英語四級考試中安然度過也是一件很簡單的事情，因?yàn)榇髮W(xué)英語四級考試需要掌握的詞匯量其實(shí)和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學(xué)生不認(rèn)識的、需要記憶的，大學(xué)英語四級考試的題型和高考英語的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對大學(xué)英語四級考試影響真的是很大，那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)，想要在大學(xué)英語四級考試中取得好成績同學(xué)，一定要想辦法加強(qiáng)自己的英語基礎(chǔ)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)英語四級測試水平也是有很大影響的，我們都知道大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常自由的，大學(xué)的老師不會再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學(xué)習(xí)，學(xué)生想要在英語四級考試中取得好的成績就要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那些自主學(xué)習(xí)能力好一些的同學(xué)，在考試之前，會給自己制定一個復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個計(jì)劃是會講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語范文、做幾道英語翻譯、聽多少英語聽力，他們會嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來學(xué)習(xí)，要知道學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況才是最了解的，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有針對性的查漏補(bǔ)缺，這樣對英語四級考試是很有益的，那些不具備自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，沒有辦法對英語四級考試復(fù)習(xí)到位，在考試中很容易出現(xiàn)失誤。

二、應(yīng)試心理因素

我們經(jīng)常看到一些同學(xué)，他們在平時的學(xué)習(xí)過程中英語都是比較好的，老師也一直把他們當(dāng)作優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力都是班上比較拔尖的，在平時的訓(xùn)練和模擬考試中也都能取得比較好的成績，但是一到英語四級考試，就會名落孫山，這不是他們的學(xué)習(xí)能力的問題，而是他們的應(yīng)試心理的問題，這些學(xué)生往往是把學(xué)習(xí)看得太重了，每次考試之前都會變得很焦慮，考試之前復(fù)習(xí)不進(jìn)去，也睡不著，到了考場上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導(dǎo)致他們不能全神貫注地考試，以至于他們在考試中不能夠取得比較好的成績。學(xué)生的應(yīng)試心理因素對學(xué)生的英語四級考試影響是比較大的，要注意那些具有應(yīng)試心理焦慮癥的學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)生能否通過大學(xué)英語四級考試跟學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是有很大的關(guān)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，為自己只懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在應(yīng)對英語四級考試上的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是分成兩部分的，一部分是針對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生需要在平時的學(xué)習(xí)過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)的過程中，一定要堅(jiān)持，一定要勤奮，這個學(xué)習(xí)是很重要的，俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功。”學(xué)生平時的刻苦學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生能在四級考試中脫穎而出。

學(xué)習(xí)策略的另一部分是應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，這時候?qū)W生需要做的就是針對四級考試進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時候老師需要讓學(xué)生做一些英語真題，做真題也是一種很好的訓(xùn)練方法，還要對英語四級考試的每一個內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以是專題性的復(fù)習(xí)，這一周復(fù)習(xí)英語聽力，下一周復(fù)習(xí)英語閱讀，比如說學(xué)生的詞匯，學(xué)生平時需要背的詞匯非常的多，那是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在臨近四級考試的時候?qū)W生就不需要背那么多的單詞了，學(xué)生只需要背一些四級沖刺的核心詞匯就好。

四、考試改革

考試的改革對學(xué)生的英語四級考試也是有很大的影響的，2016年的英語四級考試的聽力就做了改革，取消了短對話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時候英語四級考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長對話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學(xué)生不知道該怎么去復(fù)習(xí)，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進(jìn)行復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)不到位，這對學(xué)生的英語四級考試肯定是有一定的影響的。

結(jié)束語

大學(xué)英語四級考試的重要性已經(jīng)不需要再做強(qiáng)調(diào)了，我們知道了影響大學(xué)英語四級水平測試的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試心理因素、學(xué)習(xí)策略，還有考試改革，老師和學(xué)生在以后的四級復(fù)習(xí)中要注意這些影響因素，通過四級考試。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語成績 相關(guān)性研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學(xué)者開始意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入探討，通過理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評價體系等。但由于我國對于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進(jìn)行更深入的研究。

自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來都沒有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的話，那么，自主水平較高的英語學(xué)習(xí)者在以后的英語學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語學(xué)習(xí)者則在將來的英語學(xué)習(xí)中可能失?。悔w慧敏研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語學(xué)習(xí)自主能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進(jìn)一步的研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強(qiáng)？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學(xué)英語B級班學(xué)生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業(yè)，包括法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語四級考試或已參加過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生。其中通過的學(xué)生有73人，未通過的學(xué)生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語四級考試的成績作為英語學(xué)習(xí)成績的一個依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語四級成績是因?yàn)槿珖髮W(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級成績。第二部分是對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五點(diǎn)描述，并借鑒了國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個選項(xiàng)中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進(jìn)行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠懇、準(zhǔn)確地對每一個題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績越好。

（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程情況；e：學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個方面與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學(xué)習(xí)成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個方面，“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測關(guān)系

英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實(shí)，然而英語自主學(xué)習(xí)能力以及其各個方面對英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”五個自變量與“英語學(xué)習(xí)成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學(xué)習(xí)成績”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，五個自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預(yù)測變量對英語學(xué)習(xí)成績有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對大學(xué)英語B級班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對它們之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”兩個方面對英語學(xué)習(xí)成績的解釋力最強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率。

第二，英語自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都與英語學(xué)習(xí)成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強(qiáng)。大學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)有意識地強(qiáng)化學(xué)生的策略意識，在教學(xué)過程中要有意識地進(jìn)行聽說讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，如填寫調(diào)查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略運(yùn)用，選擇和使用適合個人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語，爭取大二上學(xué)期過英語四級和計(jì)算機(jī)二級。努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，

我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說得很清楚了，那就是——學(xué)好英語并爭取大二上學(xué)期過英語四級和計(jì)算機(jī)二級，努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：

線性代數(shù)：我想對于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個初步的計(jì)劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅(jiān)持我的計(jì)劃，努力的過好我的大二生活。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級；網(wǎng)絡(luò)多媒體；教學(xué)模式；探討分析

引 言：著名作家張海迪針對英語學(xué)習(xí)曾經(jīng)說過：“在今天這種浮躁的生活中，沉下心來真正學(xué)習(xí)英語并不容易。我發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育讓人學(xué)的時候熱情很高，考完試就把書本扔了。學(xué)英語要有熱情，也要有好的學(xué)習(xí)方法，真正為使用英語而學(xué)習(xí)就好了?！眰鹘y(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是“我不得不學(xué)”把四級考試當(dāng)成是枯燥的攻堅(jiān)戰(zhàn)。改革開放以來，經(jīng)過二十多年不懈的發(fā)展和銳意改革創(chuàng)新，我國各高校英語教學(xué)取得了矚目的成績。改革開放的進(jìn)一步推動和世界貿(mào)易組織的加入，我國與世界的距離被拉近，為適應(yīng)改革開放、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)文化交流英語學(xué)習(xí)的重要性被上升到另一個高度。大學(xué)英語四級考試的目標(biāo)在于考察學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。在這種形勢下，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體自

主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語四級教學(xué)的成效、弊端和改進(jìn)措施尤為必要，并具有現(xiàn)實(shí)意義。

1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式對英語四級教學(xué)的意義

1.1創(chuàng)新教學(xué)手段，改善課堂內(nèi)容，拓闊授課途徑。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段， 對傳統(tǒng)的教學(xué)手段起到了顛覆性的作用，其對教學(xué)的組織形式， 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等都產(chǎn)生了積極的影響。傳統(tǒng)英語四級課堂中教師的教學(xué)方法就是憑借一張黑板、半截粉筆和兩本教材， 將書本里的內(nèi)容寫出來、說出來、給學(xué)生灌輸進(jìn)去。然后反復(fù)多次強(qiáng)化練習(xí) 從而使學(xué)生被動強(qiáng)制地熟悉并掌握教材內(nèi)容。教材的編訂具有滯后性，不能得到及時有效的更新。網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)入課堂最顯著的功效就是在打破了書本內(nèi)容本身的限制， 能夠?qū)⒁恍﹦討B(tài)信息和最新的英語知識及時有效、方便迅速地補(bǔ)充到教學(xué)活動中， 滿足學(xué)生和教師對新知識的渴望和探索。多媒體教學(xué)完美的結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)的高效靈活和英語教材的穩(wěn)定成熟性通過向師生展示直觀的色彩、生動的圖像、動態(tài)的的音響刺激學(xué)生的聽覺器官和視覺器官，能夠克服傳統(tǒng)英語教學(xué)直觀性不強(qiáng)、語言表達(dá)能力有限的弊病，為學(xué)生提供全方位、深層次、多角度的的知識講解。在圖文聲響并茂、形象生動的的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會對教材內(nèi)容獲得一個初步體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。

走出課堂之外，學(xué)生照樣可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道收聽電臺英文廣播，賞析經(jīng)典英文電影，參加英語四級遠(yuǎn)程教育課堂或者直接在線與老師、同學(xué)進(jìn)行英語交流。這都是非常有價值的學(xué)習(xí)英語的方法，既能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、積極性又能真正為學(xué)生提供大量的語言信息和實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生英語四級測試的能力和英語交流的信心。

1.2再現(xiàn)真實(shí)英語環(huán)境，提高口語交流水平。中國學(xué)生不管有幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者不管在等級考試中取得多么優(yōu)異的筆試成績，在與外國人進(jìn)行口語對話時往往要么聽不懂對方的講話內(nèi)容要么不能有效地表達(dá)自己的心聲，“啞巴英語”的稱號絕不是“浪得虛名”。為了改變“啞巴英語”的弊病，從1987到今天，英語四級考試越來越把聽力放到課程改革中的關(guān)鍵地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一枯燥，老師過分注重聽的結(jié)果， 忽視聽的過程。教師往往是憑借長時間強(qiáng)制性的語言輸入摩擦學(xué)生的聽覺器官，讓學(xué)生被動記憶。聽力課程失去了教授學(xué)生聽說技能的初衷，變成一堂枯燥的聽力測試。同時又由于聽力課時有限、班級人數(shù)眾多、聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)、教材內(nèi)容滯后等因素， 學(xué)生消極怠工、產(chǎn)生聽覺疲勞，、學(xué)習(xí)興趣下降、思維空間受到限制。作為一種新興教學(xué)手段，多媒體的融入毫無疑問解決了“啞巴英語”帶了的難題。網(wǎng)絡(luò)多媒體利用聲音、光電、色彩、圖形的搭配融合，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來， 再現(xiàn)了真實(shí)可靠的英語教學(xué)情境和和諧有序的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的聽覺細(xì)胞。不僅學(xué)生在課堂上接觸到原汁原味的地道英語， 任課老師也能在真實(shí)動態(tài)的教學(xué)情境下獲得身心放松，提高了教學(xué)質(zhì)量，完成了教學(xué)目標(biāo)。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式存在的弊端和不足

總理曾經(jīng)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見和建議的座談會上談到：“要以教學(xué)為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！毙抡n改也多次強(qiáng)調(diào)必須“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”。必須始終不渝地堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；堅(jiān)持教育以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本。多媒體教學(xué)有時會本末倒置，錯亂教師、學(xué)生和多媒體三者之間關(guān)系。在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、多媒體的職責(zé)是不同的。教師是信息的組織者、知識的構(gòu)建者、學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者；學(xué)生是信息的接受者、知識的消費(fèi)者、未來的創(chuàng)造者；而多媒體是教師教學(xué)的輔助工具、學(xué)生自主探索開拓創(chuàng)新的媒介，是輔佐教學(xué)的拐杖。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，多媒體的作用往往被無限夸大，人們對多媒體功能的期待超過了多媒體本身固有的功能。教師拘泥于三寸講臺過多依賴多媒體，忽視備課工作和自身講解，減少了與學(xué)生直接溝通交流，變成多媒體放映員；學(xué)生被多媒體左右，不思進(jìn)取、消極無為、養(yǎng)成思維惰性。本應(yīng)活潑溫馨的課堂因?yàn)楦呖萍嫉拇嬖诜炊兊米兊美淠疅o趣。多媒體的本來作用得不到正常發(fā)揮，變得面目全非。

3高效運(yùn)用多媒體參與英語四級教學(xué)的措施和意見

3.1實(shí)施以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)封閉的英語課堂已經(jīng)不能獨(dú)立支撐英語教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，引進(jìn)開放性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式是大勢所趨。教師要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢給予學(xué)生充分的時間和空間，因材施教幫助學(xué)生正確制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采用有效學(xué)習(xí)方法、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。要正確理順教師、學(xué)生、多媒體間的關(guān)系，通過恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生放到真實(shí)可靠的的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中去，幫助學(xué)生發(fā)揮主體地位，提高學(xué)生綜合能力。

3.2傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，取其精華、去其糟粕，優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。任何一種教學(xué)方法都不是完全正確也不存在完全失誤。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比更加生動活潑，在提升學(xué)生綜合交際能力和自主學(xué)習(xí)能力方面有獨(dú)特優(yōu)勢。但這并不代表傳統(tǒng)教學(xué)模式和書本知識可以被完全拋棄，教師備課、講解、提問，學(xué)生聽講、回答問題、課文背誦、單詞聽寫等上課方法仍然有存在的意義。教師要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識，提高專業(yè)教學(xué)本領(lǐng)，充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)理論調(diào)動一切可能因素促進(jìn)學(xué)生自主性與個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，為英語人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語：

英語四級教學(xué)不是一場簡單的英語測試過程，而是一項(xiàng)大規(guī)模的英語教學(xué)改革浪潮。多媒體運(yùn)用的目標(biāo)追求也不在于簡單地提高學(xué)生的四級考試成績，而是幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和提高綜合運(yùn)用英語知識的能力。認(rèn)識不足、及時改進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在大學(xué)英語四級教學(xué)中的融入和運(yùn)用任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳.大學(xué)英語四級教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009，26（03）.

篇5

一、 信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

⒈創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人對知識的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學(xué)過程就是積極的情感體驗(yàn)。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！比粽f傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的情感培養(yǎng)是在某一個“點(diǎn)”或“面”上，那么，信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會將對學(xué)生的情感培養(yǎng)帶進(jìn)一個更為廣闊的空間。

如：在八年級上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師應(yīng)用信息化技術(shù)展示色彩鮮艷和優(yōu)美的圖案，如等腰三角形、飛機(jī)、多幅對稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對稱軸，讓學(xué)生觀察。通過模擬逼真的圖像，直觀再現(xiàn)事物，給學(xué)生以見其物的真實(shí)感受，讓學(xué)生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⒉變靜為動，讓學(xué)生破解重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息化手段的整體功能，可以將數(shù)學(xué)課堂的靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)，有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具的運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術(shù)手段可以使幾何概念真正“活”起來。

如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關(guān)系》的重難點(diǎn)時，可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學(xué)生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。信息化技術(shù)很容易利用動畫展示地顯示它們之間的位置關(guān)系，而且還能夠借助動畫的直觀性揭示其中所含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過利用信息化媒體的求索，對所學(xué)知識的認(rèn)識產(chǎn)生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學(xué)技術(shù)本身具有無窮魅力

信息化技術(shù)通過“生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，語言描述情境”等，讓學(xué)生充分感知，從而產(chǎn)生積極的教學(xué)情感體驗(yàn)，引發(fā)思維和拓展思維，同時激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的反思

通過信息化技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，證明將現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入課堂教學(xué)，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)信息化社會合格人才的需要。同時，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮其多功能特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能夠改變課堂教學(xué)環(huán)境，化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)體系與空間的概念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，充分感受發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，有利于真正地提高教學(xué)效率。

然而，在大力推廣、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，我們也應(yīng)考慮并探討以下幾點(diǎn)：

⒈教師是教學(xué)全過程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)如何，直接影響課堂的教育教學(xué)效果。因此，必須更新教師的觀念，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)意識，自覺參與或自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)或進(jìn)修，學(xué)習(xí)媒體操作、課件制作、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能。

⒉科學(xué)、合理地運(yùn)用信息手段

所謂科學(xué)、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而不是利用更多的媒體向?qū)W生灌輸更多的知識，那么，要求教師能夠科學(xué)合理地處理加工教材內(nèi)容、選擇媒體教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率；其二，選擇信息技術(shù)手段要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不要認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)手段就說明是信息化教學(xué)，或認(rèn)為運(yùn)用媒體的種類越多，檔次越高，教學(xué)效果越好。信息技術(shù)運(yùn)用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚(yáng)光大。

⒊處理好學(xué)生、教師、媒體三者關(guān)系

盡管信息技術(shù)介入課堂，但學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用仍然沒有變。我們應(yīng)該高度警惕在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師只顧利用媒體對學(xué)生的灌輸或?qū)W生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。只有規(guī)避這些現(xiàn)象，教育教學(xué)質(zhì)量才能提高，信息技術(shù)優(yōu)勢才能發(fā)揮，信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的真正含義才能充分體現(xiàn)。

篇6

一、1——9周的學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、完成3門選修課的平時作業(yè)和練習(xí)

2、在第八周做好選修課的考試準(zhǔn)備

3、進(jìn)行選修課的考試

4、做好專業(yè)課的作業(yè)

二、10——18周的學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)人力資源管理師考試的內(nèi)容

2、第一階段：學(xué)習(xí)并理解人力資源的教材內(nèi)容

3、第二階段：重新復(fù)習(xí)一遍教材

4、第三階段：開始做習(xí)題，鞏固知識

5、第四階段：最后強(qiáng)記一遍教材內(nèi)容

6、進(jìn)行考試

7、完成專業(yè)課教師布置的課題和課后作業(yè)

8、開始準(zhǔn)備英語四級的考試

9、提交各科作業(yè)

10、開始復(fù)習(xí)期末考試科目

篇7

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 哲學(xué)思維 話語對應(yīng)關(guān)系

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的話語邏輯各項(xiàng)常規(guī)屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國當(dāng)代時代特點(diǎn)背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現(xiàn)代思想政治教育科學(xué)發(fā)展過程中，最本質(zhì)的屬性表現(xiàn)與哲學(xué)思維系統(tǒng)的組成。開展思想政治教育哲學(xué)話語范圍的學(xué)術(shù)研究和屬性話語的對應(yīng)關(guān)系，對于思想政治教育促進(jìn)我國特色社會主義的理論體系建設(shè)與實(shí)踐教育探索有較高的要求，同時大眾化實(shí)踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學(xué)屬性話語范圍的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展

1.1思想政治教育哲學(xué)屬性話語范圍的話語向度理念

向度其實(shí)就是向量，是和向量這一數(shù)學(xué)概念相一致的哲學(xué)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)名詞，也就是事物的具體發(fā)展方向和實(shí)際的發(fā)展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來源于數(shù)學(xué)中的一個哲學(xué)話語區(qū)間。這個話語范圍內(nèi)，也同語言學(xué)角度下的哲學(xué)話語范圍相適應(yīng)。這表示話語向度就是哲學(xué)維度下的話語范圍內(nèi)方向發(fā)展，指的是其的發(fā)展方向和具體的發(fā)展程度。思想政治教育哲學(xué)屬性下話語范圍的話語向度，不但決定著思想政治教育話語的針對性與時效性的發(fā)展，同時也表示著思想政治教育發(fā)展方向下理論和教育發(fā)展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國際化、大眾化的發(fā)展意識沖擊下，馬克思的中國片化話語回答和應(yīng)對話語發(fā)展的研究有了全新的發(fā)展方向。其將思想政治教育哲學(xué)視線下的話語向度發(fā)展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說事話語中的話語困境，進(jìn)而組成了思想政治教育說事話語與文化話語的一種全新發(fā)展形式，提供了全新的發(fā)展觀和方法論。其實(shí)可以這樣認(rèn)為，展開此項(xiàng)研究屬于思想政治教育話語研究促進(jìn)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學(xué)屬性話語范圍內(nèi)的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展概念

思想政治教育哲學(xué)屬性的話語范圍，在其三維趨度的發(fā)展空間中，具體指的是思想政治教育哲學(xué)事業(yè)下的常規(guī)屬性、邊緣屬性以及非常規(guī)屬性等各種話語范圍。有三個較小的維度發(fā)展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學(xué)話語中的形而下方式思想其實(shí)就是實(shí)踐應(yīng)用過程中的思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語范圍形而下趨度發(fā)展，其實(shí)就是思想教育哲學(xué)屬性中的話語應(yīng)用范圍。同時其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應(yīng)用，簡單的說就是思想政治教育的新體系構(gòu)建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學(xué)理念中的形而上方式其實(shí)就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語范圍形而上，其實(shí)就是思想政治教育屬性話語范圍中的思維使用在話語研究理論中的抽象詞語研究方向[2]。思想政治教育話語范圍中的形而下和形而上之間的關(guān)系是最基本的哲學(xué)關(guān)系，同時其形而上也指導(dǎo)形而下的發(fā)展。

1.2.3創(chuàng)新維度

哲學(xué)范圍上的思想政治教育存有屬性話語和非屬性話語兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進(jìn)思想政治教育形而下的具體應(yīng)用，而且能夠促進(jìn)思想政治教育形而上的空間發(fā)展。

2.促進(jìn)思想政治教育哲學(xué)思維下關(guān)系下的話語創(chuàng)新發(fā)展

2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對應(yīng)關(guān)系的創(chuàng)新建設(shè)研究

思想政治教育話語對應(yīng)的關(guān)系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語創(chuàng)新發(fā)展中不斷發(fā)展的源源動力。其表示開始思想政治教育哲學(xué)思維下的對應(yīng)話語創(chuàng)新研究平臺的建設(shè)，最基本的思想就是將話語當(dāng)成是思想政治教育和其主要的研究平臺、區(qū)間和載體。使用哲學(xué)思維模式做社會科學(xué)和自然科學(xué)相對的關(guān)系話語作為一般的研究宗旨，積極的展開社會科學(xué)和自然科學(xué)觀念相對應(yīng)的話語研究，強(qiáng)化思想政治教育哲學(xué)思維下的話語創(chuàng)新研究載體的建設(shè)，就能找尋到思想政治教育話語關(guān)系中各項(xiàng)研究主體、時間與空間等。

2.2構(gòu)建哲學(xué)思維下思想政治教育話語對應(yīng)關(guān)系和研究立體空間概念

思想政治教育話語所對應(yīng)的關(guān)系和研究的立體維度與時間維度理念，詳細(xì)的說其實(shí)就是用思想政治教育常規(guī)性屬性的話語對應(yīng)關(guān)系和研究為基本出發(fā)點(diǎn)所組成的話語觀點(diǎn)群與觀念系統(tǒng)的空間，或者可以表述成用時間和歷史環(huán)境的發(fā)展變化而組成的非常規(guī)性的話語屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學(xué)系統(tǒng)下思想政治教育大眾化話語體系

組建思想政治教育哲學(xué)話語教育全新體系，其實(shí)就是組建思想政治教育哲學(xué)思維理念下與之對應(yīng)的各種關(guān)系話語教育體系，簡單的說就是思想政治教育話語所對應(yīng)的關(guān)系體系。其充分表示在建設(shè)思想政治教育哲學(xué)話語教育體系的基礎(chǔ)上，能夠更好的開展具有我國特色社會主義理論的教育體系，也是促進(jìn)我國當(dāng)代現(xiàn)代化發(fā)展的大眾職能。

3.結(jié)語

思想政治教育話語對應(yīng)的各種關(guān)系區(qū)間一旦建立，就能夠最大程度的對人類物質(zhì)世界有認(rèn)知或者反饋，同時能夠有效提升思想政治教育的各項(xiàng)科技含量與人生的哲學(xué)思想內(nèi)涵，也是思想政治教育哲學(xué)體系全新建立方向的時代性標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]李憲倫，梁小延，覃萍.論思想政治教育話語邏輯常規(guī)屬性、邊緣屬性與哲學(xué)思維構(gòu)建――步進(jìn)當(dāng)代中國大眾化的啟示[J].廣西社會科學(xué).2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學(xué)思維下邊緣屬性與非常規(guī)屬性話語的應(yīng)用[J].廣西社會科學(xué).2009，09（12）：1-4.

[3]黃超，李憲倫，馮振萍. 哲學(xué)思維下思想政治教育話語主詞與話語還原關(guān)系探究與運(yùn)用[J].廣西社會科學(xué).2010，05（13）：135-138.

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試 民辦高校 反撥效應(yīng)

一、引言

大學(xué)英語考試指“全國大學(xué)英語四、六級考試”（以下簡稱“大學(xué)英語考試”），它是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。日常教學(xué)中，考試只是一種工具，用于檢測評估教學(xué)效果，提供反饋信息，但是作為全國最大規(guī)模的外語統(tǒng)考，儼然已經(jīng)成為高校英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”，對英語教學(xué)有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應(yīng)，可以是正面的，也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認(rèn)為，測試的反撥作用是在微觀上對參加考試的人產(chǎn)生影響，在宏觀上對教育制度和社會都會產(chǎn)生沖擊力，例如英語測試，其測試內(nèi)容、方式和評分等都會對英語教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，測試產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。

二、民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

民辦高校大多是三本院校，個別轉(zhuǎn)設(shè)成二本院校，即使是二本，與傳統(tǒng)二本院校相比，由于高額學(xué)費(fèi)，招生也不甚理想，部分學(xué)生都是剛剛過二本分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱。以筆者所在的學(xué)校為例，最近5年，學(xué)生的英語入學(xué)成績是逐年下降的。在對學(xué)生成績分析之后可以看出，學(xué)生英語詞匯的積累、語法知識的掌握和語篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對于建校時間普遍較短的民辦高校來講，英語教學(xué)的壓力可想而知。而且，在日常行為規(guī)范方面，學(xué)生普遍缺乏自律性，毅力較差；學(xué)生容易受周圍事物的影響，英語學(xué)習(xí)不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。更有甚者，有些學(xué)生利用上課時間上網(wǎng)、打游戲等。另外，在英語學(xué)習(xí)方法方面，一些學(xué)生沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生經(jīng)常抱怨，這學(xué)期我花那么多時間背誦單詞，可是看文章的時候，還是有那么單詞不認(rèn)識。這里面就有個方法問題，單獨(dú)背單詞，由于單詞是獨(dú)立的，沒有一個很好的語言環(huán)境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時一再告訴學(xué)生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會更好。

當(dāng)然，民辦高校的學(xué)生也有自身的優(yōu)點(diǎn)，由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、通訊方式多樣，學(xué)生不出校園就能接觸到社會的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設(shè)施都較好一些，基本上每個教室都能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，這對英語教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的增強(qiáng)都有很大的促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語考試對英語教學(xué)的影響

測試是語言教學(xué)中不可缺少的評估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領(lǐng)域里的一個重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對所測試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”。“反撥效應(yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。一般而言，對于考試在課程設(shè)計(jì)總的作用及其效應(yīng)方面，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認(rèn)識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，減小其不利的影響。

首先，大學(xué)英語考試對英語教學(xué)有正面的促進(jìn)作用。新的題型體現(xiàn)出英語教學(xué)評價系統(tǒng)的改革，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)向以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力，從原來的單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程的整體監(jiān)控和評價。在教學(xué)中，我們首先要制定教學(xué)目標(biāo)，即將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主、全面提高綜合應(yīng)用能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差。一些學(xué)生認(rèn)為英語太難，學(xué)了十幾年還是學(xué)不懂，漸漸就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，成績越來越差。有的學(xué)生甚至對英語完全失去信心，放棄對英語的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，是推動人求知的動力。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從愛好入手，比如在課程設(shè)置方面，開設(shè)《英文電影賞析》和《英語雜志閱讀》等課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的好感，增加自信心，同時鍛煉英語的聽說能力，從而提高英語水平，輕松面對四級考試。另外，既然測試目的是測量學(xué)生的語言輸出能力，那么教學(xué)方法也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，采用任務(wù)教學(xué)法和互動法等行之有效的方法，比如可以雙人活動、小組討論、角色扮演等。學(xué)生在小組活動時，接受能力最強(qiáng)，有更多的機(jī)會使用目的語、討論目的語。通過提前布置任務(wù)，組織適當(dāng)?shù)幕顒?，學(xué)生的自學(xué)鉆研能力、組織能力、接受能力、團(tuán)隊(duì)精神、口語表達(dá)能力、心理素質(zhì)等多方面得到了發(fā)展，徹底改變了學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，根據(jù)民辦高校學(xué)生自覺性較差的情況，采取措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)語言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的研究，影響L2（包括二語及外語）習(xí)得的主要因素是：動機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱極大地影響著英語學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱，因此應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)入手，高度重視英語四級考試。從大一開始就讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語四級的重要性，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語考試對教學(xué)、學(xué)校和學(xué)生都很重要，我們在教學(xué)中必須要重視，但是部分高校和學(xué)生為了追求高通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，在全國造成大面積的應(yīng)試教學(xué)。有些學(xué)生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學(xué)英語教學(xué)時間模擬四級考試，丟掉課本等一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，使得學(xué)生疲于應(yīng)付各種模擬考試，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際能力很難真正提高。

四、結(jié)語

從大學(xué)英語教學(xué)來看，四、六級考試對于促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學(xué)習(xí)檢測手段，絕不能替代教學(xué)，更不能成為教學(xué)的核心。在民辦高校英語教學(xué)中，應(yīng)以此考試為抓手，理清英語教學(xué)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建設(shè)良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，塑造良好的辦學(xué)形象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鑫.大學(xué)英語四級對民辦高校英語教學(xué)的反撥作用[J].青年文學(xué)家，2011，24：124-125.

[3]范獻(xiàn)輝，高樹欽.從四級新題型看大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國科技信息，2007，6：220-221.

篇9

2013年12月全國大學(xué)生英語四級考試進(jìn)行了改革，其中變化最大的就是翻譯題型由原來的句子翻譯變?yōu)槎温浞g。本次改革加大了考試的難度，且能客觀反映學(xué)生較高層次的語言綜合運(yùn)用能力，更符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生翻譯能力的要求。本文通過分析三本院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對翻譯的影響來探究如何培養(yǎng)英語段落翻譯的能力。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語四、六級考試通過率在全社會受到普遍關(guān)注，許多同類院校擔(dān)心落后形勢，紛紛將四級考試結(jié)果與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤。作為三本院校非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，面對這樣嚴(yán)峻的形勢，作者所在的三本院校也做出了一系列的改革，但效果不甚理想。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小。三本院校非英語專業(yè)的學(xué)生在入校時的英語單科成績就不理想。高中英語詞匯量的要求是3500，但大部分的學(xué)生入校僅有幾百個詞匯，加之語法知識欠缺，根本無法滿足大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道該學(xué)什么，很多學(xué)生沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生對翻譯不夠重視，并且在平時的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生眼高手低，缺乏足夠的訓(xùn)練。并且大學(xué)英語教材中涉及翻譯理論和技巧的內(nèi)容很少，盡管教材每個單元后面都有翻譯練習(xí)，但這些翻譯也只是孤立的單句翻譯練習(xí)，實(shí)際上只是考查學(xué)生能否熟練運(yùn)用課文中的句型或詞匯造句，“從嚴(yán)格意義上說，這種練習(xí)不是翻譯，而是一種語法詞匯的綜合練習(xí)?！备母锖蠓g題的比重從5%大幅度提高至15%，考題的形式改為以語篇形式出現(xiàn)的漢譯英段落，可見學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

二、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對翻譯的影響

1.部分學(xué)生由于詞匯量小，面對漢譯英段落翻譯時無法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x詞。

2.英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識欠缺，即使學(xué)生看懂段落意思，但無從下手，加之對句子結(jié)構(gòu)理解不夠透徹，甚至理解錯誤，從而譯出錯句。有的句子甚至殘缺不全，無法表達(dá)原語的意思。

3.一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏自信心、跨文化知識貧乏，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)無關(guān)，對翻譯的重要性了解不夠。

三、段落翻譯能力的培養(yǎng)

段落的翻譯不是簡單的句子翻譯，應(yīng)以詞、句的翻譯為基礎(chǔ)，擴(kuò)大到對整體段落的翻譯的把握，段落內(nèi)容相對完整、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立。翻譯時要把整個段落當(dāng)作一個有機(jī)的語篇，注意各句子之間的銜接和段落間的過渡。

1.注重語篇分析能力的培養(yǎng)。伯格蘭德曾指出：翻譯的基本單位不是單詞，也不是單個句子，而是語篇。李運(yùn)興教授進(jìn)一步指出：“譯者必須把翻譯的篇章當(dāng)作一個整體來看待。篇章固然是一個個段落、一個個句子組成的，但又比一個個段落、一個個句子的總和多些什么，因?yàn)槠虏皇钦Z句的機(jī)械疊加，而是一種有機(jī)的動態(tài)的組合?！闭Z篇是一個或幾個或一系列連續(xù)的話語段落或句子構(gòu)成的話語組合，語義連貫，合乎語法，結(jié)構(gòu)銜接，用于表達(dá)一個完整的思想。因此，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中，逐漸灌輸語篇這一思想，在英語文章學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，理解所學(xué)文章。

2.應(yīng)改革的需要，注重翻譯教學(xué)，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。為了適應(yīng)新改革的需求，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)該考慮到翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)與聽、說、讀、寫等能力提高到同樣重要的位置。在具體的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該為翻譯教學(xué)制定專門的課時。大學(xué)英語教材對翻譯理論及實(shí)踐的劃分太少，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，把翻譯的理論和訓(xùn)練融入課堂中。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師自身業(yè)務(wù)水平。大學(xué)英語四、六級考試改革的出臺，對三本院校英語教師提出了更高的要求。目前的三本院校英語教學(xué)還存在不少問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)模式過于單一。因此，教師應(yīng)探索適合三本院校學(xué)生的教學(xué)方法，采取現(xiàn)代化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)、譯能力。

聽、說、讀、寫、譯是提高英語綜合應(yīng)用能力不可缺少的幾個部分，翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位通過四級改革給予充分肯定，教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。三本院校非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力受詞匯量和基礎(chǔ)知識的約束較多，所以三本院校的教師應(yīng)該從更基礎(chǔ)的方面入手，注重詞匯、語篇的教學(xué)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在教學(xué)中給予翻譯適當(dāng)?shù)闹匾?，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[J].中國翻譯，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革”項(xiàng)目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，開始建立基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵老師在教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。可是，不少老師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應(yīng)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極探討適合自己的個性化自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將教學(xué)和考核的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，如：英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價，在學(xué)習(xí)過程中多側(cè)重于語言知識的掌握，而忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教改關(guān)注的一個焦點(diǎn)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中得以較好地體現(xiàn)和實(shí)踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)理念則充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)英語教與學(xué)的要求。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來講，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系來學(xué)習(xí)探索新知識，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)習(xí)者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決問題，即，學(xué)習(xí)者應(yīng)是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程存在個性化差異。也就是說，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，老師需要為學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等），鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價和反思，并促使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，老師就應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一定關(guān)系，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主對于幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的自主學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點(diǎn)建議

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是“無定式”的教學(xué)思想。但是，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應(yīng)在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該突出和強(qiáng)化其主導(dǎo)作用。為進(jìn)一步完善和這種模式下的學(xué)習(xí)實(shí)效，我們可以從以下幾個方面著重強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動關(guān)系。教與學(xué)雙方都應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，深刻認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)，教師有計(jì)劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)，理應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應(yīng)依據(jù)所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法組織學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在必要時適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐的過程。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)教師主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大，在課外教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和有針對性的拓展學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)習(xí)信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺、教師個人博客、班級群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以隨時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課外教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)在課外建立學(xué)習(xí)小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學(xué)習(xí)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù)，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學(xué)生之間、師生之間的互動性得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，更能體現(xiàn)“學(xué)無定式”，即學(xué)習(xí)的個性化與人性化。

3.科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控與評估自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素，所以，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個正確的評價和全面的認(rèn)識。比如，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并督促學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認(rèn)真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇有效的學(xué)習(xí)途徑完成任務(wù)，經(jīng)常反思和總結(jié)活動任務(wù)完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經(jīng)常同步檢測學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實(shí)現(xiàn)每個階段的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

四、結(jié)語

2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”（高教司，2004）。總的來說，多媒體輔助英語教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實(shí)施過程中，我們既要科學(xué)認(rèn)識自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不能忽略教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

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